小学数学教师专业理论考试试题.docx

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小学数学教师专业理论考试试题

小学数学教师专业理论考试试题

篇一：

小学数学教师专业理论新测试题

2012年小学数学新课程标准最新测试

题

一、填空

1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。

2、学生的数学学习内容应当是（现实）的、（有意义）的、（富有挑战性）的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。

6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。

9、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、

（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。

10、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

11、为了体现义务教育的普及性、（基础性）和发展性，新的数学课程首先关

注每一个学生的情感、（态度）、（价值观）和一般能力的发展。

12、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。

内容标准应指关于（内容

学习）的指标。

13、《新课程标准标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

14、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为

（自主探索）、（合作交流）与实践创新。

15、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：

（基础性）（层次性）

（发展性）（开放性）。

16、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引

导者）和合作者。

17、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。

18、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

19、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）四个学习领域。

20、义务教育阶段的数学课程应实现人人学（有价值）的数学，人人都能获得（必需）的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

21、课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。

22、新课程倡导的学习方式是（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）。

二、选择（1-10题为单选题，11-15题为多选题）

1、新课程的核心理念是（C）

A.联系生活学数学B.培养学习数学的兴趣

C.一切为了每一位学生的发展]

2、新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是（B）

A.知识与技能B.过程与方法

C.教师成长D.情感、态度、价值观

3、下列对“教学”的描述正确的是（D）

A.教学即传道、授业、解惑

B.教学就是引导学生“试误”

C.教学是教师的教和学生的学两个独立的过程

D.教学的本质是交往互动

4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。

A.交往互动B.共同发展C.交往互动与共同发展]

5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。

A.教教材B.用教材教

6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。

A.过程性目标B.知识技能目标

7、各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是（C）

A.强调探究性学习B.强调合作学习

C.内容密切联系生活D.强调STS课程设计思想

8、新课程倡导的学生观不包括（B）

A.学生是发展的人B.学生是自主的人

C.学生是独特的人D.学生是独立的人

9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（A）

A.认知内驱力B.学习动机

C.自我提高内驱力D.附属内驱力

10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该（A）

A.及时复习B.及时休息

C.过度复习D.分数复习

11、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C）的过程。

A.生动活泼的B.主动的C.富于个性D.被动的

12、数学活动必须建立在学生的（A,B）之上。

A.认知发展水平B.已有的知识经验基础

13、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C）。

A.人人学有价值的数学B.都能获得必需的数学，

C.不同的人在数学上得到不同的发展。

14、评价的主要目的是（A,B）。

A.为了全面了解学生的数学学习历程

B.激励学生的学习和改进教师的教学

15、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（A,B,C,D,E）。

篇二：

2015最新小学数学教师专业考试理论试卷

小学数学教师专业理论考试试题

姓名单位成绩

一、填空（每空1分，计20分）

1．数学是研究（）和（）的科学。

2．小学数学课程标准将小学数学分为四个方面的教学内容：

（）、（）、（）、（）。

3．数学教学活动必须建立在学生的（）和（）的基础之上。

4．课程内容的组织要处理好（）和（）的关系、（）和（）的关系、（）和（）的关系。

5．数学教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间

（）、（）的过程。

6．数学课程总目标包括（）、（）、（）和（）四个部分，它们是紧密联系，不可割裂的。

二、选择正确答案的序号填在（）内（可多选）（每题2分，计10分）。

1．学生的数学学习内容应当是（）。

第一部分小学数学课程标准

①现实的②有意义的③科学的④富有挑战性的

2．教师是数学学习的（）。

①组织者②引导者③传授者④合作者

3．教学中应培养小学生初步的数学思维能力，包括（）。

①比较②判断推理③解题应用④抽象概括⑤分析综合

4．艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，特点是（）。

①先快后慢②先慢后快③匀速遗忘④视内容而定

5．关于学生在教育的过程中所处的地位，下列说法正确的是（），

①主体②客体③既是主体也是客体④既不是主体也不是客体

三、判断，对的打√，错的打×（每题2分，计10分）。

1．“循序渐进”“教学相长”的教育原理出自中国古代的《学记》。

（）

2．小学生的思维特点以形象思维为主，所以小学数学教学应以直观形象为主，对于抽象概括则不必考虑。

（）

3．奥苏泊尔提出的建构主义理论在20世纪70年代就已得到广泛重视与发展。

（）

4．数学概念获得的基本方式有概念的形成与概念的同化。

（）

5．“图形与几何”在第一学段就要求学生掌握不同图形的特征。

（）

第二部分数学专业知识

一、填空。

（每空2分，共32分）

1．小红在做一道加法题目时，把个位上的5看作9，把十位上的8看成3

123。

正确的结果是（）。

2）两条直角边的和是12cm，这个三角形面积最大是（）平方厘米。

3．一张正方形纸边长是10dm，用这张纸剪一个最大的圆，圆的面积是正方形面积的（）%，圆的周长是正方形周长的

（）%。

4．一个口袋里有1个红球，2个白球，3个黄球，球的大小，形状相同，从中摸出1个球。

摸到红球的可能性是（），摸到的球不是白球的可能性是（）。

5．甲乙两筐苹果共有63千克，取出甲筐的和乙筐的后，还剩下51千克。

甲筐原来有苹果（）千克，乙筐原来有苹果

（）千克。

6．○＋□=24，如果○=□＋□，那么○=（），□=（）；

如果○=□＋10，那么，○=（），□=（）。

7π、－3、0中，最大的数是（）。

8．如果自然数a与b的和是30，那么a与b最多相差（）。

9．一批树苗运走40℅后,余下的按2︰3︰5分给甲、乙、丙三个村。

1714

甲村分到的是丙村的（）℅。

10．四个人打电话，每两个人通一次话，共要通（）次话。

二、选择题。

（每题2分，共10分）

1．三角形三个内角的度数比是3∶4∶10，这个三角形是（）三角形。

A.锐角B.直角C.钝角

2．如果把六

（1）班人数的调入六（15）班，两班人数就相等。

原来六

（1）班与六（15）班的人数比是（）。

A.5∶4B.4∶5C.5∶3D.3∶5

3.至少用（）个完全一样的小正方体可以拼成一个大正方体。

A．4B.8C.16

4.一个长方体和一个正方体表面积相等，把它们的体积比较

（）。

A．正方体的体积大；B.长方体的体积大；C.体积相等。

5

ABC

三、计算（每题5分，计15分）。

1．解方程：

解方程：

11?

2x?

1x?

1215

篇三：

小学数学教师专业理论考试试题参考答案

小学数学教师专业理论考试试题参考答案

一、第一部分：

填空题。

（数学课程标准基础知识）。

（1’×25=25’）

1、数学是人们对客观世界（定性把握）和（定量刻画）、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）性、（普及性）性和（发展性）性，使数学教育面向全体学生。

3、义务教育阶段的数学课程应实现人人学（有价值）的数学；人人都能获得（必需）的数学；不同的人在数学上得到（不同的）的发展。

4、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战性的）。

5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

6、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）的基础上。

7、在各个学段中，《数学课程标准标准》安排了（数与代数）（空间与图形）（统计与概率）（实践与综合运用）四个学习领域。

8、《数学课程标准标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度）等四个方面做出了进一步的阐述。

9、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的的学习和改进（教师的教学）。

二、第二部分：

选择题。

（教育学、心理学理论）。

（1’×15=15’）

1、关于学生在教育的过程中所处的地位，下列说法正确的是（D），

A、主体B、客体C、既是主体也是客体D、既不是主体也不是客体

2、现代教育派的代表人物是美国教育家（C）。

A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、裴斯塔罗齐

3、“教学相长”“循序渐进”等教育原理出自下列哪部作品。

（B）

A、《论语》B、《学记》C、《演说术原理》D、《大学》

4、能使学生在很短的时间内获得大量系统的科学知识的方法是（D）。

A、谈话法B、读书指导法C、练习法D、讲授法

5、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生（A）。

A、学习B、操作C、读书D、实习

6、以系统的科学知识、技能武装学生，发展学生智力的教育是（B）。

A、德育B、智育C、体育D、美育

7、学生学业成绩的检查与评定的意义有（D）。

A、诊断作用B、强化作用C、调节作用D、以上都是

8、“人之初，性本善”这样的性善论属于（A）儿童发展观。

A、遗传决定论B、环境决定论C、辐合论D、儿童中心主义

9、德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，特点是（A）

A、先快后慢B、先慢后快C、匀速遗忘D、视内容而（来自:

WwW.xltkwJ.cOm小龙文档网:

小学数学教师专业理论考试试题）定

10、小学儿童思维发展的特点是（D）。

A、直觉动作思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

11、《人是教育的对象》一书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。

作者是（A）。

A、乌申斯基B、赞可夫C、维果斯基D、卡普杰列夫

12、5、儿童课堂上的分心现象属于（A）抑制。

A、外抑制B、保护抑制C、消退抑制D、分化

13、17、一位同学智力年龄为12，实际年龄为10，这位同学属于（B）

A、智力超常儿童B、正常儿童C、弱智儿童D、品德良好儿童

14、反复玩弄手指，摇头，走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。

属于的心理问题是（D）。

A、儿童多动综合征B、学习困难综合征C、儿童厌学症D、儿童强迫行为

15、在如何划分年龄阶段的问题上，以生理发展作为划分标准的代表人物是（C）。

A、施太伦B、埃里克森C、佛洛依德D、厄尔康宁

小学数学教师业务考试复习资料

一、名词解释

1.数学基本能力：

基于基础知识的理解能力、表达能力、应用能力以及数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等能力。

2.课堂观察表评价：

是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价，以调动学生学习积极性的一种评价方式。

3.庭辩式评课法是指改变以往评课中听课者评、授课者听的模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者和授课者之间交流的一种评课方式。

4.教学案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件，教学案例是教学问题解决的源泉

5.体态语言评价：

是指教师用体态来评价学生，诸如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。

6.发展性教师评价：

是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是教师自我或在他人指导、支持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展过程的过程。

7．发展性学生评价发展性学生评价是旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比，注重过程，评价目标、内容、方法多元，在关注共性的基础上注重个体的差异发展，注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点，以学生素质的全面高为最终目的的评价。

8．数学知识与技能评价

9．课后备课：

指教师在上完课后或观摩完课后，根据教学中所出现的反馈信息进一步修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施，最终形成较为成功的教案。

10．数学日记是学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。

学生学习情况的质的评价方法。

成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展。

12．综合比较法：

综合比较法是指在评课过程中教师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的优缺点和特色所在。

13．数学思考评价通过课堂观察量表等手段，对学生思考的广度、深度、灵活度进行客观评价，促进学生思维水平提升。

14．教学后记：

指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记

15．激励性作业评价：

用激励性语言评价学生的作业，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。

16．教师的“大气”教师的“大气”是指教师在课堂教学中表现出的那种大家风范，那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质，那种能够自觉跳出单纯传授知识范畴而站在关注学生生命成长的高度来反思教学的功底和底蕴。

17．商榷性评语老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。

18．延迟评价学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使优等生也可能有失误的时候。

当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改评价策略。

等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

教学评价：

根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。

19课堂教学要素评价法：

所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。

20数学学习评价：

指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程教学计划做出结论的过程。

21课程评价：

是指对课程内容及进程进行的价值判断。

课程可以在三种意义上加以理解：

1、学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的；3、对课程教育活动的评价。

23.分项作业评价：

所谓分项作业评价是为了全面评价学生的作业，从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。

这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。

24口头型考试评价：

是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。

25教学诊断：

在自己或他人的教学实践中，教师要善于发现问题，从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策

27.课堂观察表评价：

是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价，以调动学生学习积极性的一种评价方式。

在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高能力发展的一种批判性思维活动。

32.体态语言评价：

是指教师用体态来评价学生，诸如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。

33.发展性教师评价：

是面向教师未来发展的期望性评价，它具有鲜明的教育价值取向，具有发展的自主性和超前性，具有评价结果的多元认同性，具有可持续进取的开放性，是促进教师不断完善的引导性评价。

34.课堂即兴评价：

是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。

35.合作型考试评价：

是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。

它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。

然后，教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作的学生共同分享的。

其次，由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第是有差异的。

最后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。

把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。

这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任心和团队精神。

二、简答题

1.简述什么是教师的自我反思？

．

自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。

是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。

2.在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现哪些原则？

互动性原则、多样性原则、激励性原则。

3.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些？

课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。

5.简述发展性教师评价的主要思路。

评价内容多元化、评价主体互动化、评价策略多样化、评价标准个性化。

6.数学学习评价的价值取向是什么？

数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。

7.反思型教师的优点有哪些？

①对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑；②有开放的心态,易于接受新思想；③经常对教育教学活动进行思考,善于调整和改变策略与方法；.④教育教学中,既关注结果,更关注过程,经常进行积极的反思。

8.小学数学考试命题如何体现“基础性”

在新一轮课程改革的推进过程中，有些学校在考试命题时，出现了忽视基础的倾向，这是很危险的。

我们千万不能忘记，基础性是中小学教育最重要的最本质的

属性。

从“人的发展”的角度，我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架：

1、知识与技能基础。

2、过程与方法基础。

3、能力基础：

具体的是收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力（决不单单指语文学科）、团结协作能力和社会活动能力等6大能力基础。

4、情感、态度、价值观基础。

9.简述发展性学生评价的主要特征？

数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。

10.在新课程背景下要营造出“大气”的课堂，三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。

11.简述新课程小学数学教学评价的范畴。

答：

新课程小学数学教学评价的范畴：

包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。

12.小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是什么？

答：

小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：

真实、扎实、大气、灵气。

13.新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？

答：

新课程小学数学教学评价的具体要求：

注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。

16.在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现哪些原则？

答：

在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现的原则：

互动性原则、多样性原则、激励性原则。

17.课堂教学要素评价法中确定的评