人教课标版二年级语文下册《守株待兔》课堂实录.docx

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人教课标版二年级语文下册《守株待兔》课堂实录

人教课标版二年级语文下册《守株待兔》课堂实录

【课前谈话】师：

到这里来上课有什么变化？

 生：

场面大、人多、地方大、老师变了…… 师：

谁没有变？

 生：

同学。

师：

我第一次来嘉善很想去一个地方，知道是哪里吗？

生猜不到，师自主揭晓答案：

小树林。

并问哪里有？

接着老师请一名学生上来在黑板上画一个小树林，再画一个大树林。

然后又请一名学生上来在黑板上画一个田野，要求画得大一些，广阔点。

最后，老师说：

“张老师来造一座房子吧。

”（拿起粉笔画了四条线，简笔画的房子。

）并在黑板上写下“守”字，对学生说：

“字里也有房子，宝盖头就是房子，那么下面的‘寸’表示什么呢？

”（学生不得解）

师继续问：

“守”为什么是“宝盖头”加“寸”呢？

守住一个房子需要什么呢？

并且在房子里画了一只简笔画的“手”。

生：

寸步不离，“手”——“寸”，就是用双手保护家园的意思。

【张老师的课前谈话设计精心，看似不经意地提问“我第一次来嘉善很想去一个地方，知道是哪里吗？

”来引出小树林，通过让学生画小树林、田野、房子，初步搭建起今天学习的板书，于无痕处见有痕。

而对“守”的教学体现了小学语文字词教学中“字理析词”的理念，学生听得津津有味，课未开始便牢牢抓住了学生的注意力，很新颖、独特。

】

【教学过程】

一、听故事，理解题意

1.出示“寓言”，指名读。

师：

喜欢听寓言吗？

今天学一个与“守”字有关的寓言——生：

守株待兔。

师板书补充课题，再指名读，最后齐读。

【在教师板书的过程中，因黑板的晃动写得较慢。

但老师非常机智地对学生说：

“黑板看到我们小朋友看得很认真，所以一直在点头呢。

”语言很幽默，使学生更加认真地看老师板书，显示了教师的课堂机智。

这样的机智化解在后面的教学中多次出现。

】

2.师：

听过这个故事吗？

你最早是怎么知道这个故事的？

生：

从书上看的、听妈妈讲故事、老师读的……

师：

有没有做梦梦到的呢？

生：

学生笑而摇头。

师：

古代有个大思想家叫“韩非“，他经常看到周围的事或做梦梦到什么就写下来。

（课题下板书”韩非“。

）

3.师：

我们应该怎么读故事呢？

生：

要有感情、有力、大声、朗读……

二、读故事，概括复述

1.自读故事，认读生字词语。

要求：

4分钟时间大声读故事，把故事读通。

（板书：

通）读完一遍用一根手指头表示，读完两遍就用两根手指头表示，读完三遍就用三根手指头表示……假如手指头不够用怎么办？

那就用下面的吧。

【学生初读故事的时间，老师给足了4分钟，读得尽心尽力。

】

2.再读故事，找找哪里生字最多最难读。

学生读完后，老师进行朗读遍数的统计：

读完4遍的请举手。

读完三遍的请举手。

大部分学生都能读完3遍，最多的学生读了五遍。

3.出示句子，指名读。

句子：

从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

师：

这句话生字多，怎样读准呢？

指名读句子。

师：

“此”用什么好办法记？

生：

跟“比”差不多，还有“些”。

教师拿出一些白纸，说：

“这是一些纸。

”然后他丢掉一些，再丢掉一些，最后只剩下一张纸，说：

“这些纸——此张纸。

”【理解“从此”】

师：

课文中的“从此”，是从什么时候开始的？

生：

古时候。

师：

古时候的这个人从什么时候开始的呢？

生：

从捡到野兔之后。

【这一环节，我认为教师的引导非常无痕又巧妙，其实学生原本回答的“古时候”与理解“从此”可以说完全不契合，但教师很自然地再问“古时候这个人从什么时候开始的呢？

”多么机智啊，简简单单就化解了一个小小的“危机”。

】

师：

这些生字，你有什么办法记呢？

（建议学生可以编儿歌来记。

）

生：

“锄”就是铁来帮助你来挖土。

（师：

古人造字很有意思，真有办法啊。

）

生：

“撞”就是“撞倒”。

（师：

你组了个词，也行。

）

生：

“撞”就是儿童出生用手爬。

生：

“桩”就是一个“木”加一个“庄稼”的“庄”。

生：

“树”就是“木+对”。

学生逐个分析了字形后，再齐读句子。

4.了解句子与题目之间的密切联系，进行概括性复述。

（1）指名读上面的句子。

师：

你有没有发现题目的意思？

生：

“兔”就是“野兔”。

生：

“待”就是“等待”。

生：

“株”就是“树桩”。

（师在田边画了一个树桩。

）

师：

四个字连起来说说题目的意思。

生1：

守着木桩等着兔子来撞死。

（师建议把“木桩”改成“树桩”。

）

生2：

种田人守着树桩等待兔子来撞死。

（2）师：

再加上起因、结果呢？

生：

种田人有一次捡到一只野兔，于是就天天坐在树桩旁边等着，结果他田里的庄稼全完了。

师：

用简单的话把这个故事的起因、经过、结果说清楚了。

大家各自试试。

（3）情景说话，对故事进行概括性复述。

师饰演正在炒菜的爸爸，请一女生饰演女儿，说说故事的主要内容。

三、说故事，感知人物形象

（一）生再读故事，要求：

读出表情来。

（板书：

表情）

1.出示课文第1自然段，生读，思考：

他是怎样的表情？

生1：

他是高兴的。

（读）

生2：

他是惊讶的。

（读）

2.理解“窜”（字理析词）。

师：

“窜”可以换成什么词？

生：

冲、跑。

【其中“跑”字是教师在学生说出“飞快”后，引导学生得出“跑”的，这个地方，我也认为教师的引导很机智。

】

师：

“窜”是什么部首？

关注“穴字头”，知道“穴”就是“洞”的意思。

出示“窜”的汉字演变过程。

（略）

（二）生再读故事，要求：

读出想。

（板书：

想）种田人在想什么？

1.读课文第2自然段，思考：

种田人在想什么？

出示句子：

要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。

师：

从哪个词读出他整天在想什么？

生：

“每天”，就是一直的意思，不是偶尔的。

师：

他就这样不想劳动，却想有收获。

这叫——生：

好吃懒做、不劳而获。

师：

这时他是什么表情？

生：

乐滋滋的。

（读句子）

师：

“滋”是什么旁？

种田人拎着这只又大又肥的野兔流下的是什么？

生：

口水。

师：

两个“滋”连在一起，那口水就流下一大片了。

指名读。

【学生越读越好，乐、馋的感觉都有了。

】

师：

他还会怎么想呢？

只有什么样的人才有这样的想法呢？

（不劳而获）

2.出示“获”进行字理析词。

出示：

获穫（禾+蒦huò）

獲（犭+蒦huò）

通过“艹、犭”了解演变过程。

师：

他有没有去种田？

生：

没有。

他丢下了锄头。

师：

是叫他下岗，还是他自己辞职啊？

生：

是他自己辞职不干的。

【众人笑】

四、想故事，明白寓意

（接上）生：

他一不做二不休。

师：

是啊，他一不做二不休，就专门坐在那里干什么呢？

生：

等野兔。

师：

这样的人你喜欢吗？

生：

不喜欢、讨厌、嫌弃……

师：

对这个种田人，你是什么态度呢？

生：

批评、他真懒惰……

师：

在生活中，很多东西要丢弃的。

（板书并教学“丢”字，上面的“撇”就是丢弃的意思，下面是个“去”。

）也有一些东西是要守住的。

（板书并教学“守”字。

）

下课。

【由于时间的关系，课结束得有些草率，与原本的预设也有较大的出入。

】

【原本预设】

四、想故事，明白寓意

1.再读故事，想想：

种田人毛病出在哪里？

你怎么劝说。

2.创设情景：

怎么劝说种田人？

3.我们生活中有这样的人吗？

思考：

怎么用寓言故事来劝说。

五、写字

1.看帖：

分析“守“、”丢“的字形与位置。

2.练习写字。

3.评价结果。

【听课感受：

张老师的课上得很别致，尤其是“字理析词“的字词教学，让我们耳目一新，也听得津津有味，看得惊喜连连。

这样的教学对于一、二年级的孩子来说是非常可行的，也很有意思，相信能牢牢地抓住孩子们的目光和心理，值得好好学习与研究。

】

【附课文】

古时候有个种田人，一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来。

不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。

种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。

他乐滋滋地走回家，心里想：

要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。

从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。