部编版六年级上册《12桥》说课稿和教学设计.docx
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部编版六年级上册《12桥》说课稿和教学设计
《12、桥》说课稿
一、说教材
《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。
教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
当洪水袭来的时候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达上很有特点：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二、说学情
六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。
对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人的精神理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。
三、说教学目标
基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
1.掌握9个生字，正确读写课文中出现的生词。
2.通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
3.领悟课文在表达上的特点。
四、说重点难点
在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。
难点为“理解题目的含义”。
五、说教法、学法
对于六年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。
并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。
六、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节：
（1）检查预习，导入新课。
（2）感受危况，引生入境。
（3）解决重点，体会精神。
（4）重回题目，解决难点。
（5）领悟写法，体会效果。
（六）课后练笔，延续情感。
（一）检查预习，导入新课。
我将以检测学生课前预习的字词入手，并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。
这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。
（二）感受危况，引生入境。
在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。
为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。
入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。
请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。
在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。
在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语。
这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步：
因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片，同时设疑：
“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？
”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。
同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。
然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。
随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。
也为下一步的教学做了有声有形的准备。
（三）解决重点，体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：
在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？
找出相应的句子读一读，悟一悟。
教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。
新课标明确提出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生入境地朗读！
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。
这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。
我在读这一部分的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，学生畅所欲言，真正领悟父亲的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。
（四）重回题目，解决难点。
教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。
文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是什么？
他是一座什么桥？
请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。
在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。
（五）领悟写法，体会效果。
这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。
学生交流表达方法：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
（六）课后练笔，延续情感。
同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？
怎样说？
想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。
语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。
六、说板书设计。
桥
山洪——咆哮而来势不可当
人们——你拥我挤跌跌撞撞
老汉——忠于职守舍己为人
这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象。
《12、桥》精彩片段
师：
下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？
生：
一场洪水袭击了小村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生，最后他和自己的儿子都被洪水淹没了。
师：
能概括地说出课文的主要内容，很好。
大家都知道，这是一篇写什么的文章？
生（齐答）：
写事。
师：
写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么时间，在什么地方，干什么，结果怎样。
谁能从这几方面，再来说说这篇课文主要写了什么事？
生1：
课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。
师问生1：
故事发生的地点在哪儿？
也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？
生1：
在木桥上通过。
师对生1说：
你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？
生1：
这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。
师：
是啊，老支书让全村人安然脱险，却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。
就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？
生：
他是一个舍己为人的人。
生：
大公无私的人。
生：
我觉得他还是一个勇敢的人。
生：
老汉是一个英勇献身的人。
师：
同学们说得真好。
老支书就是这样一个人。
那么老支书到底是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。
下面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心体会，并把自己的感受写在旁边。
学完后，必要的话，可以和周围的同学交流一下。
（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。
）
师：
同学们，我们先自学到这儿。
谁先来说说，老支书的哪些言行打动了你，让你深受感动？
生：
我从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是想帮助全村人。
师：
是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着全村人。
从这儿我也能看出，老汉十分了不起。
全村人都爱戴他，而不是一个人拥戴他。
师（问回答的这个学生）：
你能不能说说，老汉为什么会受到全村人的拥戴？
生回答不出来。
师：
谁能说说，帮帮他？
生：
我猜老汉平常一定是为全村人做了不少好事，所以他才得到大家的拥戴。
师：
说得真好。
来，我们继续交流，老支书还有哪些言行打动了你？
生：
第八自然段写道，老汉不说话，盯着乱哄哄得人们。
他像一座山。
从这儿我能看出，老汉很镇定。
他一点都不慌乱。
师：
你说得真好。
这一自然段，还有同学想谈的吗？
生：
从这儿我还能体会到老汉很冷静，很有威严。
你看，上文写道，洪水那么凶猛，而老汉还像一座山一样站在那儿。
师：
体会得真深刻。
这一自然段运用了什么修辞方法？
生齐答：
比喻。
师：
把什么比作什么？
生：
把老支书比喻成山。
师：
是啊，老支书沉着、冷静地站在那儿，像一座山一样。
和老支书的沉着、冷静形成鲜明对比的是什么？
生抢答：
是人们乱哄哄的。
师：
人们为什么乱哄哄的啊？
生：
因为发洪水了。
生：
因为洪水太凶猛了。
师：
对，山洪突袭了村庄，情形变得十分危急，因而，人群才乱哄哄的。
课文中是怎么描写洪水的？
你从哪些描写中能感受到当时的情形十分危急？
（教师板书：
洪水 突袭）
（学生做短暂的思考，而后，纷纷举手回答）
师：
我们按照课文的叙述顺序来学习这一部分。
首先请同学们找出写雨大的句子。
生1读：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
师：
（适时出示幻灯片）仔细看看这句话，你有什么发现？
还能读懂什么？
生2：
这句话只有四个字，却是两个独立的句子，简短，有力。
生3：
为下文山洪暴发埋下了伏笔，做了铺垫。
师评价：
你的发现太有价值了！
来读读这个句子，读出雨势来！
（指名读）
（读出了什么？
）
师：
哪个句子写出了山洪的猛烈？
生：
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”
师：
你在读的过程中，读懂了什么？
生1、从“咆哮”“受惊的野马”“狂奔”读懂了洪水来得声音大，来得速度快，来得势头猛。
师指导读句子，读出声音大、速度快、势头猛来！
（指名个别读、师范读、男生读、齐读）
师追问：
洪水的可怕还能从文中那一句看出来？
生2、“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”
（读出了什么？
）
师：
谁来说一说，从哪儿看出人们慌不择路？
生1、从“村庄惊醒了。
”和“人们翻身下床，却一脚才进水里。
”读懂了人们对于这可怕的灾难时猝不及防。
生2、从“一百多号人你拥我挤地往南跑。
”和“人们又疯了似的折回来”还有“跌跌撞撞”读懂了人们的惊慌失措，慌不择路。
（无序）
师引导：
你读懂人们此时的心情了吗？
生3、慌乱、惊恐、害怕、恐惧……
师：
谁能来读？
（指名读）
4、出示视频。
（山洪暴发）死亡近在咫尺（板书）
5、（音效起）师引读
黎明的时候，雨突然大了。
（像泼。
像倒。
）山洪咆哮着，像一群（受惊的野马），从山谷里（狂奔而来，势不可当。
）村庄惊醒了。
人们翻身下床，（却一脚才进水里。
）是谁惊慌地喊了一嗓子，（一百多号人你拥我挤地往南跑。
）近一米高的洪水已经在路上跳舞了。
人们又（疯了似的折回来。
）东面、西面没有路。
只有北面（有座窄窄的木桥。
）死亡（在洪水的狞笑中逼近。
）人们跌跌撞撞地（向那木桥拥去。
）
师：
是啊，就在这疯狂的洪水面前，人们才跌跌撞撞地向那座--
生（接话读第六自然段）：
向那座木桥拥去。
师：
这是一座怎样的木桥？
生（齐答）：
窄窄的木桥。
师（语气很凝重）：
窄窄的木桥啊，这窄窄的木桥意味着什么呢？
生：
木桥窄窄的，意味着一下子不能过去很多人，只能一个人一个人地过。
生：
还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。
师：
对，情形已经十分危急了。
情形的危急仅仅是因为洪水的疯狂肆虐、仅仅是因为这窄窄的木桥吗？
听！
（多媒体课件播放山洪暴发时洪水的咆哮声，人们的喊叫声）
（伴着课件演示的山洪爆发时的各种声响）师问：
你都听到了什么声音？
生：
我听到了洪水的声音。
师：
除了洪水的疯狂咆哮声，你还听到了什么？
生：
听到了人们的喊叫声。
师：
他们会喊些什么，叫些什么？
生：
他们会喊：
“救命啊，救命啊！
”
生：
他们可能会喊自己亲人的名字。
师：
对，他们可能会这样喊，也可能没想着要喊什么，只是恐惧地、不由自主地放开喉咙大声喊叫。
此时，我们能感受到，在疯狂的洪水面前，人们已经怎么样了？
生：
人们已经惊慌失措了。
生：
大家都只顾着自己逃命。
场面特别混乱。
生：
我能感觉到，人们都特别害怕，场面不但是很乱，而且已经根本无法控制了。
师：
对，天灾没有丝毫的缓解，人们的慌乱使险情更加升级了。
你能把这万分危急情形给读出来吗？
（伴随着课件播放出的山洪爆发时的各种声响，一名学生读文章1――6自然段）
师：
通过这名同学的朗读，我们能够更深刻地感受到当时情形的万分危急。
幸好，就在此时，谁出现了？
生齐答：
老汉出现了。
师：
来，齐读。
（大屏幕上显示课文7、8自然段，学生根据老师手势的指引，有感情朗读）
师：
同学们，课文学到这儿，我们说老汉像一座山，除了我们刚才体会到的，他稳稳地、沉着、冷静地站在那儿，外形上像山以外，还因为什么？
（教师板书：
没腿深）
生默然，回答不出来。
师提示：
人们有困难的时候就会想到他，有了他就能解决困难，他就是人们的依靠，这是人们心目中的什么山哪？
生：
是靠山。
（教师板书：
老汉 像山）
师：
体会的真深刻。
靠山出现了，人们是怎么做的？
全班学生读第九自然段。
师：
此时此刻，老汉又有哪些言行打动了你？
生：
（读第十自然段），老汉他很关心村里的人。
他很聪明，能想出这样好的办法，让大家排成一队。
生：
我还能看出老汉他让党员排在后面，说明他让党员把活着的希望留给大家。
师：
大家谈得不错。
这里面说道，“老汉沙哑地喊话”，他的嗓子为什么沙哑了？
（教师板书：
沙哑地喊话）
生：
因为洪水的声很大，他大声地喊了很多遍，所以把嗓子喊哑了。
生：
还有，就是他着急，上火，很大声地喊，所以嗓子哑了。
师：
对，看着这乱哄哄的的人群，望着这汹涌而至的洪水，他怎么能不着急啊，（教师引读文章第十自然段，指名读）所以他大声地喊道……（此时学生读得并不是很精彩，教师结合文情，充满激情地范读，而后指名读）。
（师引读第十一自然段）就在这时候，有人喊了一声……
师：
为什么有人会这样喊？
生：
因为党员们觉得，他们也是人，也应该赶紧逃命。
师：
对，党员也怕死，也要活着。
可老汉听到了却冷冷地说（师引读第十二自然段）……
为什么冷冷地说？
生：
老汉生气了，觉得党员没有党员的样。
生：
老汉觉得，党员就应该把活命的希望留给大家。
师：
对，如果不这样做，就不配做党员。
所以他才冷冷地说……（全班齐读文章第十二自然段）我们接着看，老支书还有哪些言行让你感动？
生：
（读第十五自然段），这个小伙子是他的儿子，他还这样对待他，我能看出老汉他舍己为人。
生：
这时候，洪水已经舔着人们的腰了，再不走就来不及了，老汉还冲上前，揪出儿子，大声吼，从这些动作词，我能看出他没把儿子当儿子，大公无私。
（教师板书：
舔着腰 像豹子 ……冲……揪……吼……）
师：
对，从吼我们能看出他——
生（齐答）：
生气。
师：
为什么生气？
生：
觉得儿子不争气，不像自己一样，就想着自己。
师（充满激情）：
对，他恨儿子不争气，在危急关头只想着自己，贪生怕死，所以老汉才极其愤怒地大声吼道……（引读十五自然段）
（指名有感情读）
师：
他这样对待儿子，看似有些残酷无情，可他真的是一个冷酷无情的人吗？
生（肯定地回答）：
不是
师：
你怎么知道的？
生：
因为课文写了，洪水爬上胸膛的时候，死亡更近了，小伙子让老汉先走，老汉却儿子先走，还把他推上木桥。
（教师板书：
爬上胸膛 ……吼……推……）
师：
是啊，当年轻力壮的儿子让他先走时，他却大声地对儿子吼道……（引读二十自然段）
师：
同学们又是一声吼啊！
课文中几次出现吼？
两次吼有什么不同？
生：
第一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着急。
师：
对，如果说第一次吼，老汉是极其愤怒的话，老汉的第二次吼就是极其--
指名生站起来依次说：
极其关心儿子。
师：
那我们看老支书吼的这句话（大屏幕出示文章第二十自然段，――“少废话，快走。
” 这一句），你不觉得这里面有个标点用得不恰当吗？
生：
我觉得老汉喊的那句话应该用感叹号，因为他当时特别害怕儿子会有危险，很着急，他一定会大声地喊，大声地吼，所以应该用感叹号。
师：
对，我们把它改过来。
（引导学生把书上的句号改成感叹号）来，通过朗读，我们把老支书的着急、把他对儿子的爱给读出来。
（教师和学生一起读第二十自然段）。
师（多媒体课件播放轻音乐）：
可就在此时，最悲惨的一幕发生了！
（大屏幕出示文章21--23自然段，学生配乐朗读）
师（饱含难过深情，音乐一直流淌）：
同学们，人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。
望着这无情的洪水，想着刚才还活生生地站在这儿的，原本不必失去姓名的儿子，老汉会喊些什么呢？
生：
老汉可能会喊儿子的名字。
生：
老汉会喊：
儿子，快跑！
生（平淡地）：
老汉可能会喊，儿子，爸爸对不起你。
师：
老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。
生（充满感情地）：
儿子，爸爸对不起你！
师：
他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但那一定师积蓄了一个父亲全部的爱，全部的愧疚。
可更让我们心碎的是他还来不及诉说自己的愧疚，猛然间……（引读二十二、二十三自然段）
师（沉默几秒钟，音乐流淌，深情地）：
同学们，真的什么也没有留下吗？
（学生依次站起来饱含深情地说）
生:
老汉舍己为人的精神留下了。
生：
老汉留下了对儿子疼爱的心。
生：
老汉虽然牺牲了，但是他的精神永远活在人们的心中。
师（伴着音乐引读24－27自然段）：
五天以后……她丈夫和她儿子。
师：
同学们，来祭奠老支书的仅仅是这些人吗？
还会有哪些人？
生：
还有其他的被救的村民。
生：
还可能会有其他听说过这个故事的人。
师：
面对洪水冲刷过的大地，回想五天前那惊心动魄的场面，被救的一百多人一定会热泪盈眶满怀深情地说一句：
老支书， ！
（学生伴着音乐，深情述说）
师：
此时此刻，每一个听说过这个故事的人，包括你，包括我，也会深情地说一声：
（师生共同读这句话）老支书，您和儿子一路走好！
！
师：
课文学到这儿，老师想和大家交流，这篇课文是写的是谁的感人事迹？
生（齐答）：
是老支书的感人事迹。
师：
写老支书的感人事迹，为什么以桥为题呢？
生：
因为全村人是从桥上脱险的。
师：
在危难时刻共产党员冲在最前面，在危险面前，共产党员挺身而出，我们也许不知道他们的姓名，可是我们却会永远记住他们的名字——共产党员！
这座桥是我们党以老支书为代表的优秀工厂党员密切联系群众的“桥”
8、老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。
（相机板书：
党群桥）
《12桥》教学设计
【教学目标】
1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。
2.理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。
3.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。
4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
【教学重点】
1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。
2.关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。
【教学难点】
学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。
【教学策略】
1.字词教学
本课8个生字的学习，要结合词语进行教学。
比如本课课后要求会写的生字里共出现5个口字旁的生字，分别是“咆”“哮”“嗓”“哑”“呻”，要结合“咆哮”“嗓子”“沙哑”“呻吟”4个词语进行学习，可以利用形旁表义的特点进行归类识记；利用语段学习词语“惊慌”“跌跌撞撞”“废话”“吞没”“猛然”，感受环境描写突出的人物形象；“拥戴”“搀扶”可利用形旁表义的特点进行归类识记，通过肢体动作加深学生的理解和记忆；还可以利用偏旁相同的词语进行识记，比如“咆哮”“搀扶”“惊慌”。
汉字的书写特别强调表音部分，如“哮”表示读音部分的是“孝”；“淌”中尚字头部分的书写变化。
2.阅读教学
教学中，可以抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味，展开想象，感悟人物形象。
特别是文本中对雨、山洪和桥的描写，要把恶劣的天气、咆哮的山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合，让学生抓住其中关键的词句反复领悟，反复品味，将文字描绘的情景在头脑中还原成一幅幅生动逼真的画面。
抓住老支书在危机时刻，面对乱哄哄的人们，他“沙哑喊话”“冷冷地说”“冲上前”“揪出”等一系列的神态、语言、动作所表现出来的临危不乱、镇定自若的品质。
3.表达运用
学会表达是语言学习的重要内容。
针对本课故事情节的跌宕起伏，环境描写渲染的紧张气氛，比喻、拟人等修辞手法的表现力等特点，学生能学会用新颖的想象设置故事情节；学会用言简意赅的环境描写塑造丰富的人物形象；能抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写表现人物形象。
【教学准备】
（1）收集汶川地震中共产党员英勇抗震救灾的例子，整理好后和同学交流感受。
（2）初读课文，自学课后要求的会写字，对会写字进行生字归类。
结合课文内容，理解文中重要词语的意思。
（3）快速浏览课文，了解本课的故事情节，初步感知人物形象。
（4）用“_______”画出环境描写的语句，多读几遍并做批注，写写你的感受。
【教学过程】
第1课时
课时目标
1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。
一、创设情境，唤发情感
1.（播放歌曲《为了谁》）导语：
这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。
其实，在我们身边还有很多很多这样的人。
2.（课件出示2008年汶川大地震图片）学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、抗震救灾的例子。
3.每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。
4.板书课题，感情读题。
【设计意图】
“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。
”上课伊始，利用多媒体，引用汶川大地震中优秀共产党员的例子唤起学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学生学习本文的兴趣。
二、初读课文，初识人物形象
1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.（课件出示生字）指名学生读本课生字，正音。
课件出示：
咆哮嗓淌哑揪呻废
3.（课件出示词语）学习本课词语。
课件出示：
咆哮惊慌嗓子跌跌撞撞拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶
（1）指名读词语，开火车读词语，正音。
（2）突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生发现这些词语在组成上的特点：
偏旁相同。
（3）指导书写词语“咆哮”。
提示书写要领：
两个字都是左窄右宽。
“哮”字右边为“孝”，右边上面为“耂”，右边下面为“子”。
它是口字旁，“口”在此处表示发出声响，“咆哮”形容声音巨大。
【设计意图】
本环节将识字和词语学习紧密联系，充分体现了从字到词的学习过程。
在学习词语的过程中进行书写指导，既巩固了学生对汉字的认识，又加深了学生对词语的印象。
4.指名
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