《拟行路难》教案.docx

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《拟行路难》教案

鲍照《拟行路难》（其四）教学设计（人教版高二选修）

【教学目标】

知识目标：

1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感

2、学会诗歌鉴赏的一般步骤

能力目标：

1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力

2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌

3、能分析文中“比兴”的用法和作用

情感目标：

1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

2、培养学生对中国古典诗歌的热爱

【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较

【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用

【教学方法】诵读法，讨论法

【课前准备】学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

【课时安排】1课时

【教学过程】

导入：

1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。

人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。

本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。

3、提出问题：

试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

明确：

1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧

一、读懂大意

要求：

明确体裁、读准字音、把握节奏

1、读懂大意之体裁：

联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗

《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

本文是第四首。

2、读懂大意之读音、节奏；

3、同位合作，根据大意试背诵

二、知人论诗

1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景

鲍照（?

～466），南朝宋文学家。

字明远。

本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。

他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。

宋文帝元嘉十六年（439），鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。

刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。

元嘉二十一年（444），刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。

后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。

宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。

孝武帝大明五年（461），做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。

孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。

子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。

鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。

他的文学成就是多方面的。

诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。

最有名的是《拟行路难》18首。

鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。

现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛□校本《鲍氏集》为较早。

明代张溥《汉魏六朝百三家集》本《鲍参军集》为最流行。

鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。

近人黄节在钱注基础上作了补注，称《鲍参军诗注》，今人钱仲联作《鲍参军集注》，附有《鲍照年表》。

鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。

杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。

其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”之一。

他的《登大雷岸与妹书》和《梦还乡》赞美了家乡的山水。

-补充时代背景：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。

门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

②领悟诗歌主旨：

问题导入：

诗人的人生之路难吗？

是怎样的难？

钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。

抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

三、领悟情感

1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

问题探究：

诗人认命不认命？

结论：

处在“认命”与“不认命”的矛盾中。

先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？

①第一二句用了什么表现手法？

说明了什么道理？

明确：

运用了比兴的表现手法。

诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。

说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

②　第三句中的“命”是指什么？

结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

明确：

“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。

作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

③　第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：

以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。

（提示：

酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？

“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。

长歌当哭，这是何等悲烈景况。

读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

④　第七、八句写出了什么感情？

明确：

第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。

表达了诗人的抗争。

第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。

两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

总结：

乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。

其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：

地，岂是平的？

泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗？

一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗！

“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：

“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？

诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。

面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？

理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？

当然不能。

全诗的感情在这句达到高潮。

紧接着却是一个急转直下：

“吞声踯躅不敢言。

”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！

四、赏析技巧

概括本诗的写作风格

此诗的语言近似口语，明白晓畅。

诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。

五、拓展：

读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。

李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生

《念奴娇•赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月

王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！

六、总结全文

个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。

“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。

值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！

七、布置作业，齐背课文，下课

作业：

谈一谈学习本文的感受。

【板书设计】

拟行路难鲍照

认命——不认命——认命

︱︱︱

抨击悲愤无奈

《蜀相》教案（人教版高二选修教案设计）

教学重点：

1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

教学方法：

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。

对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课：

1、古典诗歌相关知识复习

古体诗：

古诗、乐府诗

古典诗歌

绝句（四句）

近体诗（格律诗）

律诗（八句）首联、颔联、颈联、尾联

律诗形成于唐朝，分国五言律诗、七言律诗。

在格律上比古体诗严格许多。

　　首先，从音韵的方面看：

律诗首句可入韵，也可不入韵。

偶句（二、四、六、八句）都押韵。

　　其次，从对仗方面看：

首联、尾联可能不以对仗，颔联、颈联必须对仗。

二、介绍作者、写作背景

杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，他的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。

这也使他形成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中得到体现。

可以说他把自己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为“诗史”，而他则被称为“诗圣”。

今天我们将要学习的是安史之乱期间作者在成都时所写的一首《蜀相》。

《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760）的春天。

759年底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。

个人生活的艰难苦自不必说，政治上那种“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想更是完全破灭。

“安史之乱”已经“乱”了五年，百姓涂炭，田园荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。

唐肃宗风庸颥，宠信宦官，排斥功臣。

在这样的情况下，杜甫满腔的苦闷、焦虑，是可以想见的。

诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家，他为蜀汉制定了统一天下的策略，辅佐刘备、刘禅父子建立并巩固蜀汉政权，“功盖三分国”。

他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，他与刘备君之间鱼水相得的关系，当然都使仕途坎坷、报国无门的杜甫心潮起伏、热泪盈眶。

三、指名朗读，教者指导

有哪位同学可以结合写作背景概括出这首诗歌的感情基调？

（整首诗抒发了作者怎样的心情）

明确：

抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。

诵读指导：

诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？

明确：

要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

生读，教师读

四、分析诗歌

（一）分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。

1、诗歌中最能表现出诗人感伤、叹惋感情的是哪些诗句？

是前半首还是后半首？

明确：

是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

”

2、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？

明确：

三顾茅庐，定天下计，联吴抗曹，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。

3、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？

（诗句表达出的思想感情是怎样的？

）

明确：

称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

点拨：

“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。

4、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。

至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：

“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

”这句诗中的思想情感又是怎样的呢？

明确：

深沉、叹惋、感伤的思想感情。

点拨：

这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。

这是他一生中最为感人之处。

正是因为“出师未捷身先死”，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟”。

6、诵读指导：

这两句诗该怎么朗读呢？

明确：

“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。

“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语气。

“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。

（二）、分析首联、颔联，体会情景交融的手法，把握诵读。

1、这里的“英雄”是指怎样的英雄？

是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？

明确：

是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。

（几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时就是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。

这说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。

）

2、这里的英雄有没有包括杜甫自己呢？

明确：

有，这英雄也包括着杜甫自己。

杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。

杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）的政治抱负，却始终没有机会。

老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。

这苦痛是老杜心头永远的伤口。

为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。

3、这种感情在前两句诗中有没有表现出来？

如果有，从哪里可以看出来？

老师点拨、明确：

“丞相”：

（能否改为“蜀相”？

为什么？

）“丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“寻”：

特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森”：

营造出一种庄严、肃穆的氛围，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。

4、揣摩语言，分析“自”“空”

满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。

春色无限，本是赏心悦目的之景，“自”“空”二字互文见义，却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？

隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？

”春色虽然无限，却与诗人无关，由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。

虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。

诗人面对丞相祠堂的无限春色，感受到的是凄清冷落的失望与感慨：

虽然祠堂内春意盎然，然而时过境迁，先哲已去，如今遭逢乱世，却没有了像诸葛亮那样的济世英才。

5、诵读指导：

这两句诗该怎么读？

明确：

“丞相”要读出亲近的味道，“寻”读升调，读出仰慕之情。

“柏森森”要读得平缓，读出欣慰的语气。

后句读出惋惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，体现出诗意的逆转。

6、学生感受诗意，诵读诗歌。

五、课堂总结：

怀古诗：

由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。

如杜甫的《蜀相》、刘禹锡的《乌衣巷》、《石头城》、李白的《登金陵凤凰台》、苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》、张养浩《山坡羊•潼关怀古》等等。

内容特点：

①表达像古人那样建立功业志向，抒发对古人的缅怀之情；

②抒发昔盛今衰的感慨，暗含对现实的不满甚至批判，多借古讽今；

③忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦，但由国家民族的前途命运；

④悲叹年华消逝，壮志难酬。

拟行路难（其四）/蜀相/书愤

教学目标

1、学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力；

2、理解诗歌思想内容；

3、学会比较阅读。

累计课时

1-2

教学重点

1、学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力；

2、理解诗歌思想内容；

教学难点

学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力

教学准备

学案

课时安排

2

教学过程

教学环节：

师生活动预设

个性化批注

第一课时

拟行路难（其四）

教学要点：

1、理解诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程；

2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸；

3、分析文中“比兴”的用法及作用，理解诗中渲染愁绪的用意；

教学流程：

一、导入：

释题（引导学生阅读课本P12注释①：

歌咏人世的种种忧患，寄寓悲愤）

二、阅读准备·知人论世（引导学生阅读《金榜》P9“阅读准备·知人论世”）

“世”：

门阀制度（“上品无寒门，下品无世族”）

“人”：

才秀人微，取湮当代

→门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，才高的寒士自认心怀不平（板书：

愤懑不平）

三、鉴赏探究·以意逆志

（一）自读课文，思考、完成学案思考题

1、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？

像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。

2、第三句写“人生亦有命”，其中“命”具体指的是什么？

从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？

“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。

作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

【教师指导分析】作者思想感情的变化过程：

言不当愁（实愁）→酌酒消愁→悲歌断愁→抗争泄愁→不敢言更添愁（无可奈何，精神上极度矛盾、痛苦、忍辱负重）

四、诵读练习·加深理解

1、在理解的基础上，自主试读全诗，注意把握情感，尤其是“安能行叹复坐愁”和“心非草木岂无感”两个反问句（结合课后练习一中的“诵读提示”）

2、一生试读，学生点评（重点点评两个反问句的朗读——结合《金榜》P9“奖赏探究·以意逆志”之“内容鉴赏”T3）

3、学生齐读——自主背诵——点名背诵——齐背。

五、比较阅读·拓展提升（结合课后练习三）

从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难》有哪些影响（即有什么相同点）。

提示：

①从思想内容看，都是写怀才不遇的悲愤不平的感情。

②从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。

语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。

六、小结·消化：

完善学案，背诵《拟行路难》，有条件的同学背诵李白《行路难》。

七、板书设计

拟行路难

才秀人微——→←——门阀制度

↓

愤懑不平（愁）

↓

言不当愁（实愁）→酌酒消愁→悲歌断愁→抗争泄愁→不敢言更添愁

蜀相

教学要点：

1、理解杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，认识杜甫忧国忧民的现实主义精神；

2、掌握诗歌颔联所表现的意境，分析“自”“空”两字的作用。

教学流程：

一、导入·知人论世（引导学生阅读《金榜》P11·“阅读准备·知人论世”之“走近读者”、“背景资料”）

背景：

理想落空，流落蜀地，生活贫困—→壮志未酬的痛苦

二、鉴赏探究·以意逆志

（一）思考·交流

1、诗题为“蜀相”，作者是从哪些角度来写蜀相诸葛亮的？

其中包含了诗人怎样的情感。

业绩（颈联）：

非凡的才干和功业——→景仰

遗恨（尾联）：

事业未竟——→痛惜

2、“丞相祠堂何处寻”一句，你从“寻”字中读出了怎样的情意？

作者深切缅怀、追思诸葛亮的情意。

（“丞相”这一称呼，表示尊仰之意。

“何处寻”的设问，包含诗人对诸葛亮无限钦慕的心情。

）

3、前两联描写祠堂的景色有何特点？

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联中，那两个字与诗歌境界最为密切，为什么？

春意盎然：

翠柏森森、芳草萋萋、娇莺鸣啼

“自”“空”。

满院芳草萋萋，娇莺婉转鸣啼，却没有人来赏玩，突出了环境的无限荒凉之色，诗人寂寞之心的难言。

同时也彰显英雄长逝，遗迹荒废的景象。

寄寓了诗人吊古心思的急切，对英雄的敬仰、缅怀、崇敬爱戴之情。

—→提示：

乐景衬哀情

4、“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“英雄”是什么人？

那些壮志未酬而含恨终身的英雄人物。

也包括诗人自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。

（二）归纳主旨：

歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩之余，也为诸葛亮的壮志未酬而惋惜，抒发了自己功业未就的深沉感慨，同时也展现了诗人内心的巨大痛苦。

三、强记·背诵：

自由背→点名试背→齐背。

四、小结·消化：

完善学案，进一步背诵。

五、板书设计：

蜀相

景：

春意盎然—（反衬）→环境冷清

—→情：

景仰、痛惜

人：

丰功伟绩—————→失败英雄

【备注】：

一课时内，不一定能将《蜀相》鉴赏完，可有科任教师灵活安排。

第二课时

书愤

教学要点：

　1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用；

　　2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。

教学流程：

一、导入·知人论世（引导学生阅读《金榜》P14·“阅读准备·知人论世”）

二、鉴赏探究·以意逆志

（一）思考·交流

1、结合背景，说说首联中“世事艰”的具体所指？

它与下文的哪一内容形成了照应？

“中原北望气如山”中“气”指的是什么？

“世事艰”暗指投降派把持朝政，为下文“空自许”形成照应（作铺垫）。

点名了诗题中的“愤”字。

“气”指的是收复失地的豪情壮志。

2、颔联（第二联）集中描写了什么内容？

形象地表达了作者怎样的理想？

描写宋军英勇抗金的战斗情景（或气壮山河的抗金场面），形象地表达了作者的理想：

渴望北伐收复中原，向往着火热的战斗生活。

3、最后两联作者从回忆回到现实，作出了怎样的感叹？

颈联：

壮志未酬，韶华已逝

尾联：

矢志北伐，死而后已（以诸葛自况，鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原之志，干一番报国大业。

）

——→教师板书，并点明对比的写作手法。

（二）背诵·理解：

自背→试背→齐备

三、比较阅读·深化理解（结合课后练习一·3）

联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法反面有哪些不同。

在歌咏诸葛亮功绩方面，《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”“天下计”“老臣心”，《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。

在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；而陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。

在表现手法上，《蜀相》先写景，在景中融情，然后抒发感慨。

全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体。

《书愤》先回忆过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”。

四、小结·消化：

完善学案，背诵全诗。

五、板书设计：

书愤

追述青年时的豪情壮志

回忆（早年）

↑描写气壮山河的抗金场面

（对比）愤：

报国无门

↓壮志未酬，韶华已逝

现实（晚年）

以诸葛自勉，矢志北伐，死而后已

板书设计

教学反思

（见以上“教学环节”）