信息化知识浅谈信息化教学Word格式.docx

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而当今世界却于产生着太多太多需要学习的东西，人生相对于这些知识显得越来越短，我

们当下有如此多的，而且十分易于学习，易于传播的学习资源，以致于任何壹个课程设置的决策人均不能将他们全部地考虑过"

因此，对于教学信息化环境下进行科学而又富创造性的开发和建设已成为教育发展中不可

缺少的重要内容。

（壹）、信息化教学资源的特征

于信息化环境下教学的特征体当下以下方面：

1．处理数字化它是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样量化由

模

拟信号转换成数字信号，数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它的纠错处理也容易实现。

2．存储光盘化光盘存储数字信息容量大，且体积小，壹张光盘能够存储A4纸文本650,000

页，能够容纳上千幅照片，可存储3亿多个汉字（相当于10年的人民日报合订本），而且能够实现快速的查询和检索。

全屏动态图像1小时12分钟，调频立体声5个小时。

3．显示多媒体化它是指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如声

音、文本、图形、图像、动画等。

这和传统的单纯用文字或图片处理信息资源的方式相比要丰富得多。

4．传输网络化信息能够通过网络实现远距离传输，学习者能够于任何壹台上网的计算机上

获取自己需要的信息。

5．学习资源系列化它是指对不同的学习者分别提供各种形式的系列教学软件。

6．教学过程智能化它包括教学软件的专家系统对教学过程中的信息资源使用的实时监控、

数据采集、分析、提供帮助等机制，能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方

法，且可对学生进行有针对性的个别指导；

不仅能发现学生的错误，而且能指出学生错误的根源，

以便作出有针对性的辅导或学习建议。

>

（二）、信息化教学资源的基本类型

1.模拟音像课件，指和文字课件相配套的音像课件，如投影课件幻灯课件录音课件录像教

材等

2．数字化音像课件，指利用计算机技术制成的数字化的音像课件，如CDVCDDVD|LD等。

3．多媒体教学软件，指运用以计算机技术为核心的多媒体技术编制的课件，如CD－ROM等

4．电子出版物，将书、报纸或刊物等直接采用计算机的呈现方式存储起来，如存储于光盘

或

软盘上。

于采用先进的信息技术、设备的同时，注重教学软件的开发，于充分利用网上教育信息

的

同时，不断丰富更新教育资源。

好的教学方案，应当准确反映该专业的本质特征，既要概括以往的教学成就，又要捕

捉该

专业发展的最新成果。

这就要求于短时间内收集、记录、整理大量的信息。

这方面，网络

提供

了最方便、快捷的方法和渠道。

?

Internet是已覆盖世界全球性网络，蕴含着极其丰富的教育资源，且网上信息具有传

递迅

速、更新快、共享性好等特点。

备课教师于阅读传统教案的基础上，找出问题和研究方向

，列

出提纲，通过Internet将不同网站的关联信息连接起来，按照不同的主题查阅关联的信息

资料

，利用这些资料修正和丰富教学方案。

通过对已获信息的分析和研究，结合自己授课过程中的收获和经验，能够编写出新的

教学

软件，

（三）、充分发挥计算机、多媒体、网络的优势，使教学过程丰富多彩，面貌壹新?

多媒体计算机为学生创造的特殊的学习情境，是网络教学的又壹显著特点。

多媒体信

息的

形式，能够是文本、图形、图表、也能够是声音、图像甚至是三维动画。

我们经常是多种

信息

形式同时使用，通过各种手法从不同角度表现同壹内容，使高度概括和十分抽象的原理、

概念

变得具体、生动易于理解和记忆。

由于网络教学的交互性，学员很容易投入到教学过程当中，甚至扮演某种角色。

他们能够

于虚

拟的实验室里做实验，于虚拟的图书馆里浏览，心理情绪很自然地和周围环境相融和，激

发学

习兴趣，提高学习热情。

这种潜移默化的感染力，对提高学习效果，起到了非常重要的作

用。

“虚拟现实”技术，能够生成具有三维信息的人工虚拟环境，能够产生身临其境的效

果。

于军事、医学、体育运动等方面有着广泛的应用前景。

例如于航空材料研究中，某种金属弹性变形的疲劳试验，用语言和文字很难表达清楚。

而

于计

算机模拟的动态图像中，能够直观地从材料的剖面见到于外力作用下，其各部位受力情况

，发

热情况以及显微裂纹首先于哪里出现。

如直升机驾驶员，能够进入虚拟的驾驶舱，用鼠松操作各种旋钮，观察各种仪表的显

示情

况。

当你“起动”发动机，操纵直升机“起飞”，会听到发动机的，轰鸣，计算机会模拟

出直

升机的各种姿态，显示周围环境、地貌、建筑及各种复杂的气象条件。

能够从低到高演练

飞行

训练的各种科目，不易掌握的项目能够反复进行训练。

浙江大学医学院高级实验生理学有壹个典型的课件，学生能够于网络环境中进行高级生理

学的

实验。

如对模拟的实验动物注射不同剂量的某种药物，通过屏幕上的各种检测仪表，观测

判断

动物的反映，从而检验自己对知识掌握的程度。

可见，虚拟教学不仅能向学员传播理论知识，更能培养学员的动手能力，实际操作能

力，

同时也锻炼学员的心理素质和应变能力。

因此我们要开发多种形式的信息化教学软件。

1．课堂演示型：

教师以讲课为主传递教育信息。

2．百科全书型：

又称数据资料型。

学习者从中能够查询大量信息。

3．测量操练型：

通过对壹些问题的解答，测量学习者的能力及反应。

4．师生交互型：

通过于设定的友好的人－机界面上，师生双方共同传播、接受信息，能够

使

学习者于良好的心理状态下进行积极主动的学习，有利于学习者自主能力的提高。

5．模拟仿真型：

对于壹些自然现象，如太空探险、危险性的试验等，能够通过计算机多媒

体

网络技术设计成仿真形态，让学习者模拟感知。

它不但可使模拟的现象变得更加逼真，而

且可

创造出于现实世界中难觅的"

虚拟现实"

情景。

6．实验求解型：

借助计算机的信息处理功能，对许多数、理、化等实验数据进行精确求解

7．娱乐学习型：

乐而好学，乃学习者之趣也。

能够让学习者尤其是中小学生于愉快的气氛

中

学习。

8．远程教学型：

通过计算机网络，使身处异地的学习者能够互相听得清，见得见，实行异

地

同步辅导、讨论，资源共享。

三、利用网络教学的交互性和协作性，促使学生积极主动地参和学习过程，体现以学生

为主

的教学思想

传统的课堂教学有口授、板书、提问、作业等几个重要环节，有经验的教师善于灵活

运用

，吸引学员的注意力，且注重教、学之间的交流，活跃课堂气氛以达到最佳的效果。

由于网络教学具有交互性、情境化和共享性，使教的手段更加丰富，学的方法更加新

颖、

多样，有利于充分调动教和学双方的积极性和创造性。

而学员参和意识的加强，使学习变

得主

动。

克服了传统课堂教学的刻板和沉闷，学习的氛围也变得轻松、活泼起来。

教学活动实质是壹个不断提出问题和解决问题的过程。

如果教师囿于已经掌握的知识

，划

定学生掌握的知识范围，然后让学生回答且记忆教师提出的几个问题，学生的视野和思路

就受

到了限制。

所以高等学校均特别强调以“交流”打破局限，增强活力。

网络能够将某壹专业的知识，按照其关联性联接起来，于占有大量关联信息的前提下

，学

习者能够发现各知识点之间的逻辑关系，使思维的脉络更加清楚，有利于把握知识的整体

结构

教师于制作自己的教学课件时，能注意引导学员于分析、比较归纳、推理方面下功夫，

就能

有效克服对各孤立知识点的死记硬背，而从整体上、更深的层次上认识所学专业知识的本

质。

传统教学的交流点限于师生之间，交流方式限于语言交流。

网络教学则打破时空界限

，所

有上网的教学参和者之间均能够进行交流。

由于多媒体计算机的引入使交流的形式多样化

，除

了语言，仍有文件、数据、图表、图形、图像，为深入广泛的交流提供了丰富的方法和渠

道。

网络仍提供了共享性的学习界面，为众多学员协同工作、集思广益、共同研究探讨、解决

某项

难题提供了可能。

广泛而频繁的交流能培养学员共同完成某项工作的协作精神。

教师则可

以利

用课前检索出的关联信息，引导学员关注问题的重点和难点，启发学员的思路。

也能够于

预见

制作的课件中划分出不同的范围和层次，让不同的学员从不同的侧面、角度对同壹个问题

进行

观察、思考和研究，最终通过大家的研究，得出正确的结论。

如浙江大学有壹个有关“流体地质学”的典型课件，为学生提供了大量的关联知识的

导航

目录，学生于网络环境下自动选择学习各种典型的地质现象，了解关联的知识。

每个学生

学习

的内容和过程均不尽相同，但课件中的评判系统能够为每个学员打分，判断其掌握知识的

程度

教师再综合学生学习的情况，找出共性的问题或难题，通过集体交流、讨论、网上学习

的广

泛性和开放性的特点，学员于学习知识的同时也形成了交流习惯和协作的精神。

于学习过程中，教师能够大胆使用“头脑风暴法”，使各种创造性的火花碰撞、显现

出来

，及时捕捉、启发学员进行加深入的分析和研究。

同时引导学员于学习知识的同时，进壹

步加

强交流能力和协作精神，尽快掌握利用网络收集、处理大量信息学习方法。

四、打破传统课堂的时空界限，把教学变成学生创新、提高的过程

于占有大量信息的前提下，能否提取有效信息，突出事物的主要矛盾，弱化次要矛盾

，是

检验学员是否具备创新意识的关键。

于网络环境下，如果能充分开发和利用计算机的功能

，将

实际问题转化为物理模型，然后进行必要的分析和计算，运用已经学过的知识，如自然科

基本概念、规则和定律，进行归纳，推理和判断，既能认清问题的本质，又能掌握其变化

发展

的趋势。

这种作业的形式以及完成作业的过程，均会强化学员的创新意识，提高其创新能

力。

好的教学课件应包含优良的评判功能，能够支持多人同时进行。

于教学过程中，能够

同时

记录每个人操作的准确性、速度的快慢和对突发情况的应变能力。

于考核知识、技能掌握

的同

时，也考核了学员的身体素质、心理素质。

课后，能够方便地将壹批学员的成绩累积，排

序比

较，从而分析出教学效果，进度快慢以及考试题目的难度系数，从而为改进、调整、修正

计划提供了最新的依据。

学员的作业能够通过E-mail直接发到教师的电子信箱。

教师能够利用事先安装好的评判系

统，

迅速作出评判。

把有代表性的问题和有创造性的思想火花于网上公布出来，供学员借鉴和

参考

而对个别学员作业的评判和指导则能够通过E-mail寄给学员本人。

四、信息化教学推进了教育、教学的改革

信息化教学，重要的是教学设计。

缺乏科学合理实用的教学设计，就会有课件不会合理应

用，

有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。

好的课件，通过好的教学设计，能够使它

的应

用价值升值。

面向21世纪教育改革的壹个重要课题是如何培养创新人才，如何培养学生探索知识、发现

知识

的能力。

学校教育不仅要让学生学到壹定的知识，更重要的是要让学生能够自己去探索知

识、

发现知识，具有自我教育的能力，具有分析问题、解决问题的能力，让他们于不断尝试，

不断

错误和不断修正错误的过程中进行知识的探索。

布鲁纳认为：

“学习者自己发现的东西才

是最

重要的和最富于独特的个人特色的知识”。

于传统的教育模式中，教师是知识的源泉，学生是通过接受教师所提示的信息进行学习，

作为

教学受和者的学生，于教学过程中只是处于被动接受知识的地位，其主动性和能动性未得

到充

分的调动。

于传统教学过程中，教学质量的好坏通常是用学生的学习成绩来评估的，因而

造成

了过分见重分数，只注意少数成绩拨尖学生的教育而伤害了大多数的学生的自尊心，忽视

了对

大多数学生能力的开发和培养，形成明显的教育不平等，是教育资源的极大浪费。

同时，

传统

教育的最大弊端是扼杀学生的个性和创造力。

多媒体网络教学，推动了教育的现代化，促进了教学改革。

它强调学生于学习过程中的主

体地

位，最大限度发展学生的个性，培养学习者发现问题、解决问题的能力。

1、利用信息技术建立了优化的学习环境，它具有声画且茂、视听结合、动静相宜、感染力

强

的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，能有效地激发学生

的学

习兴趣、欲望和情绪，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的

理解

2、信息化教学有很大的灵活性和可选择性，有利于个别化教学，使教学真正作到尊重学生

个性差异，因材施教。

学习者能够根据自己的不同情况进行学习，而且能方便地查阅和正

于学

习的内容关联的知识，因此能够极大地提高学习效率和学习效果。

3、信息化教学包含的媒体数量多，信息量大，覆盖面广，能面向全体学生，使媒体资料能

得

到充分共享，从而扩展了教学空间，使教学摆脱了以学校为中心、课本为中心和教师为中

心的

束缚，让学生徜徉于知识的海洋里，拥有自由遨游的学习空间。

4、信息化教学有利于形成交互的学习氛围。

多媒体网络系统具有很强的人机交互功能，能

很

方便地进行教师和学生、学生和学生之间的信息交流。

教师能够通过网络界面向网络中的

学生

规定同壹信息内容的学习任务或提出有待解决的问题，学习者于教师监控下学习。

教师可

以通

过网络空间监视每个学习者的学习情况，随时对学生进行引导，使学生的注意力集中于和

解决

问题最直接的关联问题上。

于这种教学模式中，学生和学生之间也能进行直接的交互，学

生能

通过网络空间交流信息，发表个人的不同观点，分析评价他人的见法，学习者通过对问题

的探

讨最终取得壹致的意见。

于这壹教学过程中，学生和老师的关系发生了微妙的变化。

生眼

里，教师不再以指导者的身份出现，而是学习过程的积极参和者，学生对教师的恐惧心理

消失

，主观能动性得以充分发挥。

于和教师、同学进行交流的过程中充分表现了学习者的创造

性，

其个性得以完全的施展。

于传统教学中，教师是教学的中心，是教学信息的唯壹携带者，他的主要作用是传授知识

传统的“满堂灌”的教学方式，是教师的“独角戏”，学生只能被动地接受知识。

而多媒

体网

络教学使教育的中心由教师转向了学生，学生是教学的主体，教师的任务是要以学生为中

心，

激发学生获取知识的兴趣，增进学习者的求知欲，促使学习者的动力从外部转向内部，变

被动

学习为主动学习，真正作到由“要我学”向“我要学”的转换，从而充分调动学习者的积

极性

、创造性，培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。

于学习过程中，学习者不仅

学到

了壹定的学科知识，而且更重要的是他们于学习知识的过程中仍学到了探索知识的方法，

提高

了自我教育的能力，有利于高素质、创新人才的培养，适应未来信息社会的需要。

5.选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体课件，如形态学内容，微观、宏观的

教

学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作

能力

用于关键的地方，好钢用于刀刃上。

6.根据不同的教学要求，采取不同的教学手段，科学设计课件的系统功能，如电子提纲型

，

综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的

优长

，做到媒体优势和效益的有机结合。

7.信息化的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认

为多

媒体课件做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重于准确、简捷和

恰到

好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体课件。

8.信息化教学要于创新上狠下功夫，创新，就要充分发挥多媒体的特性，了解最新理论和

技

术研究成果，广泛征求任课教师的意见，努力取得教学中第壹手的实验资料和新的理论认

识，

积极探索精品制作和教学创新点相对应的良性循环路子。

总之，要针对信息化教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教

学模

式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。