济南的冬天教案.docx
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济南的冬天教案
济南的冬天教案
济南的冬天教案(通用3篇)
济南的冬天教案1
一、导入
同学们,现在是什么季节呀?
(学生回答:
秋)不错,那么我们一年中有几个季节啊(四个,春夏秋冬),很好,为了让大家更能深刻的体会大自然的四个季节,接下来我们来看几张图片(幻灯片放映春夏秋冬四季的照片)这些照片漂亮吗?
(漂亮)那有没有谁愿意告诉老师,你们喜欢哪个季节啊?
(学生举手发言)
不错,大家回答的都很好,其实,时序更替,四季轮回,春夏秋冬都是美不胜收的。
老舍先生曾经在《济南的秋天》中写道:
“上帝把春的艺术赐给了西湖,把夏的艺术赐给了瑞士,把秋天的和冬天的全赐给了济南。
”在他的眼里,济南的秋天和冬天都是最美的;在他的笔下,济南的秋天和冬天如诗如画,别具风韵。
今天,就让我们随着老舍先生一起来欣赏济南冬天的美景吧。
二、解题
济南是山东省省会,自然风光秀丽,旅游资源比较丰富,自古素有“泉城”之美称。
尤以趵突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉四大名泉久负盛名,自古享有“家家泉水,户户垂柳”之誉。
济南是中华文明的重要发祥地之一,中国有一位原始部落的首领――舜就诞生与生活在济南一带。
李白、杜甫、苏轼、等古今杰出的作家和学者,都先后在济南生活游历或求学为官,故有“济南名士多”的佳誉。
老舍在齐鲁大学任教时著有散文《济南的春天》《济南的秋天》《济南的冬天》《三个月来的济南》《趵突泉》等。
现在我们就来了解下老舍先生关于《济南的冬天》的学习吧。
三、作者介绍
老舍(1899~1966),现代著名作家。
原名舒庆春,字舍予,满族人。
出生于北京一个城市贫民家庭。
在五四新文化运动中,开始用白话创作。
1924年赴英国,任伦敦大学东方学院中文讲师,并进行文学创作。
1929年离英回国,先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
1946年赴美讲学。
1949年应召回国。
1966年8月因被迫害而不幸逝世,终年67岁。
老舍一生著作丰富,长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。
以描写城市人民生活著称,使用地道的北京口语,富有幽默感,作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
1951年,北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
四、初读课文,整体感知
1、朗读音频播放:
(1)播放音频朗读文件,让学生注意其中的语气、语速、语调及重音的把握。
(2)让学生边听课文,边动笔在书上圈点勾画,标出生字、难词,重点词语、优美语句及自己的疑问。
2、注音释义:
【注音】
镶(xiāng)
响晴(xiǎngqíng)
温晴(wēnqíng)
安适(ānshì)
肌肤(jīfū)
秀气(xiùqi)
绿萍(lùpíng)
水藻(shuǐzǎo)
贮蓄(zhùxù)
澄清(chéngqīng)
空灵(kònglíng)
水墨画(shuǐmòhuà)
蓝汪汪(lánwāngwāng)
【释义】
镶:
把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。
响晴:
晴朗无云。
温晴:
温暖晴朗。
安适:
安静舒适。
肌肤:
皮肤。
秀气:
文雅;斯文。
绿萍:
一种植物。
水藻:
生长在水里的藻类。
贮蓄:
积;存。
澄清:
水清澈明净。
空灵:
灵活而捉摸不透。
水墨画:
用墨汁画的画。
蓝汪汪:
形容很蓝。
3、学生朗读
让同学们在理解字词的基础上,初读课文,挑选几位同学给大家做个示范,分别朗读文章的第一段、第三段和第五段。
五、疏通文意,赏析全文
1、思考问题:
学生朗读全文,分组讨论以下问题:
(1)写景的文章可按“找景物,抓特征”的方法阅读课文。
请你运用这种方法自读课文,找出济南冬天的总的特征是什么?
用文中的一个词来表述。
(温晴)
(2)文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?
分别突出了这些景物的什么特点?
(山景、水色)
2、板书:
济南的冬天
(1)济南冬天的总特点是:
温晴。
与北平相比――无风声;
与伦敦相比――无重雾(响晴)宝地;
与热带相比――无毒日(温晴)。
(2)景物:
阳光朗照下的山――温静;
山景薄雪覆盖下的山――秀气;
城外的远山――淡雅;
水色绿、清、亮。
3、课堂小结:
文章先与北平、伦敦、热带作对比,突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的`景致,写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山,又绘水色,处处渗透对济南冬天的喜爱和赞美。
4、作业布置:
(1)认真,有感情地朗读这篇文章。
(2)复习这篇课文的生字词,下一堂课准备听写。
(3)每人回去搜集描写冬天的语句至少一则,古诗词至少三句以上。
济南的冬天教案2
【学习目标】
1、理解重点词语,品味积累语言,体味济南的冬之美。
2、朗读课文,感知内容,初步培养感悟散文的能力:
学习抓住景物的主要特点,多方面地写景,表达自己的感受。
3、体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。
【重点难点】
1、学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。
2、引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。
【课时安排】
一课时
【设计思路】
这是一篇充满诗情画意的散文,作者在景物描写之中,寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。
学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法,体会作者借景抒发的赞美之情。
而若要达此目的,就必须通过多种方式反复诵读,使学生深入文本,深刻感悟,进行个性化解读。
为此,本设计围绕“读”字做文章,抓住“读”字开展系列语文学习活动,从而达到读中悟,悟后读,培养学生的审美感受和丰富的想象力。
【学习过程】
一、情境导入
一年有四季,季季有特色。
今天我们不说温暖明媚的春天、喧嚣热烈的夏天、金色辉煌的秋天,单表一下多姿的冬天。
“燕山雪花大如席”是说燕京一带冬天雪花的特点,“瀚海阑干百丈冰”是描绘边塞冬天的奇寒;东北的冬天风中带刀,云南的冬天饱含色彩。
而素有“泉城”之称的济南,冬天又是怎样的呢?
今天,就让我们追逐老舍先生的足迹,到济南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的气息。
二、朗读课文,整体感知
1、学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。
提示:
如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀……
2、教师引导学生朗读课文,用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。
读课文后,学生先独立思考,然后小组交流,之后再请学生向全班展示。
提示:
如温晴、秀美、暖和、多情……
3、学生思考:
为什么会出现这样的差异?
一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点,这一点学生在文中可直接找出;另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此,这里面加入了作者的联想和想象,融进了作者特殊的感情。
也就是说济南给老舍先生的最大感受就是――温情。
于是,全文处处围绕体现着“温晴”,也体现着“温情”。
三、以温晴识温情――“温情”在我身边
1、学生朗读第一段,标划体现济南体现温晴特点的语句。
2、小组交流,然后指名学生回答。
作者运用对比的方法,从风和阳光的角度,写出北平、伦敦、热带地区的特点,从而突出济南的风不冷、不酷,不硬、不厉;突出济南的日光不暗、不晦,不刺、不毒。
它们带给济南,带给人们的是温暖、温柔、温情,是安适、安详、安逸。
因此,作者说济南是个“宝地”。
四、以温晴看温情――“温情”在我眼前
有人说老舍是一位丹青高手,整篇文章无论从立意,还是从构图色彩看,都是一幅完整的图画。
从细部看,这幅图画又是由多个画面组成,而每个画面都充满着温情和希望。
教师引导学生跳读课文,把平面的语言变成立体的画面,并学会用自己的话语进行概括描绘。
1、摇篮安睡图
“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。
睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。
尤其是又有“小山”母亲细心的照料,亲切的问候。
这是别处冬天难得的情致。
2、雪后小山图
小山秀气,承受不了大雪。
阳光下,山色斑驳,秀美动人。
小雪知山心,增其亮色;夕晖暖人心,温暖柔和。
真是“妙”极。
妙就妙在可掬的情态!
3、山村卧雪图
小村在“卧”,小雪也在“卧”。
它们“卧”的舒畅,“卧”的安详,给人感觉这是阳光下爽心的“卧”,多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。
这淡墨高雅的画面,确实带有十足的情味。
4、玲珑水晶图
晶莹绚丽,玲珑剔透。
虽说蓝是冷色,但它却是瑰宝,内里包含着色彩缤纷的事物;它又与海洋一色,涌动着生命的内蕴和气息。
同时,它又包含着别致的情韵。
五、以温晴赏温情――“温情”在我心中
教师引导启发学生进入对温情的赏读。
老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水,借山水来展现济南冬天的特点。
但是在作者笔下,济南的山水已不再是带有种种表象的山水,而是作者印象和感受中的山水。
换句话说,是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。
所以,这里的山水情意浓浓。
作者在写作上也展开联想、想象,以温情的形象来比拟温情的山水,用包含温情的语言来描绘温情的山水。
(一)走近温情的人物形象
景物本身没有生命,没有感情,可是作者拿它当“人”来写。
如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韵,有了内在美。
教师引导学生读课文,分别找出用人物形象来比拟山水的语段,体会温晴的特点,从而品味其中包含的温情,然后学生小组交流,最后师生共同明确。
1、守护摇篮的母亲
母亲的形象是温暖的,守在摇篮旁,唱着摇篮曲的母亲更是温暖的,而且还有那抚慰人心的话语。
如此善良温存体贴的母亲给人欢喜,给人幸福。
这样,睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨,母亲般的“小山”就有了人间大爱。
2、细致周到的护士
大家熟知这一形象,耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠,是甜蜜的梦境,是温柔的关照。
3、健美优雅的女郎
阳光下,山坡上,斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。
这秀气的小山成了秀美的女子,她身穿这件花衣,悠闲安适地站在微风之中。
调皮的风儿不时掀动一下她的衣角,闪现出健美的肌肤。
如此,给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。
4、娇美害羞的少女
夕阳斜照,光辉映雪。
白白的薄雪调和着阳光成为粉红色,这就是少女害羞的颜色。
那白雪一下子就又成了害羞的少女,情态可掬。
是什么使她害羞?
是它本身纯青、温情,是她一下子想起了心中温情的事儿。
5、俏美柔情的女子
女子爱俏,女子爱美。
面对镜子整妆打扮十分正常。
在泉城,长枝的垂柳就成了俏美的女子,那清澈透明的河水就是一面大镜子。
面对如此貌美的女子,河水自然也多情起来,它不仅不愿结冰,破坏垂柳的情致,反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。
献给谁呢?
是倩女,也是冬天的济南。
教师小结:
老舍先生不愧为文学大师,他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性,而又都充满温情的女性。
这一个个形象被描绘得栩栩如生,就像站在我们眼前一样。
如此,既写出了冬天的暖,又写出了冬天的美,突出了济南冬天的特点。
教师引导学生思考:
老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢?
主要让学生明白:
这些形象能体现温暖、柔美、慈爱,能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。
(二)感受冬天温情的春意
作者写济南的冬天,但处处洋溢着春意。
此皆因作者心中有“春天”,故能用春天般的感受写冬天。
如此,这种冬天也就有了灵性,有了生机。
英国诗人雪莱的话“冬天来了,春天还会远吗”正是本文最好的注脚。
1、学生从文中找出富有春意,流露着春天气息的句子并以喜悦的感情朗读。
如:
他们由天上看到山上,便不知不觉地想起:
“明天也许就是春天了吧?
这样的温暖,今天夜里山草也许就绿起来了吧?
”
况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢?
2、思考讨论:
为什么这样来写?
明确:
一是突出济南冬天的特点;二是表达作者对冬天济南的爱怜之情;三是表现对自然、对生命的深刻感悟,表达一种乐观进取的精神。
(三)品味温情的语言
本文语言自然、质朴,亲切、柔和,充满着温情、画意。
像美丽的女子情态可掬,又像慈爱的母亲娓娓叙谈。
1、标划富有灵性、含有意蕴的动词。
学生先跳读课文,标划出动词,然后加以体会,进行展示。
如:
山尖全白了,给蓝天镶上一道白边。
(有意为之,是为了给冬天增加美感)
山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。
(形象传神,写出了舒适安然的睡姿和灵性)
水藻真绿,把终年贮蓄的绿全拿出来了。
(写出了水藻和水的慷慨多情,表现了济南冬日的春意和生机)
2、体会口语化、情感化的词语。
(1)教师示范
真的,济南的人们在冬天面上是含笑的。
标划的词语自然、柔和、亲切、温馨。
如一位慈祥者忍不住向你诉说,如一位自豪者在你耳边低语。
“真的”含有惊喜,“是”“的”舒缓语气,如此不能不使你相信。
(2)学生找出类似语句,标划出关键词,小组交流。
如:
明天也许就是春天了吧?
这样的温暖,今天夜里山草也许就绿起来了吧?
就是下点小雪吧,济南是受不住大雪的。
……
六、我笔下的“温晴”和“温情”
1、教师总结:
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”,而着眼于“暖”,不着眼于“壮”,而着眼于“秀”,集中突出了冬天里“温晴”的特点。
为了展现这一特点,作者抓住了“暖、秀、绿”着墨,写出了春意,写出了生机。
之所以如此,皆在于作者内心蕴含着的“温情”,是作者温情的体验有了这种种温情的意象,是作者温情的感受有了这美妙的表达。
正是“一切景语皆情语”。
2、引导学生进一步加深对课文的体会,运用“温晴”和“温情”两个词语,写几句话。
板书设计
济南的冬天
温晴温情
山雪霁初晴秀丽
水空灵水晶明净
这就是冬天的济南
济南的冬天教案3
教学目标:
1、理解作者的写作思路;
2、体会作者对济南的冬天的喜爱之情;
3、体会本文抓住特征生动描写景物的特点。
课时安排:
1、课时
教学过程:
(一)导入新课:
1、情景导入。
(出示课题)
2、大家看了课题,你得到了那些信息?
(地点是济南,季节是冬季)
(二)本文作者简介:
1、本文的作者是谁?
2、请一个同学介绍一下老舍的情况?
(阅读注解一)
3、教师补充:
(写作背景)
(三)听读课文
听读课文,请大家带着几个问题去欣赏济南冬天的美景。
(问题见课件)
(四)分析课文
1、读课文的第一段思考作者用什么方法来揭示济南冬天的特征的?
2、有诗云济南:
“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”,因此讲到济南一定得说说它的山水,那么,在文章中,作者用哪句话对有山有水的济南美景做了总体的概括描写。
(1)第二段写了济南什么的景物?
(2)作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?
用一个短语来形容一下阳光朗照下的小山。
(3)第三段写了什么?
按怎样的顺序来描写(雪后的山景),找出表示变化的词。
(4)“最妙的是下点小雪呀”,雪后山景“妙”在何处?
(5)作者怎样写城外的远山?
(6)济南是有名的泉城,老舍用他的含情妙笔把济南的山描绘。