先学后专题教研讨Word文档下载推荐.docx

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在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；

另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。

通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。

学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。

这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。

同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。

　　（3）学后，考虑教师如何导

在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。

在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。

主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；

纠正学生的一些错误理解和认识；

适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。

在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。

对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。

还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对

教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。

二、“先学后教，当堂训练”实现两种转变

　“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。

然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。

1、以学定教——变“学会”为“会学”

众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。

著名的教育家陶行知先生说过：

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。

新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。

教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。

课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维的。

教材内容蕴含着思想方法和思维活动。

而且思维活动本身是一个发展的过程。

在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。

学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。

并引导学生去发现、去领悟。

2、先学后教——变“被动”为“主动”

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。

”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。

先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。

由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。

有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。

因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。

在数学课堂教学过程中，先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后进行小结引伸。

这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。

学生“先学”要做到“三明确”：

即目标明确，学法明确，难点明确。

教师“后教”也要做到“三明确”：

首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。

其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；

还要培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，要明确教的方式。

“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。

教师讲解要避免重复，力戒“教师讲一句，学生跟一句，教师讲一遍，学生重复一遍”。

要紧缩教师讲的时间，保证学生有充足时间完成课堂作业。

当然“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系，而是互相渗透，互相补充，辨证统一的整体。

“先学”中可以适当的提问、点拨、启发、诱导；

“后教”中也要充分发挥学生主体作用。

一句话，先学后教，教会学生学习，教会学生开动脑筋，教会学生实际运用。

“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：

“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。

在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。

“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。

接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。

正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。

一、辅助环节（1分钟左右）：

辅助环节包括三项内容：

①板书课题；

②揭示目标；

③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。

导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。

时间不能过长，一般不超过半分钟。

各学科的教师都要具备一定的文学水平，能根据教学内容随时讲出一串跳动着火苗的语言，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

导入语太平淡就会影响效果。

教师同步把课题板书在黑板上（也可以用投影出示）。

例如语文教师上课时一般不再复习旧知，不解题，不介绍作者和时代背景，也不范读。

教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？

因为这种模式的课，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已经保证了学生对当堂所学知识的理解和巩固，所以也就不必再浪费课堂上的宝贵时间去复习旧知了。

课文标题的含义，等学生读完教材上的相关材料以后自然能理解，教师不必先讲；

至于作者和时代背景，凡是教材注释上有的，学生在自学时又可以看得懂的，教师也不讲；

课堂上的时间是宝贵的，教师要把节省下来的时间用到本节新授知识的学习上。

板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容，所以教师一定要认真对待。

板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小适中，间架结构合理，不能潦草；

板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。

从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以看出教师的情感态度价值观。

2、揭示目标，简称“示标”。

什么是教学目标？

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。

美国的教育学家布卢姆说：

“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。

传统教学只有单一的知识目标，教师重在传授知识；

新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。

所以，按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：

①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

知识目标指的是学生在本节课上必须掌握的学科知识点。

能力目标指的是学生在本节课上对知识点的掌握必须达到的能力层级。

学生学习的能力是分层级的，我们应该认真学习和领会其含义，从而在学习过程中主动地学习那些有益的知识，有意识地加强能力的培养，在有限的时间里获得最大的收益。

其它学科也是如此。

教学是有规律可循的，从教学内容和对学生的能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次：

第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；

第二层次叫做“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；

第三层次是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。

我们常说，教师既要把学生领进教材，让他们学得懂，记得住，又要能把他们领出教材，让他们学得活，用得好。

“学得懂，记得住”，指的就是前两个层次，“学得活，用得好”，指的就是第三个层次。

这三个层次的掌握程度，就是后进生、中等生、优秀生的分界线。

后进生往往读书不认真、不专注，在这三个层次的要求上，仅仅能记住第一层次“是什么”中的一少部分；

中等生则是第一层次记住了75%以上，第二层次仅能达到要求的60%左右，所以书读得死，第三层次只能掌握30%左右；

优秀生则是第一层次能完全掌握，第二层次能掌握95%以上，第三层次也能掌握85%以上。

“先学后教，当堂训练”和“四清”管理解决的就是让每个学生都要努力达到这三个层次的不同要求的问题。

教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么”、理解“为什么”的前提下，知道“怎样做”。

情感态度价值观目标这是从教师在课堂上的一举一动当中体现出来的，它贯穿于课堂教学的始终。

学生情感价值观的培养是最终目的，这个目的的达到要靠教师的情感渗透去影响。

用什么去感动学生呢？

教师要把自己对人生的深刻感悟和学习感悟融入教育，融入课堂。

如果教师在课堂上没有精神，没有激情，无精打采，少气无力，学生也会提不起精神，昏昏欲睡。

有的教师上课缺少感情，没有亲和力，不关心学生，不尊重学生，没有微笑，总是板着脸，语言生硬，面无表情，结果造成课堂气氛沉闷。

陶行知说：

“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。

”课堂上，学生对教师的情绪是十分敏感的，教师眼中无学生，心中无学生，课堂信息反馈就等于零。

课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。

教师要重视捕捉来自学生的各种有价值的信息。

教师的情感表现在对各个教学环节的精心组织上。

例如：

一上课，教师就要用一两句充满激情的话导入，把学生的兴趣激发出来。

充满激情的课堂，学生的思维才会积极，兴趣才会高，效果也才会好。

情感态度价值观教学目标的要求就体现在教师的一言一行、一举一动上。

教师要在“全体学生”身上做文章，每一个环节都要关注全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。

教学目标很重要，那么要怎样确定教学目标呢?

操作要领：

（1）要明确具体、能够测量。

教学目标的内容主要是理解知识，培养能力。

下课时，用一份试卷就可以测量出当堂的知识目标和能力目标是否达到，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，教师每堂课只须出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。

情感态度价值观的目标由教师自己来把握，靠教师的形象、情感渗透来达到，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

不同的学科，不同的课型，教学目标各不相同。

例如复习课的目标就比新授课的目标要求高，既不能重复新授课的目标，更不能降低新授课的标准。

（2）要准确、实事求是。

即在广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。

如果不实事求是，要求“知道”的，却拔高为掌握、运用，要求掌握、运用的，却降低为“了解”；

要求熟读的，又设定为当堂“背诵”，这些不实事求是、当堂不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。

教师制定教学目标一定要从实际出发，要让学生听得懂，记得住，做得到。

（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。

内容不宜太多，一两句话即可，要便于学生理解记忆。

每节课的教学目标其实也是对教学大纲确定的学科总目标的具体分解。

如果每节课都能达到教学目标，那么最终也就达到了学科总目标。

（4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。

无论用哪一种方式出示目标，出示的时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。

目标出示之后，教师一般还会用一两句话激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使之紧张高效地投入自学。

（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。

一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。

有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，他还认为是在创新。

创新不等于“随意”。

每节课，教师都要不断地问问自己，本节课的教学目标是什么？

我有没有偏离教学目标？

到下课之前，还要回应教学目标，看是否达到。

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。

指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。

从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导大致经历了三个阶段：

第一个阶段是教师无指导。

传统教学就是教师讲学生听，教师只注重传授知识，不注重指导学生自学。

第二个阶段是教师有指导而无效。

实施新课程改革以后，教师开始重视指导学生自学，但是往往因为指导得不得法而影响了自学效果。

第三个阶段是教师有效指导。

在常年赛课的实践中，我们总结出了一个规律，即能体现“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”）的自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。