在阅读教学中因性施教.docx
《在阅读教学中因性施教.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在阅读教学中因性施教.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
在阅读教学中因性施教
在阅读教学中因性施教
提升单招班男生阅读兴趣的实践研究
结题报告
课题主持人：
荀巧孜
一、课题的提出
1.男生是语文学习、应试的弱势群体
笔者已有10年的单招语文教学经验，完成3轮循环教学，并于2017年9月在单招高一电子班开始新一轮的语文教学工作。
在教学实践中，笔者深感单招男生是语文学习、应试的弱势群体，而他们的确有许多异于女生的特质，在语文学习上更依赖语文教师，所以教师能否因势利导，激发他们的语文学习兴趣，成为了关键。
如何根据男生的性别特质，提升他们的语文学习兴趣，进而帮助他们提升语文学业水平，成为了本课题组研究的方向。
2.国家教育部重视学生的人文底蕴素养
2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2016年9月，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
其中的人文底蕴，主要指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
3.阅读教学对于提升人文底蕴素养具有重要作用
阅读的过程是读者与古往今来的圣贤精英精神相遇、思想交流的过程，善于阅读的人能从人类的宝贵遗产中汲取精神营养，在思想的盛宴中获取真知灼见，在浮华的现实生活中保持心灵的宁静。
著名学者钱理群先生曾说过：
“文学名作的阅读，就是一种发现与开掘，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。
说到底这乃是对‘人’的发现与开掘。
”因而本研究侧重研究语文教学的阅读教学方面，通过因性施教，提升单招男生的阅读兴趣来提升他们的人文底蕴素养，从而努力把他们培养成为“全面发展的人”。
4.因性施教有助于提高单招班男生的阅读兴趣
教育的出发点和终极目标都在于促进人的生命成长，因此教师要关注学生的个体差异性，要因材施教。
在学生的个体差异中，性别差异是不容小觑的一个重要方面（它在实际的语文教学中却往往为人所忽视），所以因材施教的一个重要方面应该是因性施教。
《中国妇女发展纲要（2001—2010）》明确指出：
“在课程、教育内容和教学方法改革中，把社会性别意识纳入教师培训课程。
”笔者亦想由此寻求解决问题的抓手，于是提出在阅读教学中因性施教提升单招班男生阅读兴趣的问题。
二、核心概念界定
1.因性施教
所谓“因性施教”，就是教师在教学过程中根据男女学生各自发展的特点，采取各种措施克服性别刻板印象的影响，有针对性地开发两性各自的智力潜力，发展其智力优势，弥补其智力弱势，使男女两性都得到完善而优异的发展。
即在教育内容方面，要考虑到男女学生不同的学习特点，适当增加有针对性的，可供选择的学习内容，研究并制定有区分的学习进度、教学方法和考核标准，以利于男女学生发挥各自不同的特点和特长，取得更好的教学效果。
2.阅读教学
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，因此应该是一种被引导的发现与创造。
阅读过程是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义的过程，要重视学生独特的见解与感受。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学中存在着多重对话关系，而对话中心是学生，我们必须重视学生在阅读过程中的主体地位。
3.兴趣
兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。
课题诠释：
本课题旨在根据中职单招班男生的性别特质，采取更有针对性的阅读教学方法，提供更合适的课外阅读文本，让单招男生的性别特质成为其语文阅读的助推力量，增进其阅读兴趣，挖掘其阅读潜能，进而通过阅读教学，让单招男孩子更好地认识自己，认识世界，发展思维，获得审美体验、增进成就感和幸福感，从而把单招男生塑造成有独立思考能力的，有批判性、创新性思维的，敢表达、能表达自己观点的，“站立”起来的、大写的男子汉。
三、理论依据
1.人本主义教学理论
人本主义教学观兴起于上世纪六七十年代，代表人物为美国的马斯诺和罗杰斯。
该理论认为，成功的教学在于教师能启迪学生使知识个人化，从而获得意义。
康步斯主张，教育的目的更重要的是针对学生的情意需求，使他能在知、情、意三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。
运用人本主义教育理念，对单招男生进行阅读教学的因性施教，激发单招男生对母语的深厚情感，增强语文阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，挖掘阅读潜能，在此过程中，使他们的情操得以陶冶升华，思想思维得以锤炼提升。
2.多元智能理论
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出。
该理论认为人的智力是由言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等多种智力构成，每个人的智力发展影响因素主要有三：
先天资质、个人成长经历、个人生存的历史文化背景。
多元智力理论倡导“对症下药”的因材施教观。
根据多元智能理论，对单招男生的因性施教其实属于基于性别的因材施教。
单招语文教师根据单招男生在语文阅读上的特点和需求，创设各种展现多元智能的情境，呈现多元的阅读学习方式，提供可供选择的更适合其性别特质的课外阅读文本，让单招男生扬长避短，在阅读教学中促进其身心健康全面发展。
3.性别差异心理学理论
德国心理学家施太伦创立差异心理学，并著有《差异心理学》一书。
一九七四年美国心理学家麦考比和杰克林发表的《性别差异心理学》标志着性别差异心理学的诞生。
性别差异心理学的诞生有两个前提条件：
从线索上看，必须形成男女平等的观念，相互尊重，彼此信赖，把相互的差异理解为一个合理的历史过程，而非孰优孰劣；从方法论的线索看，确定人在心理上存在差异的科学依据，以及验证这些依据的科学方法。
根据性别差异心理学理论，根据单招男生的性别特质对其进行阅读教学的因性施教，弥补现行教育体制的不足，扬长避短，保障男生获得更公平、合理、合适的教育。
4.林崇德的核心素养理论
北京师范大学林崇德教授2016年提出核心素养理论，该理论认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
学生发展核心素养是全面推进素质教育的具体表现，深化课程改革、教学实践、教学评价等是落实核心素养的基本途径。
根据核心素养理论，通过因性施教提升单招男生的阅读兴趣，有助于提升其人文底蕴素养，使其逐步形成个人终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，将学校教育的“立德树人”落到实处。
4、研究目标和内容
1.研究目标
通过本研究，了解单招男生语文阅读兴趣的现状，探寻其兴趣淡薄的原因，以此为依据进行阅读教学的因性施教尝试，在实践中探寻提升单招男生阅读兴趣的对策。
2.研究内容
（1）单招男生的阅读兴趣现状研究。
包括课内、课外阅读兴趣的有无、强弱，体裁、题材方面的兴趣侧重等。
（2）造成单招男生阅读兴趣现状的原因研究。
包括课内阅读教学、课外阅读指导、阅读文本（题材、体裁）、阅读篇幅、阅读方式方法、阅读习惯、阅读体验、阅读途径和资源等方面。
（3）因性施教，提高单招男生语文阅读兴趣的对策研究。
包括：
根据男生性别特质优化阅读教学的设计，强化阅读方法的指导和读阅习惯的培养，拓展课外阅读广度深度，以循环日记的写作促进阅读兴趣等方面。
五、研究方法
（1）文献研究法
通过查找国内外语文因性施教方面的相关文献，了解当前本领域的研究现状，在借鉴已有研究成果的基础上，明确相关概念的内涵和外延，定位本研究的研究目标和内容。
（2）问卷调查法
为了比较确切、全面地了解中职单招男生的阅读现状以及造成现状的原因，使单招语文阅读教学的因性施教更富于现实性、针对性和成效性，笔者于2017年11月对任教的昆山花桥商务城中专17课改电子班和17课改艺术班共78名学生（男生41人，女生37人）进行了问卷调查。
本次问卷调查采取不记名的方式，发放调查问卷78份，收回有效问卷78份，有效问卷回收率100%。
通过问卷调查，了解单招男生的语文阅读兴趣现状（包括课内阅读和课外阅读的兴趣有无、兴趣侧重等方面）以及造成现状的原因（主要包括阅读教学方式、阅读文本的题材和体裁、阅读方式方法、阅读体验等方面），以此作为采取因性施教措施的依据。
（3）访谈法
为了解因性施教提升单招男生阅读兴趣对策的实效和需要改进之处，笔者于2018年4月28日对17课改电子班学生王健晖、周韬、朱树杰和17课改艺术班学生付雨昆、张赟、但名豪进行访谈，形成访谈录，并在此基础上尝试提出因性施教，提升单招男生阅读兴趣研究的初步结论。
（4）行动研究法
在实践中将行动和研究相结合，得出因性施教提升单招男生阅读兴趣的可行性措施，确保研究的实效性。
六、研究步骤
本研究做到理论研究与实证研究相结合，首先通过查找文献，了解当下因性施教提升学生语文兴趣的相关理论和具体做法。
接着采用问卷调查法，向本校17课改电子班男生发放调查问卷，了解单招男生的语文阅读兴趣现状（包括课内阅读和课外阅读的兴趣有无、强弱和兴趣侧重等方面）以及造成现状的原因（主要包括阅读教学方式、阅读文本的题材和体裁、阅读方式方法、阅读体验等方面），以此作为制定因性施教对策的依据。
然后，针对男生性别特质，通过优化阅读教学的设计，强化阅读方法的指导和阅读习惯的培养，拓展课外阅读广度深度、实行循环日记的写作等因性施教策略，尝试提升单招男生阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，并在课内外阅读中体验更多成就感和幸福感。
接着，收集并小结教学实例和实践成果，包括阅读教学的参考案例、课外阅读篇目的导读与合集、学生优秀循环日记的合集以及教师的点评等。
最后，运用访谈法，对具有典型性的单招男生进行访谈，了解因性施教对策的实效和需要改进之处。
在此基础上，得出因性施教，提升单招男生阅读兴趣实践研究的初步结论。
第一阶段：
准备阶段
时间
研究工作的主题和内容
成果形式
2017.11
查阅文献资料，确定课题名称内容
开题报告
第二阶段：
实施阶段
时间
研究工作的主题和内容
成果形式
2017.11
向本校17课改电子班学生发放调查问卷
调查报告
2017.12—2018.4
根据调查结果，采取提升单招男生阅读兴趣的因性施教策略
教案课例、课外阅读篇目集、单招男生优秀循环日记篇目集
第三阶段：
总结阶段
时间
研究工作的主题和内容
成果形式
2018.5
访谈具有典型性的单招男生
访谈录、论文、结题报告
七、研究成果及结论
1.通过问卷调查，在阅读现状上，单招男生有一定的阅读兴趣，但层次品位不高。
大部分单招男生是喜爱阅读的，但喜爱的程度不及单招女生，还有3名男生明确表示缺乏阅读兴趣。
在业余时间，相较于女生最爱看书，男生更偏好看电视和玩手机等休闲娱乐活动。
在阅读体裁方面，无论单招男女生，最喜爱的都是故事性、情节性较强的小说。
在阅读题材方面，相较于女生偏好于文学经典和情感类文本，单招男生更倾向于富于休闲娱乐性的漫画笑话和通俗小说，更喜欢“快餐”式的阅读。
这些读物虽然也能积累一定的阅读量，尤其契合男生对幽默诙谐的写作语言和风格的偏好，但整体而言缺乏高层次的精神内核，单招男生阅读兴趣的层次和品质有待进一步提升。
另外，更多的男生对科学和体育类文本表现出阅读的兴趣。
2.通过问卷调查，在造成现状的原因上，单招男生的阅读意识淡薄，阅读方法和能力有所欠缺，他们更倾心课外阅读，喜欢教师在综合实践活动中进行阅读教学。
在阅读态度和习惯上，单招男生虽然也意识到高中阶段课外阅读的必要性，但意识较女生淡薄。
有5名男生认为课外阅读与课内学习冲突。
这一方面在于电子专业的专业课难度较高，专业作业较多，另一方面在于男生的时间管理能力、自我约束能力较弱。
在主要的阅读时间方面，男女生都偏向于课外阅读，男生的倾向性更强；但男生进行课外阅读的频率不如女生，没有养成经常阅读的习惯。
笔者自2017年9月开学就开始对任教的两个班级进行课外阅读篇目的补充，具体做法为由每一篇课内文本延展阅读一至二篇课外文本，再加上学生自己依据兴趣进行的课外阅读，大多数单招男生一个月的课外阅读字数都达到了5000字以上，有了一定课外阅读量的积累，从而有量变飞跃为质变的可能。
在阅读方法和阅读能力方面，无论单招男生还是女生，在阅读方法上都是有所欠缺的，大部分男女学生只是偶尔做勾画，写感悟，且基本不写读后感。
但相较于女生，男生的欠缺程度更加严重。
这说明，单招学生，尤其是男生的阅读方法需要改进，阅读能力需要进一步提升。
良好的阅读方法和习惯——尤其是与阅读关联紧密的写作——有助于提升阅读的能力和品质，促使男生产生高层次的阅读兴趣。
另外，大多单招男女生对自己概括评价文本的能力都表示了自信。
在阅读教学方式方面，单招男女学生都更偏好在较为活泼、多元综合实践活动中进行阅读教学，而男生的倾向性更强。
在受语文教师阅读行为的影响方面，单招男生在阅读上受教师影响较少。
这一方面表现出男生较强的独立性，另一方面也体现单招语文教师需要提升自己的影响力，通过自身的阅读行为有效增进单招男生的阅读兴趣、提升其阅读层次。
在阅读文本方面，大多数单招男生对老师推荐的课外阅读文本的兴趣超过了课文，但对课外文本的满意度不及女生。
这一方面或许因为课内文本的学习是为了应试，教学方式比较刻板，尤其是背诵和默写的内容较多，而单招男生最不擅长应对繁琐的默写任务，应试的因素降低了男生对课文的兴趣。
课外阅读相对来说更自由、更多元、更轻松。
另一方面，由于语文教师是女性，从性别视角出发，选择的文本更契合女生的偏好。
在文本的选择上，如何契合男生的喜好，提升男生的满意度，仍是需要琢磨和下功夫的问题。
3.在优化单招男生阅读教学方面，通过注重诵读和情境，兼顾大格局和小细节，重视实践活动和生活体验等方法提升单招男生的阅读兴趣。
语文教师要赋予自身也赋予男孩子们主动性和创造性，多方面汲取养料来丰富授课内容和形式，提升阅读教学的品味和境界。
比如诗歌《春天，遂想起》的教学，《春天，遂想起》是一首古雅、唯美、精致、
偏于女性化的现代抒情诗，而在现行的单招语文教材中，有不少这种风格偏于细腻柔软的美文。
激发单招男生对此类文学作品的阅读学习兴趣，对单招教师来说，是一个不小的挑战。
在阅读教学中，笔者主要从五个方面着手：
首先，注重诵读。
鼓励男孩子们在诵读中以男性特有的敏锐和激情去体验和表现，把“自己”读进去，把感受读“出来”，将“读”中获得的最直观的审美体验作为一切分析与研究的“起点”。
第二，注重情境。
针对男孩子形象性思维较弱的特点，通过拓展迁移，调动联想和想象，变静态为动态，精心创设教学情境，运用多媒体，融入感染力强的形象化刺激，帮助单招男生顺畅地入情入境。
第三，且“大”且“小”。
“大”指大境界。
女性化的诗歌也可以教出男孩子喜欢的大格局、大“野心”、大魄力、大境界。
教学中插入杜牧、李贺、苏轼、陆游、屈原等古代诗人的经典诗句，引用朱自清、杨绛等现代散文家的名篇名句，最后以法国画家高更的画作之题“我们从哪里来，我们是谁，我们到哪里去”将本诗的主题拔高到哲理、普世的层面。
古今中外，民族世界，蔚为“大”观。
“小”指小细节。
引导男孩子们探索、发现“蒙太奇”手法在诗歌中的妙用，注重对诗歌中动词、形容词的形象性、情感性的深挖品味，满足单招男生的好奇心和探索欲，培养他们对细节的敏感。
第四，联系生活。
通过课后阅读龙应台的《回家》，读写结合，将课内的诗歌、课外的散文与单招男生的实际境遇、生命体验相融合。
惟其如此，文本才会对他们的个体生命、精神成长产生真实、深远的意义。
第五，改编与排演。
在结束课堂教学、完成读后感之后，课题组与学生一起将《春天，遂想起》进行编排，加入吟唱、舞蹈等元素，在本校诵读活动中作为压轴节目进行展演。
改编设计了童年诗人、青年诗歌、中年诗人三个诵读角色，表现一位诗人的三个人生片段，时空闪回，沧海桑田。
中年诗人、杜牧、屈原三个主角由三名男生演绎，加上其他角色、齐诵和幕后人员，共26名单招男生参与了活动。
这一过程激发了男孩子们的探究欲和创造欲，契合他们对动态、自由、多元的学习方式的偏好，以及喜欢在活动中张扬个性、表现自我的性别特质。
通过这样的艺术活动，单招男生对抒情诗歌的内蕴有了更具象、更深入的理解，生成并蕴蓄了更丰富、更细腻的情感体验。
当然，这其中也有女生的参与，体现了男女互补、合作学习的“双性化”教学理念。
4.在培养单招男生阅读习惯、指导其阅读方法上，端正男生的学习态度，注重边学边用，让他们在坚持并享受阅读的过程中，养成阅读习惯，掌握阅读方法，提升阅读品质。
首先，端正单招男生的学习态度是所有工作开展的前提。
单招男生群体的语文学习氛围不浓，他们大多比较懒散，不如女生勤奋和自律。
英国教育标准局公布的一个报告认为，学校里的“男孩文化”给男孩的学习带来了负面影响。
它让男孩觉得成天玩耍不学习也不会有什么问题。
报告指出：
“我们必须对学校里的‘男孩文化’进行干预。
”为此，语文教师要经常向单招男生强调男子汉的“契约精神”，与他们单独订立语文阅读、学习的“契约”（“契约”中的目标、任务和时限要尽可能地量化、明确和具体），以此培养他们的自制力和责任感，让他们在坚持阅读、享受阅读的过程中养成良好的阅读习惯。
其次，在阅读方法的指导上，笔者注重边学边用，学以致用。
不论是诵读、泛读、精读、通读、跳读、默读、选读、再读，还是渐进读、比较读、“仰”读“俯”读、“多元”读，所有的方法都是在指导学生有的放矢“用”的过程中让他们掌握，授之以“鱼”更授之以“渔”，男孩子们学会了各种不同的“读”法，提升了阅读的效率和自信，也提升了阅读的兴趣和品质。
另外，针对单招男生阅读习惯、方法的不同基础水平，可以适当进行分层、分组指导。
5.在阅读教学中，尝试拓展课外阅读的广度深度。
可以在读物的题材、体裁上契合单招男生的阅读兴趣，可以设计勾连男孩子生活、生命体验的专题阅读，可以引入教师创作的文学作品，可以收入优秀的富有时代气息的女作家的作品。
在课外文本的选择上，一方面适度“迎合”男孩子的“胃口”，另一方面也要坚持较高层次的阅读品位，在“适口”与“营养”二者之间取得一定的平衡。
笔者自2017年9月开学即开始对任教的两个班级进行课外阅读篇目的补充，具体做法为由每一篇课内文本延展阅读一至二篇课外文本，依照教学进度，现已编完1—2册，共60篇（见下表）。
课内篇目
课外篇目
第一册
第一单元
“飞扬的诗情”
《沁园春·长沙》（毛泽东）
《<湘江评论>创刊宣言》（毛泽东）
《体育之研究》（毛泽东）
《再别康桥》（徐志摩）
《我所知道的康桥》（徐志摩）
《悼志摩》（林徽因）
《面朝大海，春暖花开》（海子）
《日记》《九月》《春天，十个海子》
（海子）
《假如生活欺骗了你》（普希金）
《致西伯利亚囚徒》（普希金）
《山峦》（筱敏）
第一册
第二单元“自然的心迹”
《荷塘月色》（朱自清）
《择偶记》《儿女》（朱自清）
《长江三峡》（刘白羽）
《神女峰》《祖国啊，我亲爱的祖国》（舒婷）
《我的空中楼阁》（李乐薇）
《雅舍》（梁实秋）
《公寓生活记趣》（张爱玲）
第一册
第三单元
“格物而致知”
《景泰蓝的制作》（叶圣陶）
《古代英雄的石像》（叶圣陶）
《伯格曼法则在北极》（位梦华）
《旅鼠之谜》（位梦华）
《现代自然科学中的基础学科》（钱学森）
《钱学森之问》（来自网络）
第一册
第四单元
“千古流芳一诗心”
《静女》（《诗经》）
《采薇》（《诗经》）
《归园田居五首（其一）》
（陶渊明）
《杂诗十二首·其一》《读<山海经>》（陶渊明）
《将进酒》（李白）
《梦游天姥吟留别》（李白）
《旅夜书怀》（杜甫）
《登高》《春望》（杜甫）
第一册
第五单元
“精神的追求”
《在马克思墓前的讲话》
（恩格斯）
《国际歌》（欧仁·鲍狄埃）
《致燕妮的情书（其一）》（马克思）
《拿来主义》（鲁迅）
《论“他妈的”》（鲁迅）
《聪明人和傻子和奴才》（鲁迅）
《获得教养的途径》
（赫尔曼·黑塞）
《我的书房》（蒙田）
《少爷小姐请读读书》（孔庆东）
第一册
第六单元
“悲喜人生”
《药》（鲁迅）
《<呐喊>自序》（鲁迅）
《铸剑》（鲁迅）
《警察与赞美诗》（欧·亨利）
《麦琪的礼物》（欧·亨利）
第二册
第一单元
“生活的滋味”
《我的母亲》（胡适）
《我们是怎样过母亲节的》
（斯蒂芬·巴特勒·里柯克）
《差不多先生传》（胡适）
《多年父子成兄弟》（汪曾祺）
《父亲的病》（鲁迅）
《我家的海婴》（钱理群根据鲁迅作品整理）
《记忆中的父亲》（周海婴）
《我们现在怎样做父亲》（鲁迅）
《化装舞会》（亨利希·曼）
《化装舞会（影视文学剧本）》
（荀巧孜）
《过去的年》（莫言）
《北平年景》（梁实秋）
第二册
第二单元
“心灵的歌吟”
《虞美人》（李煜）
《相见欢》《浪淘沙》（李煜）
《雨霖铃》（柳永）
《临江仙》《望海潮》（柳永）
《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）
《江城子》《定风波》（苏轼）
《永遇乐·京口北固亭怀古》
（辛弃疾）
《水龙吟》（辛弃疾）
第二册
第三单元
“天道与人为”
《蝉》（法布尔）
《爱好昆虫的孩子》（法布尔）
《科学工作有没有风格？
》（杨振宁）
《动物身上会进化出轮子来吗？
》（周立明）
《动物游戏之迷》（周立明）
《寂静的春天》（雷切尔·卡森）
《像山那样思考》（奥尔多·利奥波德）
第二册
第四单元
“文化的思考”
《传统文化与文化传统》（庞朴）
《咬文嚼字》（朱光潜）
《我们对于一棵古松的三种态度——实用的、科学的、美感的》（朱光潜）
《麦当劳中的中国文化表达》（翁乃群）
《官阶、辈分、师生、父子》（翁乃群）
第二册
第五单元
“文采若云月”
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（《论语·先进》）
《颜渊、季路侍》（《论语·公冶长》）
《鸿门宴》（司马迁）
《垓下之战》（司马迁）
《师说》（韩愈）
《六国论》（苏洵）
第二册
第六单元
“舞台大社会”
《雷雨（节选）》（曹禺）
《<雷雨>序》曹禺
《茶馆（节选）》（老舍）
《想北平》（老舍）
《断魂枪》（老舍）
拓展的文本大多是经典篇目，具有高层次的人文精神内蕴，有的在题材上契合男生的阅读兴趣，如《体育之研究》（毛泽东）、《旅鼠之谜》（位梦华）、《爱好昆虫的孩子》（法布尔）；有的在精神理想上对男孩子进行引领召唤，如《垓下之战》（司马迁）、《断魂枪》（老舍）、《致西伯利亚囚徒》（普希金）；有的意在培养男生的批判性思维，如《钱学森之问》（网络节选）、《论“他妈的”》（鲁迅）、《差不多先生传》（胡适）；有的注重提升男生独立、理性的思维品质，如《科学工作有没有风格？
》（杨振宁）、《我们对于一棵古松的三种态度——实用的、科学的、美感的》（朱光潜）等等。
课外阅读还设计了“专题”拓展阅读，如由课文《多年父子成兄弟》（汪曾祺）延展出来的“父与子”专题阅读。
笔者带领学生阅读《父亲的病》（鲁迅）、《我家的海婴》（鲁迅）、《记忆中的父亲》（周海婴）三篇文本，从周伯宜——周树人——周海婴三代的父子关系，以及鲁迅的杂文《我们现在怎样做父
升级会员 