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宿豫区顺河中心小学：
朱加安
江东旭
小学高年级学生如何提高写作水平
作者：
孙静发表于：
2010年10月10日阅读（64）评论（0）
培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点。
而作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。
习作成了学生望而生畏的科目，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。
他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，即便是写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。
师生都付出许多努力，但常常收效甚微。
那么如何提高小学生的写作水平呢？
通过《语文课程标准》的学习，我总结出以下几个方面。
一、通过教师的讲解和示范作文，让学生把握要点，培养其写作的灵感
在写作训练中、语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想，文章结构，逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。
这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任务应该是"
灵感"
的训练。
灵感来源于生活、灵感来源于思考、灵感来源于可持续性的思考，灵感来源于全时性的思考，灵感来源于人的主动性、灵感来源于个体对大自然的爱&
#8230;
以前我们的作文多是给定好了题目的，如写《我的老师》、《记一件有义意的事》、《论勤奋》等，这本身就让学生没有多少灵感，所以学生只能靠苦思冥想、生搬硬套来完成任务。
新课程改革以来，我们的作文题目也有了很大的变化，如"
你在生活中有什么发现，请你把你的发现写成篇日记，再与同学们交流"
；
又如"
你曾到过哪一个风景优美的地方，请你把它写来"
。
面对场景，学生一定会用不同的视角对待，当然就会产生不同灵感。
这些有个性化的文题目，贴近生活，让学生写出自己的个性，写出高质量的文章。
有时候，我们看到了什么事情，看到了美丽的景色，想起了某一件事情，就特别想把它写下来，这时如果马上动笔写，就能写得很好，很流畅。
如果不及时写不来，这种灵感就带不来"
习作"
欲望，灵感就消失无踪了。
老师要善于创设习作情景，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，写下的文章一定是好文章。
总之，如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将面面展现。
可以说个人的写作才华，是在活动的过程中锻炼出来的。
在活动中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导作用。
让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新和实践，把活动推向更高的层次。
同时教师还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，实践语言，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。
二、注重平时的积累，积累对引导学生学习，写作起着十分重要的作用
1、根据课文内容来积累
《新课标》提出要"
重视文本"
很多课文的思考题中都有"
背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句"
这样的练习。
让学生在背诵和摘抄中积累材料。
如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫。
在写作文时就能够有词可用，有话可说。
比如：
在教完《秋天的雨》这课后，我让学生学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段。
让学生抄写并熟记，为学生以后写秋天的景物做了铺垫。
２、通过学习优秀作品进行积累
单从课本里学到知识，积累素材还不够。
我们要引导学生多读课外书籍、报刊，杂志，扩大知识面，充实写作材料，"
读书破万卷，下笔如有神。
读万卷书，行万里路。
"
正是这个道理，自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。
我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作上的技巧。
指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，让学生在小组或班上交流。
这样不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感。
３、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料得最好方式，也是最好途径。
我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。
三、学会观察，吸收素材
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。
学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有各种各样的活动，在家里，有生活、家务等各种形式的活动。
社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。
因此，我们要引导学生随机观察，随机注意日常生活中有意义的，有趣的事物。
让他们养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强。
作文时便会"
文思泉涌，得心应手"
同时，教师帮助学生全方位，多角度地广泛收集素材，让学生提高主动选择，分析素材的能力。
教师可根据生活实际，组织学生参加某项力所能及的劳动，从旁坚持要求，督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。
学生通过自己的坚持观察，获得许多别人未能发现且富有特点的材料。
四、多种方法对学生进行习作练习
１、语言技能训练法
每堂语文课前5分钟，学生按老师布置的每周语言训练的题目，进行有准备的口头表达。
例如各种简短的应用文训练，各种文体的片断训练等等，细水长流，以此训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。
２、专题训练法
在一段时间里，集中训练一个专题。
如写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练习一遍，从中找出写景的写作技巧和方法。
任何体裁都可以采用这种方法，使容易出错的地方暴露出来，加以改正。
３、提纲训练法
此法目的是增加训练密度，节约训练时间。
例如训练记叙文时，教师可启发学生提出一些作文题目，如《上学路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在众多的题目里，选出一个，然后要学生只拟题纲，不求成文，此法要求学生在有限的时间多角度进行立意训练，既培养了学生的快速思维，同时在写作益上收到了事半功倍的效果。
总之，提高小学生的写作水平是多方面的，教师应采取灵活多样的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分激发学生的想象力和积极性，在提高小学生作文水平的平时，让广大学生学会做人
如何提高小学高年级学生的写作水平
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原创发表于：
2010-8-2223:
08:
03
如何提高小学高年级学生的写作水平
霞美小学林国荣
九年义务教育《小学语文教学大纲》中明确指出，&
在小学阶段，作文教学要使学生做到:
能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实、思想健康。
由此可见，作文教学在小学语文教学中，所占地位之重，它是小学语文教学一个必不可少的组成部分。
通过写作文，可以培养学生的书面表达能力，观察能力以及思维能力，还可以提高学生的思想认识水平。
除此之外，学生还能通过作文，表达自己的所见所闻，所思所感。
根据实际情况来看，现在的小学高年级学生很难做到这一点，尤其是&
有中心、有条理&
那么如何来提高他们的写作水平呢?
我认为，首要的一点，还是离不开教师的指导，不仅要加强平时的指导，而且还要注意学生动笔前的指导。
作文教学的成效在课内，功夫在平时，学生作文的内容主要靠平时的积累，表达内容的文字也要靠平时的积累。
不少学生怕写作文，一提起作文就头痛，问他为什么，最普遍的回答便是没有内容可写，也没有写作文的愿望。
这固然和学生的生活还不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察，也不动脑筋去想，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。
要使学生有内容可写，有内容想写。
如今，传统的课内写作教学在学生的写作教学中仍然占有重要的地位。
它仍然是学生写作水平提高的主要途径，但它也存在很多不足。
当前写作教学中的问题是：
一是写作教学形式比较单一，上课时都是教师在讲学生在听；
二是写作素材来源比较贫乏，学生大都是间接从作文书中吸取素材；
三是学生作为写作主体得不到体现，大都处于被动的地位。
程标准明确提出：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的最重组成部份。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
②写作教学作为语文教学的重要组成部份，在小学教育阶段肩负着不可卸载的责任。
写作不仅可以帮助学生沟通社会，还可以帮助学生进行人文精神的培养。
因此，小学写作教学一直是小学语文界致力改革和优化的核心问题。
尽管当前学生写作教学改革千帆竟逐，百花竟艳。
然而，由于我们长期受到传统文化的谨严的影响和传统思维方式的惯性影响，使我们仍然滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式，从而忽视了对人的本体性的理性认识，忽视人文精神的承载。
小学写作教学领域仍是山重水复，春光不现，致使小学写作教学陷入了&
以文为本&
的误区。
课内写作教学虽然对学生的写作水平的提高起到相当重要的作用，但为了更好地提高学生的写作水平，适应新时期小学写作教学的需要，我们从课外活动去寻找有利于提高学生写作水平的因素，来弥补小学课内写作教学的不足，以此提高学生的写作水平,是十分有必要的。
课外写作对于提高高年级学生写作水平意义重大。
那该如何做呢，我认为应做到以下几点：
（一）通过课外活动提高学生口头写作水平
在课内写作教学中，教师往往会在其教学中穿插一些类似于表演、演讲、论辩的活动。
但是由于课内写作教学的时间只有短短的四十分钟，这些活动所发挥的效果非常有限，甚至可以说还没来得及展开就收场了。
课外活动中的表演、演讲、论辩等活动，有更充足的时间保证，因此也能在更大程度上发挥其作用，从而更好提高学生口头写作水平。
（二）从课外活动提高学生书面写作水平
1.从校内课外活动提高学生书面写作水平
校内课外活动是指地点在学校，教师利用课余时间进行的有组织的课外活动。
其主要形式有阅读、练习片断以及经验交流。
传统的课内写作教学对这些形式的运用是不充分的。
例如阅读方面，传统的教学中都是在应付考试时才让学生进行有限的阅读，在作文课上却较少让学生进行阅读；
而在作文训练时，教师往往进行整篇的命题写作，较少让学生进行片断的练习；
说到经验交流方面，传统的课内写作也比较少，最多只能让少数作文写得好的学生进行经验介绍。
校内的课外活动能弥补传统课内写作的不足。
在实施过程中，不同的校内课外活动有不同的特点。
（1）广泛阅读，迁移运用
古语云：
这就道破了阅读对写作的作用。
阅读和写作是两个相互关联﹑相互促进的环节。
好的阅读能为写作积累好的素材，在潜移默化中影响着写作水平的提高；
写作则是对阅读中体会到的知识运用，从一定程度上促进阅读数量的增加和阅读水平的提高。
生活经历还不够丰富和学习经验也不高制约着学生的阅读能力，但是如果能在课外广泛阅读，去积累有关词句。
这样不仅可让他们了解写作，还能使他们乐于写作。
在不知不觉中，将在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中，由此，他们的写作水平也得到提高。
课外阅读是非常重要的，尤其是长知识和长身体的学生。
我们可以在学校举行有关专题阅读活动，指导学生有目的地去阅读有关书籍。
比如让他们去搜集有关的珍惜时间的名言警句，然后用活动的方式进行交流，最后还再让他们去写这次活动的心得体会。
这样不但可以让他们懂得时间的宝贵，还让他认识很多名人，更可以丰富他们写作的素材。
课外活动中的阅读对于自主还不强的学生来说是非常重要的，它可以激发学生的阅读兴趣，更可以使他们学会做人和提高自己的写作水平。
（2）练习片断，多记日记
好的作文都是练出来的，这种练须有时间的保证。
而仅仅凭课内写作的时间来练，未必也太少机会让学生去锻炼自己的写作能力，好的文章又何从谈起呢。
新的语文课程标准对小学中高年级明确规定的写作教学要求是使学生&
40分钟能完成不少于400字的习作&
⑧。
这样的目标我们怎样使学生达到呢？
最好的办法就是让他们多练习片段多记日记.。
练习片段，难度相对较低，学生容易下笔；
多记日记，内容相对自由，学生能从中积累材料。
但这两种形式都只能鼓励多写，不能定量定得过死，要鼓励创新，又不能放任自流，得把握好一个度。
比如记日记,只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行，在字数和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一两行文字。
时间长了，他们因为经验的增加会有所改变。
课外练笔是很重要的。
除了每天的日记外，还应该如何指导学生进行课外小练笔呢？
这要&
结合阅读教学进行多角度训练&
，要&
结合课内作文进行同题材练写&
结合学生生活进行自由练笔&
⑨不积跬步，无以至千里。
不积小流，无以成江海。
可见，课外小小的练笔，有利于学生写作水平的提高并为学生语言表达打下扎实的基础。
（3）经验交流，相互促进
经验交流是很能重要的。
我们每个人的经历都不同，从中积累的经验也不一样。
经验交流中，可以吸取别人的好经验，来丰富自己的经验。
课外活动中的经验交流对小学写作教学也是非常重要的。
要想让学生的写作水平得到更好提高，仅仅凭在课内写作教学的时间来读几篇范文是远远不够的，更多是让学生在课外活动中进行相互交流，互相提高。
课外的经验交流方式尽可能多样化。
如可让他们开写作经验交流会，也可让学生用文字形式进行交流，例如编辑经验交流报等。
还有，课外的经验交流的内容也可多样化，如可以是关于对写作的心得体会，也可以是阅读好文章的收获，更可以是对某篇文章发表自己的看法等。
这些对学生来说会有一定难度，可以从最简单做起。
时间长了，学生的交流就会变得丰富，写作经验也在不知不觉中得到积累，写作水平也会由于经验的丰富而得到提高。
2.从校外课外活动提高学生书面写作水平。
校外课外活动则指地点是在课外，侧重学生与社会接触，积累社会经验的课外活动。
校外课外活动的形式也多种多样的，但对学生写作作用较大的莫过于参观考查和欣赏自然这两种形式。
在实施中，这两者也各有特点。
（1）参观考察
参观考察是学生校外课外活动的一种，我们要注重指导。
首先，学生要做一定的记录。
记录的内容是要求把你在这次参观考察中印象最深的或最有意义的地方记下来。
其次，参观考察的内容要多样化。
小学阶段的参观考察对象既可是历史名城和历史古迹，也包括博物馆、工厂、农村、工程、科研项目、新产品、新技术等。
这可使学生增长见识，受到社会现实的教育，激发学生对祖国对家乡的热爱。
其中历史名城和历史古迹是学生参观考察的最佳对象，因为它们是经得起历史考验的文化遗产，哪怕学生只吸收到其中的那么一点点，对于其写作都是一笔宝贵的财富。
再次，参观考察的形式也应多样化。
我们既可以让全班一起去，也可以分小组进行。
有必要，还可以让他们单独进行。
无论哪种参观考察，其中有些知识是他们在课内写作教学的课堂里学不到的，也是教师难以用言语来表达的。
虽然学生的吸收能力有限，有时难以体会出其中的内涵，但教师可成为指导者，如在参观历史名城和历史古迹时，教师可充当学生的导游，把文化内涵尽可能用明了的语言讲给学生听。
这样学生才能较好地体会其中文化意义，更好地促进其写作水平的提高。
（2）欣赏自然
一、加强字词训练，连句谋篇
字词始阅读写作的基础，作文质量的优劣很大程度取决于他对字词量掌握的多少。
二、扩大阅读总量，丰富写作素材
课外阅读是提高学生作文能力的有效方法，平时除了指导精读课文外，还应根据学生的作文实际选择报刊中精彩片段，小学生优秀作文等指导学生阅读；
三、重视写日记
写日记是写好作文的辅助工程，也是积累词语，扩大知识面的有效途径。
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