农村学校教师教育与发展的实践研究.docx

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农村学校教师教育与发展的实践研究

农村学校教师教育与发展的实践研究

农村学校教师教育与发展的实践研究●王立洲一、课题的提出我国现有一千多万中小学教师，其中农村教师占据着半壁江山。

促进农村教师的教育与发展，提高他们的综合素质和专业素养是中国教育走向现代化、走向均衡的基石。

然而现实情况是：

无论在教师队伍的学历结构、专业技术职称结构等指标上，还是在教师专业发展的实际水平上，城乡落差都是极大的。

因此，农村教师教育的任务更重、难度更大，发展的需求更为强烈。

基于此背景，在盐城师范学院与盐城市教育科学研究院的指导下，我校开展了《农村教师的教育与发展研究》的专项课题研究。

研究本课题就是为了更好地加快农村学校教师队伍的教育和发展，不断提高农村教师队伍素质，为促进农村教育的健康发展、和谐发展打好坚实的基础，为实现教育均衡提供有力保障。

二、课题研究的目标和主要内容研究本课题是为了更好地加快农村教师队伍的教育和发展，不断提高农村教师队伍素质，为促进教育的均衡发展、健康发展、和谐发展打好坚实的基础，为实现现代化的教育提供有力保障。

为此我们初步将本课题的研究目标确定为以下三个方面：

1.明确基础教育课程改革对教师素质的基本要求，调查了解农村教师素质现状，进行提高农村教师自我培养、自我发展意识的研究。

2.通过研究农村教育的发展趋势，明确农村教师的发展方向，合理开发适合农村教师教育的资源，进一步探索培养适应农村教育发展需求的新时代农村教师的方法和途径，构建出一套适应基础教育课程改革的农村教师教育培训的基本模式。

3.通过理论学习和行动研究促进教师专业发展，提高教师教育教学能力，培养适应农村学校发展的名师。

三、主要研究方法。

本课题的主要研究方法为行动研究法：

即针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平，组织管理水平。

比较研究法：

加强本课题研究与传统师资培训、国外师资培训、英特尔未来教育培训在培训理念、培训方式、内容、途径、理论基础等方面的比较研究，取长补短，在吸收的基础上构建适合农村学校的教师教育与发展的理论体系和培养模式。

此外还有比较研究法、调查法、案例研究法、经验总结法等。

四、课题研究的原则。

1.主体性原则。

充分调动教师作为课程改革主体的积极性，激发教师内在的驱动力。

这是农村教师培养和提高的关键因素。

2.自主性原则。

引导广大参研教师自觉研究新课程理念和课程理论的发展趋势，随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，不断对自己的教育教学进行反思。

3.渐进性原则。

教师教育教学能力的培养和提高必然是在学习实践中，循序渐进逐步提高的，不能急于求成，欲速而不达，在研究过程中要根据进程，逐渐加大力度，边总结边提高。

五、研究的实践成效经过近两年的课题研究，我们不仅深切感受到开展课题研究的意义，还取得了一系列显著的成果。

1.经过调查、比较分析农村教师教育与发展现状，明确农村教师的发展方向，调动教师参与学习和研究的主动性。

目前，在大力实施新课程，全面推进课程改革的过程中，最难以适应新形势、新要求的就是农村的教师。

相对城市的教师来说，农村教师普遍存在这样的教育现状：

1、学历层次偏低。

农村教师中有不少还是由原来的民办教师转变来的，虽进行了学历补偿学习，但学历层次仍然较低，且由于众多现实的因素，有些农村学校的教师学历仅仅是形式上的达标，并不能代表其实际教学水平的提高，可谓是有名无实；其次，因当时教育的需要，各地紧急培训了一大批中专师范生充实了教师队伍，虽在当时为教育作出了不小的贡献，但随着教育形势的转变，他们的学历较低的矛盾也凸显了出来。

2、年龄偏高，接受新思想、新事物的速度慢，无法自主开展教科研活动。

据对一个乡镇的教师年龄结构的调查：

50岁以上教师占总人数41.7%，35-49岁的约占20.4%，且50岁以上的教师多为民办教师转正，受环境和条件的限制，年龄偏大、整体素质不高是乡村教师的基本现状。

具体表现在学科专业知识不扎实，知识更新速度慢，教育教学观念陈旧，教学方法和手段落后，不能针对教育中出现的问题开展相应的教育科学研究活动。

3、现代化教育教学的能力较差。

随着教育现代化的进一步深入，多媒体技术已成教育必不可少的辅助设备，但是农村不少教师仍然是一支粉笔，一块黑板走天下，不能主动的学习新的技术，不能将多媒体技术运用到教育当中去。

这些因素严重影响着素质教育的推进和新课程改革的实施。

随着教育改革的进一步深入，农村教师的再教育迫在眉睫，广大的农村教师自我培养和提高的意识空前高涨，经过本课题的研究，大家更深刻地认识终身学习理念对职业生涯的发展产生的重要影响，打破了传统一次性教育可以解决终身教育问题的观念，明确终身学习能促进职业生涯的可持续性发展、个性化发展和全面发展，活到老，学到老，已成为共识。

同时，通过课题实验的推进，也使学校形成了健康的校本教研环境。

实验教师的教学观念发生了很大的变化，每个学校在专题研究方面都有了很大的突破，实验教师由过去单一的知识传授者转变成了带着明确的专题引导学生主动地体验探究性的学习，在课堂上积极利用各种有效的教学技巧、手段，激发学生的求知欲望。

课题组教师分析教材、驾驭课堂的能力提高了；发现问题、分析问题、解决问题的能力提高了。

教师学习、研究的需求比以前强烈了。

有专题的引领，实验教师的关注点发生了变化，更加关注学生的学习方式，把学习的主动权还给了学生。

老师们的课堂上充满了民主、和谐的气氛，师生间总有创新思维的火花碰撞出来。

教师的角色发生了改变，由以往的教书型向研究型发展，专题的拟订由最初的懵懂盲目地确定会确定专题，实验教师逐步认识到了以校为本的含义，进而能以班为本，以生为本制定出适宜本班学生、本年段学生、本校学生提高语文能力的专题，然后围绕所制定的专题有计划地落实到每一课的学习之中。

2.合理开发适合农村学校教师教育的资源，构建一套适应基础教育课程改革需要的农村教师教育培训的基本模式。

学历培训。

绝大部分老师能根据自己的本专业要求，积极参加各种学历培训。

就我们学校情况来说，近几年，我校教师参加或已参加在职学历培训的人数占全体教师总人数的85%以上。

他们有的在盐城师范学院进行函授深造学习，有的在亭湖电大参加网络学习，有的利用自己的业余时间进行自考的学习，还有个别的参加脱产学习。

到目前为止，我校已取得大专学历的教师占教师总数的46.5%，本科达39.4%，中师学历仅占14.1%。

校本培训。

在课题研究过程中，我们深切地感受到，在农村教师的教育和发展过程中，学校扮演了重要的角色，是教师教育和发展的重要基石。

（1）校本技能培训。

在本课题的研究期间，适逢我区教育局开展教师本领提升年活动，我们有针对性地引领教师积极参加各种技能培训，除进行新课程理念学习和传统的三字一话等技能培训外，我们更加大了现代化教育技能的培训力度。

至2009年，我校50周岁以下教师100%通过国家现代教育技术能力的考试；近期，我们又利用了节假日时间，对全体教师进行了多媒体课件制作的技能培训，老师们无论年纪的大小，职位的高低，都认真参与学习，积极思考，认真操作，共同讨论，在区组织的多媒体课件制作过关考试中，通过率达到90%以上，在全市全区进行的多媒体课件制作比赛中，我校多位老师获奖。

我校还邀请专业老师进行了电子白板辅助教学的培训，现在已有不少老师已经可以利用电子白板进行教学了。

（2）搭建校本教研平台，促进教师在研究和反思中发展成长。

①统一思想，提高认识，将参与教研转化为日常规范。

首先让教育反思成为习惯。

教师在每课之后要完成教学后记，反思自己的教学成功与否，每学期要结合自己的优质竞赛课，或结合本学期内给自己重大影响的教学实践中的成功之处，经验教训等，至少完成一篇专题反思论文、课例反思论文或教育随笔。

其次是让学习成为自觉行为。

每位老师每学年必须至少订阅一本教育教学杂志，必须读一本教育专著或经典教育故事，必须完成一定字数的读书笔记，每学期举办一次学习汇报会，每年至少请一位专家到校讲学，让每位青年教师外出学习一次已经成为制度。

再次是让教改研究成为职业生活方式。

每位教师每学期初要确定自己的研究题目，拟定研究计划，然后按照计划阅读理论书籍，深入开展研究改进实践，期末填写研究进展报告并撰写研究论文，每学年评选教改先进个人并于下学期初召开其个人研究成果报告会。

②联系实践，发展为本，促进教师的发展性素质显著提升。

教科研是一项极富挑战性和创造性的劳动，在教科研课题的研究过程中，教师必然会遇到很多疑惑不解和具有挑战性的问题。

这些疑难和问题，促使教师自觉接受学习和培训，以提高自己对问题的分析和解决能力。

同时教科研又是教师展示主体性的最好的方式，可以让教师在教育科学研究和实践过程中增强发现问题的意识，提高反思能力，养成理论思维的习惯，增加才干。

另外，教科研所获得的成果，也是教师自身价值的体现，它激励教师不断完善自我，超越自我，向更高的目标攀登。

校本培训的关键是提高教师的自我教育能力，我们分析了我校几位优秀老师，发现他们几乎都有一个共同特点，就是善于反思和寻找自己的不足，然后努力改进和提高，所以我们要求每位青年教师每月必须在组内上一堂汇报课，每学期参加全校优质课竞赛；中老年教师每学期必须上一节示范课，在课后进行说课，评课活动。

③营造成长发展的文化氛围，提升教师学科文化素养，打造适合研究型教师的发展环境。

刚实施新课改时，教师仅仅是形式上的模仿。

要形成正确的价值判断能力，教师必须提升自己的学科文化素养。

因此，我们认真组织教师从事学科性的学习活动，组织教师系统地钻研教材，更重要的是组织教师认真研讨新课程标准的实质，即以学论教，来引领教师学科文化素养的提升，并开展丰富的培养实践活动，无形之中一种全员竞争，比学敢帮的良好氛围得以生成，在全体教师中形成了学习之风，研究之风，发展之风，培养工作常常取得事半功倍的效果。

④建立网络平台，实现资源共享，进一步提高利于教师专业发展的交流空间和学习领域。

随着教育信息化的发展，建立一个面向学科各个成员的教育资源系统势在必行。

建立教研网，在网上创立科组主页，具体分设五个大类：

集体备课、教研活动、外出培训、学习心得和教学反思。

教师还可以将优秀的课件放在网上，实现网上资源共享，教师利用网络资源获取信息，可以方便地查阅自己在教学中所需的学习资料和参考资料，必要时还可以进行下载，这样能大大地拓宽获取知识的空间，扩展信息来源。

3.教师教育教学能力明显提高，研究成果丰硕，培养了一批适应农村学校发展的名师。

通过这两年的课题研究和衍射，全校教师逐步形成新的工作方式。

课程改革对教师的工作提出新的要求，促使教师改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。

学历培训，促使教师开阔了知识视野，优化了知识结构；校本培训，帮助教师调整自己的素质结构、落实行为的转变，还帮助教师掌握许多新的教育技能。

比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。

一系列的培训，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间，加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。

课题组教师所带的实验班学生学习成果突出。

（1）促进了学生个性化的发展。

在实验的过程中，实验教师根据学生不同的个性、能力的差异制定的研究专题，使每个学生都在各自的基础上获得最佳的发展，实现教学的个体化。

从学生的日记、读书笔记中可以看出：

他们的自信心增强了，其个性品质也得了发展。

（2）提升了学生学习的能力。

在实验中，学生真正成为学习的主人，他们利用一个个生活的情境学习，实验教师可以把时间留在指导学生自学和提高其积极性等方面。

学生提升的不仅仅是学习方法，各科的学习能力都能得到培养。

《成长记录袋》中的材料显示：

他们的想象能力、说话写作能力、动手操作能力等都得到了发展。

（3）学生的素养得到显著提高。

经过课题实验，我们感到孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，尤其是自主识字的能力和兴趣都有了很大提高，阅读的面和量都有所扩大。

通过阅读、巩固识字成果，培养阅读兴趣，扩大视野，发展思维。

课题组教师在这两年里，也取得了长足的发展。

2009至2010年，我校各学科有九位老师在亭湖区有效教学展评活动或基本功竞赛中获奖。

仅今年，我校就有二十多篇设计、论文在市级以上评比中获奖或在市级以上刊物发表。

在上一届全区三名工程评选中，我校有一位老师还被评为区教学能手，两位老师被评为教坛新秀；今年的新一届评选，我校又有多名符合条件的老师申报了学科带头人、教学能手和教坛新秀。

（本文为盐城市教育科学研究院、盐城师范学院科研处、盐城师范学院农村教育研究所农村合作研究专题项目中专项课题《农村教师的教育与发展研究》的研究成果）（王立洲盐城市亭湖区南洋小学）