语文人教版九年级下册问渠哪得清如许为有源头活水来.docx
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语文人教版九年级下册问渠哪得清如许为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来
——《个性与创新》之学课文，习技法教学思路与实践
作文是语文的半壁江山，无论是在教师的教学还是学生的考试中，都占据非常重要的地位。
但是传统形式下的作文教学一味强调概念与技巧的灌输，忽视甚至漠视学生的自主思考。
许多教师觉得作文课难上，又不得不上，于是并未站在学生的角度考虑，因而强行的在作文课上夸夸其谈，似乎以此告诉学生写好作文的秘籍都在于掌握写作方法，实则学生对许多概念化的名词皆似懂非懂甚至一头雾水。
课后教师布置写什么、写多少，学生均遵照指令执行，而课堂笔记上的作文技巧早已成了空洞且毫无生命力的事物，于是学生的写作依然在原地徘徊。
究竟该如何引导学生写好作文，不同的教师有不同的方法，会运用不同的材料。
其实，在我们身边，就有非常好的资料——语文课本。
因为选入初中语文课本中的每一篇文章都是千挑万选、文质兼美的，其中不乏大家之作。
只要用心，就会发现其中蕴含着许多写作技巧。
所为我认为，与其盲目地大海捞针，不如扎实地源头开凿。
因此，我以实践中操作过的一堂作文课来跟大家交流一下如何以课文为范例，指导学生写作。
一、导入新课：
出示荆州市中考作文评分标准
基础等级评分标准（40分）
一类（40一36分）切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，结构完整，条理清晰，语言流畅，文面整洁。
记叙详略得当，过程描述具体。
二类（35一30分）符合题意，中心明确，内容较充实，感情真切，结构完整，条理清楚，语言通顺，书写工整。
记叙有详有略，过程描述完整。
三类（29一20分）基本符合题意，文章有中心，内容较单薄，感情合乎情理，结构基本完整，条理基本清楚，语言基本通顺，书写清楚。
记叙详略基本合理，过程描述不够具体。
四类（19一0分）偏离题意或文不对题，中心不够明确，内容贫乏，感情不合常理，结构不够完整，条理不够清楚，语病较多，字迹难辨。
记叙详略不当，过程描述不具体。
特色等级评分标准（l）记叙生动感人;
（2）选材切近生活;（3）有文采;（4）有新意。
以上评分标准中教师着重引导学生关注一类文和特色等级类的评分细则，由此告诉学生想要让作文妙笔生花、匠心独具、摇曳多姿，就得学几招作文出彩的方法。
具体教学过程如下：
学一学，你能懂——“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”
出示学生曾经学过的课文，明确本课学习目标——学课文，习技法
课文附录：
《阿长与<山海经>》、《故乡》、《信客》、《智取生辰纲》、《傅雷家书》、《范进中举》、《致巴特勒上尉的一封信》、《我的叔叔于勒》、《邓稼先》、《散步》
一、从形式上入手
课件出示常见形式：
剧本、寓言、书信体、诗歌、小标题、童话、日记体……
（学生对“形式”这一概念并不明晰，所以教师应站在学生的角度降低学习难度，先让学生对这一似懂非懂的概念有所感知，进而才能由现象到本质的理解和运用）
教师出示相关课外阅读文章，让学生在阅读中参与并发现其中的写作技巧（以下文章皆以导学案的形式下发到学生手中，便于课堂操作。
）
（一）、阅读下面这篇文章，你觉得更适合用哪种形式来表现？
善待自己也是我们应尽的责任
送我们到考场去的汽车临出发前，眼见得您额头上冒出如豆的汗珠，我们知道，您身体肯定又不舒服。
我们一再恳请您留下来休息，让孙老师一个人陪我们去赶考就行了，可您说什么也不肯答应。
您望着我们，深情地说：
“谢谢大家的好意。
我一定得去。
这是我的责任。
”您的目光中写满坚定，让同学们感动不已。
是啊，“责任”两个字早已融入您的血液里，成为您的人生信条，成为您的生活动力。
不曾忘，每天深夜您案头的灯光最晚熄灭，而次日凌晨您总是最早出现在教室门口；不曾忘，您冒雨前往我家给生病的我补课，登门时那浑身湿透的一幕；不曾忘，您把自己的一份饭送给生病的同学，自己却饿饭一顿；不曾忘，课堂上您手捂发疼的胸口，却执意不下“火线”。
这桩桩件件，成全着您尽职尽责的理想，见证着一名优秀教师的执着与伟大。
其实，我们这个社会不也是对此大加赞扬吗？
可是，再优秀的教师，不也是血肉之躯吗？
很难想象，当一个人的眼睛因劳累过度而罢工时，他怎么样去履行责任？
当一个人的大脑因紧张过度而“死机”时，他怎么样去履行责任？
当一个人的胃因饥饿难耐而辞职时，他怎么样去履行责任？
当一个人的身体因疾病侵袭而下岗时，他怎么样去履行责任？
没有了健康作保证，谁能保证责任的持久与完整呢？
因此，对于我们每一个人来说，善待自己，体重身体，决不是一件可有可无、可轻可重的事，而是我们应尽的重要责任。
这个责任，是我们履行好社会责任、家庭责任和其它一切人生责任的基础和前提。
谁否认这个事实，谁就会看到无情的后果！
尊敬的老师，我无意否定您的优秀与伟大，那是社会所公认了的。
但是，正如我们不能以善待自己为借口而逃避应尽的责任一样，我们也不能以履行责任为理由而任意亏待自己。
这是您，也是一切无私奉献的人应该引起高度重视的问题。
尊敬的老师，为了您的学生，为了您的家人，也为了您自己，请上医院去看看病，请回家去休息休息，要知道，善待自己也是您必须履行的责任。
我们希望您，不做蜡烛，而当日光灯——她照亮了别人，也保全了自己；不做春蚕，而当蜜蜂——她酿造了甘甜，也享受了芬芳！
老师，您愿意吗？
教师要求学生读完文章后，从常见的形式中选出最合适的一种形式来装扮文章，经过讨论学生一致认同以书信体来写作更适宜。
并进一步要求学生在导学案中填写好书信的开头和结尾，重温此类形式的格式。
接着再提示学生所学的课文中有无此种范例，学生自然水到渠成的回答出《傅雷家书》、《致巴特勒上尉的一封信》，加强了课内文与课外文的联系，起到了概念内化吸收的效果。
教师小结书信体的作用：
直接对话，情感真挚。
（二）阅读下面这篇文章，你觉得更适合用哪种形式来表现？
快乐的寒假
今天是腊月二十七，也是年集，早上我和妈妈一起来到集市上，集市上可真热闹，首先最显眼的是卖红灯笼的和中国结的，还有卖鲜花的，到处是叫卖声，集市上虽然很拥挤，但是人们脸上都带有喜气，我想这个春节一定非常平安祥和。
今天是大年三十，每年的这一天家家户户都要贴上春联，挂上大红灯笼。
上午，爸爸说贴春联，我一听可高兴了，就对爸爸说：
“我帮你贴吧，”爸爸同意了，我帮爸爸拿着春联，爸爸贴，不一会我们就把春联贴好了。
这一天你到大街上去看看，到处是喜气盈门，真是一个欢乐祥和的春节。
今天是爷爷的75岁生日，一大早色爸和妈妈就早早地起床了。
他们做了很多好吃的菜，到了中午客人们都陆续来了，妈妈把菜摆到桌上，客人们都坐下来，姑姑把给爷爷买的生日蛋糕拿了出来并点上蜡烛，大家都为爷爷唱起了生日歌。
它们轮流给爷爷敬酒，我也给爷爷敬了一杯酒，并对爷爷说：
“祝您生日快乐！
身体健康！
”其实这也是我们全家人的心愿，全家人都希望爷爷身体健康。
今天是星期天，我们早早地起来，吃完早饭就各做各的事了。
妈妈忙着整理房间、洗衣服。
当教师的叔叔开始备课。
我也开始了我的工作——办一期小报。
我先找好材料，接着就打草稿。
可当草稿快打完时，我发现正中的地方太空，而且没有把这份小报的主题表现出来。
怎么办？
贴图片吧？
什么图片好？
写文章吧？
一时到哪儿找？
我急得团团转，翻了这本书又翻了那本书，都找不到合适的。
没办法，我干脆将满书架的书一本一本地拿出来找。
报纸、书刊堆得满书桌、满床、满地。
呵！
呵！
呵！
我们家摆书摊了。
这就是我的寒假，它总是这样充实、快乐、温馨。
学生读文后，选择日记体形式，并为文章补充日期。
教师小结日记体的作用：
记录生活，真实可信
（三）、阅读下面这篇文章，将文中使用的（）形式补充完整。
为自己鼓劲
面对困难时，让你不要气馁。
面对成功时，也请你不要骄傲。
为自己鼓劲，不需要理由。
——题记
无可奈何花落去
一阵不安的暴动终于来临了，也许，这片刻的宁静就是暴风雨来临的前兆，父母终于还是闹上了法庭，他们要离婚，面对法庭的质询，我流下了无奈而又痛苦的眼泪。
跟爸爸，生活会更好过，可我舍不得妈妈，看着妈妈脸上岁月的痕迹和那焦急的泪水，我心疼，我鼓励自己要坚强，因此我选择了孤独无助的妈妈。
面对过去，我虽无可奈何，但花毕竟已落去。
面对未来，我要更上一层楼，要为自己鼓劲，相信单亲家庭也可以很幸福。
父亲离开后，家庭一贫如洗，每月仅800元的工资要养活我和妈妈。
由于和以前的反差太大，我开始变得暴躁不安。
一夜之间，我这个肉食主义者要变成素食主义者。
餐饮问题成了我的心腹大患。
因为这个，我常常对妈妈发火。
她无可奈何，只得悄悄落泪。
对此，我于心何忍。
一夜的反差，让我对生活失去了信心，放学后就冲进房间大哭，没多会儿，妈妈就进来了，拍拍我的肩，“青，妈对不住你，我们娘俩相依为命，你不能自暴自弃啊！
妈对你有信心！
”
一番话照亮了我心里的黑暗，我不是更应该为自己鼓劲吗？
我还有妈妈，我还有希望，贫穷有什么可怕？
可怕的是我认为我只有贫穷，我擦干眼泪。
我相信自己。
突然那似曾相识的幸福又回来了，要为自己鼓劲，前方的生活才会幸福！
我一个人漫步在考试的香径中。
为自己打气，为自己加油。
相信长风破浪会有时，直挂云帆济沧海的真谛！
要为自己加油！
无论是过去的“无可奈何花落去”，还是现在的“小园香径独徘徊”，都要为自己鼓劲，并学会在生活中不应丧气，只有这样，幸福的彼岸才会离你越来越近！
人的成长道路，就是一只蛾破茧成蝶的过程，当你蜕变成蝶的过程，需要自己为自己鼓劲的信心。
学生读文，讨论并选择小标题形式，试着补充文中缺失的小标题。
教师在学生补充的基础上给出参考答案：
似曾相识燕归来、小园香径独徘徊、破茧成蝶我自强。
再关联记忆，将曾经在课文中学过此种技法的范例找出来——《邓稼先》、《信客》
教师总结小标题的作用：
画面感强，形散神聚
二、从技法入手
出示常见技法有：
以小见大、巧设悬念、对比、象征、托物言志、欲扬先抑、前后照应、铺垫、虚实相生……
（一）阅读文章，试将结尾补充完整，你发现文章运用了（）的表现手法。
20美金的价值
一位爸爸下班回到家很晚了，他很累并有点烦，发现他五岁的儿子靠在门旁等他。
"爸，我可以问你一个问题吗？
"
"什么问题？
""爸，你一小时可以赚多少钱？
""这与你无关，你为什么问这个问题？
"父亲生气地问。
"我只是想知道，请告诉我，你一小时赚多少钱？
"小孩哀求。
"假如你一定要知道的话，我一小时赚20美金。
"
"哦，"小孩低下了头，接着又说，"爸，可以借我10美金吗？
"父亲发怒了：
"如果你只是要借钱去买毫无意义的玩具的话，给我回到你的房间并上床。
好好想想为什么你会那么自私。
我每天长时间辛苦工作着，没时间和你玩小孩子的游戏。
"
小孩安静地回到自己的房间并关上门。
父亲坐下来还生气。
后来，他平静下来了。
开始想他可能对孩子太凶了--或许孩子真的很想买什么东西，再说他平时很少要过钱。
父亲走进小孩的房：
"你睡了吗，孩子？
""爸，还没，我还醒着。
"小孩回答。
"我刚刚可能对你太凶了，"父亲说，"我将今天的气都爆发出来了--这是你要的10美金。
""爸，谢谢你。
"小孩欢叫着从枕头下拿出一些被弄皱的钞票，慢慢地数着。
"为什么你已经有钱了还要？
"父亲生气地问。
"因为这之前不够，但我现在足够了。
"小孩回答,"爸，我现在20有20美金了，我可以“（）。
”
学生读文，很容易发现文中的表达技巧为巧设悬念，并以此来推测文章结尾小男孩的话。
教师引导学生关联所学课文中此种范例的文章：
《智取生辰纲》、《我的叔叔于勒》
教师小结巧设悬念的作用：
一波三折，引人入胜
（二）阅读文章，你发现文章运用了（）的表现手法。
燃烧的红领巾
挤上公共汽车，我用最佳的姿势站好，占有了车上“应有”的空间。
前面大概是个“阿乡”，好几次将脚踩到我擦得锃亮的皮鞋上。
要是我已买了票，定要臭骂他一通。
自然，我没买票还是少暴露目标为好。
乘白车我是有点经验的，小不忍则乱大谋呀!
当然，站着总不太安全——刚上车的都站着，坐着的自然是前面就买了票的。
我得找个座位。
红领巾在我眼前一晃。
嗨，嘿嘿!
小孩子最容易骗了，机不可失。
我悄悄地挤到他身边，“哎哟、哎哟……”轻轻叫了几声。
戏没开场，他倒主动来凑角色了。
“叔叔，您肚子痛吗”一口标准的但还稚气的普通话。
他两只大眼忽闪着。
“噢，腿伤了，站不住……”
我竭力想出些字眼来，好让他早些让座。
“您坐这儿吧，我再有两站就到了。
”他挪动胖胖的身体，侧身站起。
胖小孩的手还够不着上面的扶手，只得扶着我前面的椅子背。
他的红领巾在我眼前晃动。
“同志，请买票!
”大概是红领巾的行为惊动了售票员，同时她也想到我还未买票。
“月票!
”这是我惯用的绝技。
“请出示。
”她很和气地说。
真够呛。
和以前不一样了。
我装模作样地在袋里摸了一阵，然后一张嘴巴：
“啊呀，没带皮夹，月票在皮夹里呢!
”我瞟了一眼售票员。
“叔叔，您没带月票?
到哪一站?
我给您买。
”胖小孩转过身来，胸前的红领巾像刺刀，扎在我心上。
“到前面一站。
”我的声音很轻很轻。
胖小孩拿出一个闪光的硬币递给售票员，又把带着体温的车票交给我。
下车了，胖小孩探出窗来对我嚷道：
“叔叔再见，路上走好!
”那红领巾像团火，在我眼前燃烧着，燃烧着，使我的脸一阵阵发热……
学生讨论，文章所用表现手法为对比，所学课文中的范例有：
《故乡》、《范进中举》
教师小结对比的作用：
对照比较，形象鲜明。
（三）阅读文章，将开头补充完整，你发现文章运用了（）的表现手法。
母鸡
老舍
一向（）。
不知怎样受了一点惊恐。
听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没结没完，而并没有什么理由，讨厌!
有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤微微的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻起个小疙瘩来。
它永远不反抗公鸡。
可是，有时候却欺侮那忠厚的鸭子。
更可恶的是它遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，乘其不备，狠狠的咬一口，咬下一撮儿毛来。
到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能使全世界都知道它这点成绩；就是聋子也会被它吵得受不下去。
可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。
一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕的警告鸡雏要马上集合到它身边来!
当它发现了一点可吃的东西，它咕咕的紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，教它的儿女吃。
结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆的下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。
假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡；一天教多少多少次。
它还半蹲着——我想这是相当劳累的——教它们挤在它的翅下、胸下，得一点温暖。
它若伏在地上，鸡雏们便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声不哼。
在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。
它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。
它伟大，因为它是鸡母亲。
一个母亲必定就是一位英雄。
我不敢再讨厌母鸡了。
学生联系全文，填写文章开头，并以此发现文章运用了欲扬先抑的表现手法，所学课文中也有这种范例：
《阿长与<山海经>》
教师小结欲扬先抑的作用：
情感反转，主旨突显
（四）、阅读文章，说说文中的一句话是什么话，它产生了何种动力，你发现文章运用了什么表现手法。
动力来自学生的一句话
在拥挤的街道上，我和阿姨走着走着，意外地遇见了曾是阿姨学生的小黄。
小黄仍是阿姨印象中的那副模样，清瘦的个子，笨拙的身材，辫子扎得翘翘的，一双眼睛总是滴滴溜溜地转，但里面透露出的内容丝毫看不出一点聪慧的成分。
阿姨任小黄班主任的时候，并不怎么重视她。
小黄不仅长得难看，智商也比其他孩子要弱，勉强读到了小学三年级上半学期，她的家人似乎觉得她不是读书的料，就干脆让她回了家。
听说小黄不再来学校后，阿姨在心里悄悄地舒了一口气，哎，终于走了一个伤脑筋的包袱！
然而此时，在这热闹的街道上，小黄恰巧也穿梭着。
她好像是和家人来镇上买东西吧，两手提得满满的。
就在阿姨无意间瞥见了她正准备转移视线的时候，小黄也正好看见了她曾经的班主任，她神情呆板的脸上马上掠过一丝羞涩，同时泛起了一丝喜悦。
然后，她像下意识地想起什么，急急忙忙地将一只手里提着的菩提送到阿姨的面前，声音嘹亮地说：
“老师，我家里的，你拿去。
”
阿姨有点猝不及防，又有些不好意思，支支吾吾地婉拒。
这时，旁边紧跟着的一个妇人有点不相信地问小黄：
“你认识她吗？
”“认识，她是我读书时的班主任啊！
”小黄又羞涩又自豪地认真回答。
听到小黄这番大大咧咧的话，阿姨的脸上突然发起热来，她像在小黄面前显得无地自容。
因为小黄的这句“她是我读书时的班主任啊”，令阿姨十分惭愧，她心里明白，她当时虽然是小黄的班主任，可是她对小黄并没有过一天的“好感”。
这句竟从一个曾经让她头疼的学生嘴里说出的充满了真诚和自豪的话，于是成了时时刻刻鞭打阿姨心灵的鞭子。
从此，在阿姨眼里，再也不分好学生与坏学生了，阿姨说，只要是她的学生，她都要认认真真地对待。
谁会想到，公平对待学生的那股动力，竟然是来自学生的一句平常的话语。
学生讨论，曾经在老师心目中无足轻重的学生，多年后仍然记得自己的老师，引发了教育者对公平教育，爱心教育，良心教育的思考，即文中运用了以小见大的表现手法，曾经学过的课文有《散步》、《心声》。
教师归纳以小见大的作用：
以点带面，管中窥豹。
三、从视角入手：
1、人称的视角他人的视角即以第三人称的主体视角切入来写作话题作文。
如：
鲁迅的小说《孔乙己》以一个小伙计的视角切入，控诉了科举制度的罪恶，揭露了封建社会人与人之间的冷漠无情。
2、物的视角朱自清先生作品《背影》，通过背影这个角度写父爱，感人至深，催人泪下。
李森祥的《台阶》，通过台阶这个角度，表现父亲的勤俭节约，渴望被人尊重的朴素愿望。
理一理，你能会——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”
从形式上：
书信体、日记体、小标题
从技法上：
巧设悬念、对比手法、欲扬先抑、以小见大
从视角上：
人称视角、物的视角
秀一秀，你能写“众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”
课件出示：
请大家用今天我们所学的其中一种方法就下列参考题目（也可你以前写过的作文）如何作文，只要求写简要思路。
参考题目：
《我家新气象》、《重回母校》、《原来如此》、《父爱如山》，《珍惜幸福》、《暑假趣事》、《哇，好香》、《碎碎的光阴》、《我班的“吝啬鬼”》、《妈妈，我想对你说》、《运动会剪影》
例如：
我选择的作文题目是《》，我将通过（）的技法，以（
）的思路来写作。
最后课堂小结：
教师用王国维的人生三境界结束新课，学生齐读，第一种“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第二种“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三种“众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
每个人的人生即一篇好作文，都要历经这样的三境界，相信大家在迷茫、沉醉后必将有所顿悟。
以上就是我的一番思考与实践，目的是在作文教学中让概念不再生硬，让形式不再单一，让训练不再无序，让写作不再空洞，当然，在具体的学习过程中，我们或许没时间也没必要面面俱到，只要选择最突出的一点、或者学生最容易学到的一点来指导，并作适当的训练，让学生真正在学习课文的同时学习写作技巧，一举两得，何乐而不为呢？
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