样品语文实践为基础的教与学的研究.docx

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样品语文实践为基础的教与学的研究

“语文实践为基础的教与学的研究”子课题中期检查表

课题名称

《语文学习与学生生活联系的研究》

课题编号

2006511-3

负责人

丁婉瑜

单位

晋江市青阳街道教育办

联系电话

电子信箱

dwy5275674@

研究工作进展情况

研究工作进展情况

研究工作进展情况

研究工作进展情况

课题研究进展情况

一、领导重视，老师热情参与

领导重视是搞好学校教育科研工作的有力保证。

为此，我办教育科研工作始终摆在了教育发展的先导位置，作为教育办工作的重要组成部分。

于是我们2006年5月参加市进修学校语文课题组成员协作校会后，马上进行学情调查并召开各校教导主任和骨干教师会议，传达市进修学校省级语文课题会议精神和要求，并根据调查结果和要求商量讨论确定二级课题的内容和研究方法，最终结合教育办各校和教师、学生的实际水平，确定以《语文学习与学生生活联系的研究》做为我办的实验课题，并向进修学校递交申请报告，然后请各校发动欲参加的实验老师结合本班的实际制定研究方案，但从方案的制定看出实验老师的科研方法不明确，思路不清晰。

二、专家引领，确定成立课题组

由于发现老师们存在对课题研究的方向、方法不明确，因此于2006年9月特邀进修学校小教研室郭琪琅主任为我们作课“如何做好教育科研”的专题讲座，实验老师通过听了讲座后，对照自己的研究方案，进行修改，最终我们结合实际确定成立课题组，最后有4个学校7个实验班7名老师进行实验研究，她们是二年级2个班（中和小学二年级两个班）、三年级2个班（中和小学三1班、晓聪小学三2班）、五年级3个班（高霞小学五1班、中和小学五2班、普贤小学五年级），实验老师7名（庄素丽、蔡玉凤、王亚亮、李淑端、吴惠茹、杨婵婵、李亚芬）。

课题组建立后，我们做到分工到人，每位实验教师都明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把握，批判反思。

教育办定期组织研讨、按时总结，及时汇报交流，注重资料的形成。

三、加强学习，提高认识

课题组成立后，我们积极搜集与本课题研究相关的理论材料、教学资料、信息，通过教育办信息网、每周工作要点向实验老师推荐学习，组织实验教师认真学习语文课程标准等有关论述，密切关注教改动态，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

本课题的主要研究方法采用实验研究法、行动研究法、案例研究法、理性思辨法。

低年段以《学生生活化识字的研究》、中年段以《阅读教学生活化的研究》、高年段以《作文教学与生活联系的研究》为实施课题，我们要求实验老师、实验班级按课题实验方案进行深入研究，在实验过程中既关注情感、态度、价值观，又关注基本知识和基本技能。

鼓励教师及时做好阶段总结，认真撰写经验文章，努力提高课题研究的层次，力争研出实效、研出特色。

四、加强实践，及时总结

本阶段我们多次开展课题成员科研沙龙，主要是各实验成员谈收获与做法和存在的困惑，最终大家达成共识。

确定今后的研究还是以课堂实例进行研讨，所以，于2007年1月由高霞小学五年1班实验班开展了语文课题课堂教学《生活作文指导》研讨活动，执教者：

高霞小学实验老师吴惠茹；进修学校课题负责人陈淑端老师到会指导。

又于2007年5月由中和小学实验班二年1班开展了语文课题课堂教学《江凡》——低年级生活化识字教学研讨，执教者：

中和小学实验老师庄素丽；2007年11月协作单位联动课例现场教学研讨活动又在我办中和小学大礼堂进行，现场提供2节教学活动，一节是晓聪小学四年2班的《一枚金币》——阅读生活化，执教者：

李淑端；一节是中和小学六年2班的《生活作文·往事》，执教者：

杨婵婵；两节活动都得到协作校实验老师和进修学校领导及课题负责人陈淑端老师的肯定；通过课堂教学研讨，取得较好的效果。

课题组成员能及时总结经验，把在实践中有意或无意的做法及长期的实践经验重新组合，使之系统化，理论化，规律化。

我们还结合省级课题负责人陈淑端老师提出的做课题要注意的“二不要四要”的实验做法，要求实验老师认真落实。

到目前为止，实验组成员已有24篇的论文、案例在相关比赛中获奖及各种刊物发表。

五、各实验年段取得阶段性成效

△低年段“生活化识字的研究”：

1、学生的错别字减少了。

在实践过程中，学生的识字方法多了，也更形象了。

有猜字谜（一共三点水：

洪）；有拆字法（一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，还剩四点血：

照）；有编故事（一个人在路上跑，跑得十分快，好像要飞起来一样：

迅）等等。

学生既学得快，又记得牢。

很多以前教学中学生容易写错的生字，现在减少了许多，书写生字正确率几乎达到百分百。

2、学生识字的兴趣大大提高了。

未进行课题研究实验前，识字教学往往是比较枯燥无味的，读读，写写，认认，就是这样一个一成不变的环节。

自从参加了生活化识字的课题研究后，学生在课堂上的识字兴趣非常浓厚，往往一节识字课上完，下课后，学生还围着老师饶有兴趣地向老师汇报各种识字方法。

3、学生的识字量增加了。

生活化识字为学生拓宽了识字的渠道。

在老师的提示和引导下，学生开始由被动变主动地观注校内各种宣传标语，图片讲解；在校外主动认识各种商标、广告语；自主看课外书、读《小学生周报》，从中认识了很多课堂上还未学到的生字新词。

4、生活化识字课题研究扩大了学生的阅读面。

学生的识字量增加了，自然也就喜欢看书了。

我们利用中午时间开放图书柜，让学生看书，认字，懂道理。

利用每周一节阅读课与学生一起读报。

有的学生还主动把不认识的字自己查字典或问老师。

并且在平时的日记中不知不觉地加以运用看书看报时学到的好词好句，所以，识字量的增加无形中提高了学生的语文素养。

我们根据识字内容的不同并进行同类归并，有以下几种类型：

（一）课堂识字的生活化

1、课堂识字的情境化模式

（1）做游戏识字

（2）变魔术识字

2、课堂识字的情趣化模式

（1）编顺口溜识字

（2）猜谜语识字

（3）儿歌识字

3、课堂识字的直观化模式

4、课堂识字的主题化模式

（二）识字教学的开放性

1、校园环境生活化识字

2、家庭生活化识字

3、社会生活化识字

△中年段“阅读教学生活化的研究”

1、明确方向、修整方案：

2006年秋季一个学期来进行“生活化作文教学的研究”这一课题的研究探索以后，发现对于刚接触作文的三年级学生来说，在诸如写阅读笔记、习作指导等具体实践的操作上，还有一定的难度，结合我们三年级学生的特点和实际情况，我们决定从“阅读教学”入手，让学生从读——写。

因此，在开学初参加了进修学校的开题会后，我们又重新制定了新的研究方案《阅读教学生活化的研究》。

2、阅读教学生活化实践尝试

⑴让阅读走进生活

①、从课内往课外拓展，激发兴趣，养成良好习惯。

针对我们三年级的教材特点：

每单元都围绕着一个主题，而在我们的配套教材《同步阅读文库》中，也编写了相对应主题的阅读文章。

因此，在学完一篇课文后，我即布置学生去阅读该书中的文章。

这样从课内阅读向课外阅读延伸，让学生投身到更广阔的课外阅读中去，同时，课上学到的阅读方法也得到运用以致迁移，并在不断要求与引导下，养成良好的课外阅读习惯。

②、课外运用阅读为生活服务，发展阅读能力，提高生活质量。

要求学生每天至少要有半小时的时间专门读书看报，并及时做好“积累”。

“积累本”是这样安排的：

每周一、三、五做摘抄，二、四、六写日记，周日自己安排。

并且利用早读课让他们轮流介绍看到的时事新闻，交流自己的读书收获，如此形成制度，促进阅读习惯的形成。

⑵让生活走进阅读

①、引导学生观察生活。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

②、查找资料了解生活。

课文中的一些人和事由于和学生存在较大的时空距离，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。

对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

⒀开展各种阅读活动

①、健全班级图书角，营造书香教室。

在班级中举行学生“捐书活动”，让学生自己做主推选一名责任心强的同学来管理书籍，制定借书、护书和还书公约，并利用中午时间组织学生静心看书、细细品读每一本书，养成读书习惯。

②、举办“谁的采蜜集最甜”评选活动、“讲故事比赛”和“朗诵比赛”，同学们根据自己的特长，把自己在书上看到的富有启发性的故事讲出来，把自己平时积累的美文佳句倾情朗诵出来，显示出了学生通过阅读练就的内在知识素养。

③、在“课前三分钟”里“小题大做”。

充分利用短暂的“课前三分钟”，让班上较优秀的同学介绍自己读过的一本好书，并谈谈自己读书的感受。

其次，还让学生自愿上台诵读美词佳句。

△高年段“生活中的作文的研究”

1、丰富语文实践活动。

有计划有目的地开展各类活动，如游戏项目、调查了解、科学小实验、手工制作、节目表演、辩论会、诗会、新闻发布会、掰手腕比赛、踢毽子比赛，策划并开展了“我为72行打广告”“安全列车常相伴”“纠错卫士在行动”等五花八门的新奇有趣的语文实践活动，尽可能扩展学生的生活空间。

针对班级的新闻和孩子们喜闻乐见的事进行有效地指导习作。

通过给学生创设活动，创造生活写作素材，让学生们在亲身体验中掌握了丰富的材料，在写作中与别人一同分享快乐。

2、在生活中快乐积累。

根据学生自己的喜好，让学生选择喜欢的部分背诵，并且同桌互背夺星。

在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录，设“采蜜集”，每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。

开展课前五分钟系列演讲训练，让学生开火车，背诵自己提前准备的精彩片段，每周举行一次，凡是有背诵者都可得星。

学生凡是有十颗星就可以换一个苹果贴在班级的光荣榜上。

还用定星的形式进行习作修改，如优＋＝六颗星，优＝五颗星，优－＝四颗星，良＋＝三颗星，良＝两颗星，良－＝一颗星等。

3、感受体验社会生活。

组织学生走出教室，来到大自然中，来到街头，走到商场里、超市里等等，有目的地去“采风”，去感知。

让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察，认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。

让学生的写作素材库存充裕，随手拈来，写作时有话可说，有事可写，有感而发，这样自然也就能写出真情实感带有生活气息的作文来了。

4、注重学生的阅读体验。

在平时的教学中注重学生的阅读，定期组织学生交流读书心得和资料积累展。

因为有了阅读体验才能拓宽学生习作思路，丰富习作内容。

引导收看有益的电视节目；鼓励学生坚持写日记；并尝试引导学生有效地批改，从初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……

主要活动：

1、制定课题实施方案。

2、召开家长会、调查问卷。

3、制定各学习小组研究活动方案。

4、制定并安排课外阅读学习小组活动，开展语文实践活动。

5、每周一次班级阅读交流活动，两周一次课堂评改作文。

6、每天充实《我的作文材料仓库》积累本。

7、每月一次作文展示活动。

8、好词佳句段落诵读擂台赛，评选出“诵读之星”“藏书之星”。

以上是我教育办语文课题组及三个实验段2006年6至2007年11月实验情况。

阶段成果目录

阶段成果目录

阶段成果目录

★课题组成果：

☆06年1月23日在高霞小学举行语文课题课堂教学（五年级生活作文指导）研讨活动，执教者：

高霞小学吴惠茹；进修学校课题负责人陈淑端老师到会指导

☆06年3月13日课题组成员参加市进修学校语文课题开题会议，会上交流上阶段课题开展情况，课题负责人丁婉瑜在会上发言

☆06年5月15日在中和小学举行语文课题课堂教学（二年级下册《江凡》一课）研讨活动，执教者：

中和小学庄素丽老师。

☆2007年春阶段小结和2007年秋阶段计划收入进修学校汇编

☆2007年11月6日提供课题协作校课例现场教学研讨：

（四年级上册《一枚金币》）执教者：

晓聪小学李淑端老师；（六年级上《生活作文·往事》）执教者：

中和小学杨婵婵老师，进修学校小教研室领导和课题负责人陈淑端老师到会指导

★实验老师成果：

丁婉瑜老师：

☆2006年7月教学设计《快乐小公鸡教学案例》获得全国小学教育教学论文大赛一等奖

☆2006年9月论文《多样识字激励情趣》获得全国小学教育教学论文大赛二等奖并发表于福建教育论文汇编

☆2007年11月《语文学习与学生生活联系的研究》课题阶段小结在晋江市级汇编

☆2007年11月论文《孩子们为什么“无话可说”——习作教学点滴谈》发表于晋江市课题论文汇编

吴惠茹老师：

☆2006年9月论文《寻找生活中的语文》获得晋江市课改论文一等奖；

☆2006年7月论文《走进生活精彩作文》获第四届“全国小学语文教学论文大赛二等奖，并发表于福建教育信息网。

☆2006年10论文《寻找生活中的语文》发表于福建教育论文汇编

☆2006年12月论文《敢放会放善放》发表于晋江教研

☆2007年3月论文《在我成长的道路上》发表于晋江市习作教学汇编；

☆2007年9月案例《给一束“阳光”，“灿烂”一片天地》获晋江市教学案例评选三等奖

李亚芬老师

☆06年12月论文《引导学生在生活中习作》发表在晋江教研

☆07年1月论文《如何提高学生自改作文能力》发表在晋江课改

☆07年7月论文《快乐积累快乐习作》发表在晋江市校长培训班论文汇编上

杨婵婵老师

☆2007年9月想象作文《习作因生活而快乐》教学案例获晋江市教学案例评选三等奖

☆2007年8论文《小学生习作讲评初探》汇编于《青阳片汇编》

☆2007年11月论文《让习作植根于生活》发表于晋江市课题论文汇编

王亚亮老师

☆2007年9月《创设情景、贴近生活、引导感悟》—《妈妈的葡萄》教学案例获晋江市教学案例评选一等奖。

☆2006年12月论文《营造生活化的阅读氛围》发表在晋江教研

李淑端老师

☆2007年7月《深入文本、挥洒个性---“小马过河”》的教学反思入选晋江课改

☆2007年9月《紧扣生活，让阅读富有灵性》参加晋江市教学案例评选活动获一等奖。

庄素丽老师

☆2007年9月《江凡》课堂实录教学案例获晋江市教学案例评选活动三等奖

☆2007年11月论文《关注生活重视方法注重运用》发表于晋江市课题论文汇编

蔡玉凤老师

☆2007年9月《我是什么》第一课时课堂实录案例获晋江市教学案例评选活动三等奖

☆2007年11月论文《激发学生的书写兴趣培养学生的书法爱好》发表于晋江市课题论文汇编

★学生成果：

低年段：

每生一本认字本；每周识字板；学生课外识字卡片；字谜小册子。

中年段：

学生阅读“积累本”（摘抄、日记）；学生“新闻播报”稿件；学生预习材料（预习笔记、课文背景资料）；学生阅读小报；曾斌同学参加〈我最喜爱的老师〉作文评选获街道一等奖；一名同学参加《小伙伴，我想对你说》书信比赛入围晋江市海选

高年段：

学生《学生生活日记》、《作文材料仓库》摘录笔记——《采蜜本》《诵读卡》《藏书卡》《采撷本》《学生精彩习作本》

课题存在问题

低年段：

1、课题研究激发了多数学生的识字兴趣，但是也造成了班级优生、中等生的不断进步，越学越有劲，而差生老是追也追不上，班级出现了悬殊的两极分化。

2、为了增加学生的识字量，我们让学生利用课余时间制作认字本、认字卡片每周识字板。

课前三分钟，让学生教同学认识自己在课外认识的生字。

但是，如何检查他们是否真正把认字本上的生字全部掌握呢？

是不是一定得全部掌握？

允许学生遗忘吗？

是否存在为积累而积累的现象？

3、如何在课堂教学中更有效地利用四十分钟，使生活化识字得到更好的体现，让课题研究的成果更有成效呢？

中年段：

1、学生阅读资源缺乏，如何解决书籍的来源、利用。

2、怎样处理好学生自我阅读与教师生活化教学的关系问题。

3、在阅读教学生活化中怎样更好地实现发展多元智能目标。

4、如何更好地创设氛围，引导学生自觉地去阅读。

5、怎样充分利用时间，提高读书交流的实效性。

高年段：

1、好词佳句已有一定量的积累，但运用上还不尽人意，如何使这量的积累有质的飞跃。

2、如何让学生把生活日记中丰富的内容迁移到习作素材中来

调整情况

▲实验老师的调整：

现在进行课题实验的7名老师：

庄素丽、蔡玉凤、王亚亮、李淑端、吴惠茹、杨婵婵、李亚芬

▲低年段内容调整：

1、继续进行课前三分钟的识字和每周认识课外十个生字的活动。

2、每月进行一次识字水平测试，检查课外认字成效。

3、进入中年段，多让学生读书看报，以阅读促识字，以识字来提高阅读水平

4、收集学生的各种有趣的易记的识字方法，并整理成册。

▲中年段实验方案调整：

2006年秋季进行《生活化作文教学》课题研究，2007年春季调整为《阅读教学生活化的研究》。

课题负责人:

单位盖章：