幼儿园课程复习资料.docx

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幼儿园课程复习资料

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　　识记

　　情感：

情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

　　激情：

激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。

　　心境：

心境是一种微弱、平静而持久的情感状态。

　　应激：

应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。

　　道德感：

道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。

　　理智感：

理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。

　　美感：

美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。

　　意志：

意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。

　　理解

　　幼儿情绪和情感发展的特点：

（一）从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点1.幼儿情绪和情感不稳定。

2.幼儿的情感比较外露3.幼儿的情绪极易冲动。

（二）从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。

2.情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻。

（三）从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成1.幼儿道德感的发展2.幼儿美感的发展3.幼儿理智感的发展。

　　意志的特征：

（一）明确的目的性。

（二）以随意动作为基础。

（三）与克服困难相联系。

　　意志的主要心理成分：

动机冲突、意志行动的决策和意志努力。

　　幼儿意志的特点：

幼儿意志发展的特点主要表现在意志的自觉性（是指幼儿自觉服从并主动给自己出一定的目的、任务的意志品质）、坚持性（是指儿童长久维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的、任务的意志品质）、自制力（是指幼儿控制和支配自己的行为的意志品质）等品质上。

　　应用

　　幼儿情感的培养方法：

（一）创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感。

（二）充分利用各种活动培养幼儿的情感。

　　（三）重视对幼儿进行爱心教育。

　　（四）重视培养幼儿的移情能力1.向孩子倾诉情感2.引导孩子欣赏别人的情感3.多让孩子换位思考4.让孩子学会表达情感5.正确疏导幼儿的不良情绪。

　　幼儿坚持性的培养：

（一）帮助幼儿明确和确定活动目的。

（二）教给孩子一定的技能技巧。

（三）在劳动、游戏学习等活动中培养幼儿的坚持性。

　　幼儿自制力的培养：

（一）为幼儿建立合理的作息制度。

（二）使幼儿明确行动规则。

（三）不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。

　　1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。

　　2、幼儿园课程的要素：

目标、内容、实施、评价

　　3、幼儿园课程的特点：

基础性、启蒙性;全面性、生活性;整合性;活动性、直接经验性;潜在性

　　4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：

观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程

　　5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：

显性课程，隐形课程，悬缺课程。

　　6、隐形课程发挥的作用：

从物质空间方面：

学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理;从组织制度方面：

学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联;从文化心理方面：

学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。

　　7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。

　　8、幼儿园课程目标的基本取向：

普遍性目标;行为目标;生成性目标;表现性目标

　　9、制定幼儿园课程目标的基本依据：

对幼儿的研究;对当代社会的研究;对学科知识的研究

　　10、幼儿园课程目标的两种体系：

以学习内容为结构框架的目标体系;以儿童发展为结构框架的目标体系

　　11、幼儿园课程内容选择的原则：

目的性原则;适宜性原则;生活化原则（直接经验性）;兴趣性原则;基础性原则;逻辑性原则;价值性原则

　　12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：

学科课程;活动课程;核心课程

　　13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。

它包括：

忠实取向;相互适应取向;课程创生取向

　　14、幼儿园课程内容的范围：

是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。

可理解为：

有助于幼儿发展的基本知识、有助于幼儿发展的基本态度、有助于幼儿发展的基本行为。

　　15、影响幼儿园课程实施的主要因素：

课程计划因素;一线教师因素

　　16、幼儿园课程评价的目的和作用：

　　目的：

1.课程实施之前，评价的目的是了解幼儿的发展现状、需求及社会需求;比较和选择课程2.课程实施中，评价的目的是诊断和修订课程3.课程实施后，评价的目的是了解课程目标的达成程度;判断课程的成效

　　作用：

选择作用、监控作用、反馈作用、导向作用、总结作用

　　17、形成性评价：

也称过程性评价，它是在课程系统运作发展过程中，收集课程各个要素相关的资料，加以科学的分析。

以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式

　　18、终结性评价：

也是总结性评价或结果评价，它是对课程实施以后获得的实施效果进行验证的评价方式

　　19、定性评价：

评价者用语言、文字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的主要工具的评价方式

　　20、定量评价：

评价者收集被评对象数量化的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式

　　21、相对评价：

在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一于基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及程度

　　22、绝对评价：

以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标。

该评价不计个体在群体中的位置，只考察个体达到标准的程度。

　　23、幼儿园课程评价的特点：

从目的上，评价在于促进每个幼儿的全面和谐发展;从内容上，重点不是知识技能的掌握，而是对课程运作前过程的系统考察;从方式上，强调评价过程的自然性，提倡在真实的教育过程中进行评价;从评价结果的用途上，评价的结果主要用于教师审视教育过程，改进课程，提高幼儿教育质量

　　24、幼儿园课程评价的过程：

评价方案制定阶段;评价方案实施阶段

　　25、评价方案制定阶段包括：

确定目的及评价内容;确定评价程序、指标、标准;选择评价方式;确定评价人员分工与合作;撰写评价报告;对参与评价人员进行培训

　　26、评价方案实施阶段包括：

搜集信息;整理信息;分析信息、得出结论;撰写评价报告

　　27、学科活动的内涵：

以学科为单位组织的教育活动

　　28、幼儿园学科活动的特点：

幼儿园学科课程中的学科是一种前学科;强调与幼儿生活相联系;具有较强的计划性;重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好的基础

　　29、单元主题活动就是在或长或短的时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动

　　30、单元主题活动设计的几方面：

选择和确定主题;确定单元主题活动目标;设计单元活动内容;就单元主题活动中"区域活动""环境资源""园外资源"等方面提出建议;设计具体活动方案

　　1、福禄贝尔：

德国幼儿教育家，被世界誉为“幼儿园之父”，在勃兰根堡创办了世界上第

　　一所真正意义的幼儿教育机构受托1—7岁的儿童，在1840年正式命名为幼儿园。

为儿童设计了一系列玩具材料，被称为“恩物”。

　　福禄贝尔的教育思想：

　　⑴：

教育的目的在于唤醒人的内在精神本性;

　　⑵：

人的发展应该是循序渐进的;

　　⑶：

儿童发展三段论;自然儿童—人类儿童—神的儿童

　　⑷：

儿童的四种本能;

　　①：

活动的本能;

　　②：

认识的本能;

　　③：

艺术的本能;

　　④：

宗教的本能;

　　⑸：

教学即生活。

　　福禄贝尔的教育方法：

在游戏中获得发展。

他认为，儿童的游戏，其意义和价值就在游戏的本身，只是为游戏而游戏，游戏活动过程即是目的，同时也是动机。

通过恩物教学训练儿童的感觉，让儿童形成整体和统一的观念。

　　2、蒙台梭利：

意大利学前教育家，于1907年在罗马贫困区创办第一所幼儿学校—“儿童之家”以感官为基础的幼儿教育教学体系。

　　蒙台梭利的教育思想：

　　⑴：

发现儿童;她认为，教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。

　　⑵：

吸收的心智;提出了特别敏感期的理念：

　　①：

秩序敏感期;

　　②：

细节的敏感期;

　　③：

行走的敏感期;

　　④：

手的敏感期;

　　⑤：

语言敏感期

　　⑶：

自由的原则。

　　蒙台梭利的教育内容：

包括肌肉练习、日常生活训练、初步的知识教育以及文化历史教育。

　　蒙台梭利的教育方法：

　　⑴：

提供有准备的环境;

　　⑵：

教师;须做到观察指导、示范、准备

　　⑶：

教具。

　　蒙台梭利教学法：

提出一种非常实用、操作性极强、完整的教育体系，是全面提升儿童

　　素质，发展儿童潜能的教育方法。

她巧妙的利用儿童自身的成长要

　　求在不损害儿童的自由和快乐的前提下，实现教育的目的。

教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发展，教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发活动中，帮助他们获得身心发展。

　　3、杜威：

美国教育学家，1896年创立了第一所实验学校，在学校那种实施其教育思想。

是儿童中心论的倡导者。

并提出“做中学”理论。

　　杜威的教育思想：

　　⑴：

教育即“生活”、“生长”和“经验改造”;

　　⑵：

教育无目的论;

　　⑶：

学校即社会;

　　⑷：

教学论;主张“从做中学”

　　⑸：

道德教育论;

　　⑹：

儿童中心论。

　　4、陈鹤琴：

于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。

提出的幼儿课程观点是整个教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准，反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心，主张游戏式和综合教学。

课程的结构：

健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。

　　陈鹤琴的教育理论观点：

　　⑴：

提倡适合国情的中国化幼儿教育;

　　⑵：

反对死教育，提倡活教育;

　　⑶：

提出幼儿园课程理论;

　　⑷：

重视幼儿园与家庭的合作。

　　5、张雪门：

我国著名的幼儿教育专家。

有“南陈北张”之称。

　　张雪门的教育思想：

儿童身心发展与社会环境相统一。

　　张雪门的教学法：

　　⑴：

教、学、做合一;

　　⑵：

教材与教法融为一体;

　　⑶：

自由自动教学法。

　　6、陶行知：

著名的人民教育家，他认为清末民初的幼教机构存在三大弊病：

“外国病”“花钱病”“富贵病”，陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人。

　　陶行知的教育思想：

　　⑴：

幼稚教育尤为根本之根本;

　　⑵：

幼儿教育应面向大众;

　　⑶：

幼儿教育应当解放儿童的创造力;

　　①：

解放儿童的头脑;

　　②：

解放儿童的双手;

　　③：

解放儿童的嘴;

　　④：

解放儿童的空间;

　　⑤：

解放儿童的时间。

　　⑷：

教育内容;

　　⑸：

幼儿教育的教学方法;

　　⑹：

开办师资培训。