最新人教版九年级上册表格式教案.docx
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最新人教版九年级上册表格式教案
人教版九年级上册表格式教案
第三单元第1课时年月日
教学
内容
总第10课时故乡第一节
把握时代背景，梳理小说的情节结构。
教学
目标
知识
了解时代背景，熟读课文，梳理小说的人物、情节及结构。
能力
培养学生的阅读梳理小说情节的能力。
情感态度
初步认识作品中揭示的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困，
培养阅读梳理的信心，增强合作学习的意识。
重点
课文第二部分（在故乡）所记情节的梳理，全文层次的归纳。
难点
梳理文中的顺叙与插叙部分，归纳本文的行文思路。
教法
引导合作探究点拨
教具
九上课本资料幻灯片
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
课前发放演讲比赛的奖品。
表扬优秀的同学。
一背诵《从百草园到三味书屋》一文中雪后捕鸟一节，
问题导入：
这是谁教给鲁迅的？
从闰土导入本文，点拨
本文的文体——小说、
叙述人称——第一人称；
展示资料组织学生阅读，结合课下注释及课前提示明确本文的写作背景及要揭示的社会生活——农村的破旧不堪和农民生活的更加贫困；
二回忆小说的三要素，布置学生自主阅读课文，边读边划出文中记叙的主要人物及相关的情节。
限时10分钟阅读，板书提示关键信息。
个别指导标出段落及人物。
针对学生阅读情况，指导个别同学上前依据板书提示完成相应内容的概括。
听读课文片段，明确本文的常识，自主阅读课文，结合相关的资料明确本文的写作背景。
（用时5分钟）
回忆小说的三要素，自主阅读课文，边读边划出文中记叙的主要人物及相关的情节。
（用时10分钟）
阅读较快的同学上前板书相关的概括。
培养学生的阅读积累习惯，引导把握本文要揭示的社会生活。
培养学生的自主阅读梳理能力，速读课文，提取文中重要信息。
教
学
过
程
三指导学生进行文章内容的梳理。
问题探究：
1如果将本文分成三个部分，你认为应该怎样划分？
这什么？
限时思考，听取学生回答，点评明确——按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分；
2文中对哪些人物刻画得较详细？
明确——闰土、杨二嫂、“我”；
组织学生找出描写闰土、杨二嫂的段落，两人合作探究内容的概括；
听取代表发言，点拨其中的回忆段落及过渡的语句，回忆倒叙、插叙手法，引导明确回忆少年闰土所用的记叙手法——插叙；
四课堂小结：
引导学生完成本文第二部分的层次结构，完善板书。
布置课下练习：
1熟读课文，划出文中生词（双音节、四音节词语），抄在作业本上，并利用工具书进行解释；
2阅读文中关于闰土描写的段落，试比较少年与中年闰土有何不同。
提示：
1外貌；2动作、语态；
3对“我”的态度；
4对生活的态度；
自主思考，个别回答，共同明确三个部分及所在的段落。
（用时5分钟）
共同明确文中详写的人物，两人合作找出所用的段落，共同概括，代表回答，共同明确：
12--30段：
儿时与闰土的友情；
54—76段：
“我”见到了中年闰土；
3—52段、83段；
“我”见到的杨二嫂；
（用时15分钟）
自主完成第二部分的层次，
明确课下练习。
培养学生的阅读梳理能力，引导概括本文的三个部分。
结合小说三要素来梳理文章的内容，引导学生明确本文塑造的主要人物，培养学生的阅读梳理能力与合作探究意识。
板书
设计
故↗渐近故乡（1-5）时间（深冬）、故乡总体印象（萧条）、“我”的心情（悲凉）
/6—11段：
老屋的寂寥，面临着别离；
→在故乡（6-77）-12--30段：
儿时与闰土的友情；
-3-52段：
“我”见到的杨二嫂；
\54-76段：
“我”见到了中年闰土；
乡↘离故乡（78-88）
课后
反思
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第三单元第2课时年月日
教学
内容
总第11课时故乡第二节
分析闰土这个人物形象，掌握人物分析的方法。
教学
目标
知识
结合文中相关语段分析闰土的人物形象，掌握文中运用的对比手法及通过语言、外貌、动作、神态等多角度来刻画人物的方法。
能力
培养学生阅读文学作品，结合具体描写分析人物形象的方法。
情感态度
探究闰土这个人物的不幸命运的根源，体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困。
重点
结合背景与相关的语段分析闰土这个人物形象，归纳文中对于闰土运用的描写手法，
学习分析人物形象的手法。
难点
探究闰土这个人物的不幸命运的根源，体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困。
教法
引导合作探究点拨
教具
九上课本资料幻灯
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
一从《故乡》的内容回忆中导入本节。
明确本节的主要任务——分析闰土这个人物形象，掌握人物分析的方法。
引导回忆人物描写的方法——外貌、动作、语言、心理、神态（正面描写）；
布置学生结合上节作业，自主通读课文12-30段，归纳少年闰土的形象。
个别指导。
提示概括词语：
天真活泼；
引导结合语段描写来概括少年闰土的人物形象：
天真活泼、无忧无虑、口齿伶俐、对人热情、聪明、机灵；
二组织学生合作阅读54-76段，分析描写的手法及表现的人物性格。
个别指导。
板书句式“这是个样的闰土，
从中可以看出来”，概括闰土。
当堂探究。
示范：
这是一个贫困不堪的闰土，从“脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，戴破毡帽，穿薄棉衣，浑身瑟缩，手又粗又笨而且开裂像松树皮。
”这几句可以看出闰土虽辛苦劳累但依旧勉强度日；抓住重点词语进行点评。
回忆本文的主要内容，回忆人物分析的方法，明确要求，自主通读相关的段落，思考少年闰土的形象。
（用时8分钟）
用典型词语来概括人物的特点，共同归纳少年英雄的形象。
（用时5分钟）
明确要求，合作阅读课文54-76段，结合对于闰土的描写，概括运用了哪些描写手法，语句中分别体现了闰土的什么特征？
思考共同概括，当堂发言，各抒已见，共同明确：
2迟钝麻木的闰土；
3淳朴、善良的闰土；
（用时15分钟）
培养学生的阅读分析能力，结合具体语境来分析人物描写的方法及体现的人物特征。
培养学生的阅读分析与合作探究能力，结合具体描写分析人物的特征，掌握人物分析的方法。
教
学
过
程
三当堂讨论：
什么原因造成了20年之后中年闰土的困顿不堪，少年闰土荡然无存？
结合背景与文中语句概括其变化的原因
1多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅
封建军阀与官僚地主的黑暗统治；
2毒害至深的封建等级制度和等级观念；
探究归纳其形象的意义——在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。
板书关键词语。
四课堂小结：
闰土这一人物形象是通过
对比手法及语言、外貌、动作、神态等多角度来刻画的，人物形象具在代表性。
布置课下作业：
1发放比较阅读表，练习分析杨二嫂这个形象。
2分析语句的含义。
1、他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有做声。
他的态度终于恭敬起来，分明的叫道“老爷！
……”
2、我似乎打了一个寒噤；我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
3、“……这成什么规矩。
那时是孩子，不懂事……”
（以上详见备用资料）
问题讨论，结合背景及文中语句回答，其余补充，共同明确其原因，
探究其形象的意义。
（用时10分钟）
归纳人物分析的方法，明确课下作业。
4“种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本……”
5我问问他的景况。
他只是摇头。
6脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
7下午，他拣好了几件东西：
两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。
培养学生的探究意识，引导探究闰土这个人物的不幸命运的根源，
体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困。
板书
设计
人物分析闰土：
“这是个样的闰土，从中可以看出来”
特征：
贫困不堪、迟钝麻木、淳朴、善良
变化的原因1地、帝双重压迫；
2封建等级制度和等级观念；
形象意义——广大劳苦民众的代表。
课后
反思
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第三单元第3课时年月日
教学
内容
总第12课时故乡第三节
理解文章中三种旧生活及新生活的含义，探究本文的主题
教学
目标
知识
掌握第三部分内容，分析“我”的感情变化及主题。
能力
培养学生的阅读分析与探究能力。
情感态度
体味作品中“我”思想感情由悲凉到失望与希望的变化。
重点
研读第三部分内容，探究本文的主题。
难点
探究最后一段，作者把“希望”比作“路”的含义？
表达的思想感情。
教法
引导合作探究点拨
教具
九上课本资料幻灯
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
一人与人之间的“厚障壁”——人与人间的隔膜，使得“我”离开故乡时却不感觉怎样的留恋，组织学生朗读第三部分文段，标出能体现“我”心理感受的关键词语。
组织个别同学找出词语
——气闷、悲哀、害怕，
结合相关的语句引导学生共同探究产生的原因，重点语句点拨：
1、我只觉得我四面有看不见的高墙，将我…使我非常气闷。
（比喻。
指当时社会造成的人们之间思想感情上的隔膜。
）
2那西瓜地上的银项圈…现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
（“我”相信故乡会好的，但总觉得美好的未来很渺茫，以至于眼前曾有的影象模糊起来了。
）
二文中点出哪三种旧的生活态度？
新的生活又该是怎样的呢？
1结合学生作业归纳杨二嫂的性格特点：
尖嘴利舌、贪财爱小、自私狭隘
归纳其形象的意义——庸俗的小市民的典型形象；其生活方式——“辛苦恣睢的生活”；
2闰土——“辛苦麻木的生活；
明确要求，自主朗读，划出相关的心理描写词语。
个别发言明确词语，结合相关的语句共同探究产生这些心理变化的原因。
分析重点语句的含义。
（用时10分钟）
结合作业分析杨二嫂的性格特点，探究其形象的意义，讨论这个人物形象的作用，共同明确其生活方式的特征。
共同明确三种生活及新生活的特点。
用时6分钟）
培养学生的阅读探究能力，引导学生探究杨二嫂的人物形象，归纳人物形象的意义。
培养学生的诵读能力，引导学生结合具体语境来分析重点词语的含义，体会“我”的复杂心绪，对于旧生活的憎恶，对于新生活的向往。
教
学
过
程
3辛苦展转（“我”）；
新的生活是不同于以上三种的安宁、幸福、和平的生活。
三结合最后一段的诵读，组织学生探究作者把“希望”比作“路”的含义？
表达的思想感情。
点拨比喻句的含义，结合对于上一段中新旧生活的分析，引导学生明确何为“无所谓有”“无所谓无”，作者把希望比做地上的路，意思是：
只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并不断斗争、实践，希望便“无所谓无”。
人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。
五小结本文中“我”的感情变化，板书关键词语：
急切——悲凉、沉重、忧愤
——失望、气闷、悲哀、憧憬未来
问题讨论：
1通过对全文的分析，用一句话概括出“我”是怎样一个形象？
.
2本文中的环境描写有哪几处？
其作用是什么？
组织学生阅读这些语句，结合环境的特点归纳本文的主题。
展示相关的资料幻灯。
布置课下作业：
1轻巧31页2、5、、13题；
2诵读最后一段。
诵读最后一段，结合比喻句的本体分析，共同探究重点词语的含义，个别发言，共同明确。
（用时10分钟）
归纳文中的感情变化，
探究“我”的形象意义，及主题分析，个别发言，其余补充，共同明确。
（用时10分钟）
1“我”是一个对现实不满，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。
2主题：
小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。
培养学生的自主探究能力，引导学生进行人物形象及主题的探究，把握“我”的形象意义，
体味作品中“我”思想感情由悲凉到失望与希望的变化。
板书
设计
故↗现实——旧生活：
1“辛苦恣睢；2“辛苦麻木；3辛苦展转；
乡↘希望——新生活：
安宁、幸福、和平
“我”的心情变化：
急切——悲凉、沉重、忧愤
——失望、气闷、悲哀、憧憬未来
环境农村的衰败、萧条
主题：
描绘了悲惨景象，揭示了的根源，表达了强烈愿望。
课后
反思
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第三单元第4课时年月日
教学
内容
总第13课时10《孤独之旅》第一节
理解文意，概括故事情节，探究人物的成长历程
教学
目标
知识
了解相关常识及作品节选部分的背景，
梳理掌握本文的情节，探究杜小康的成长历程。
能力
培养学生的阅读梳理能力。
情感态度
体味文中孤独的含义，体会成长中的感受。
重点
整体感知课文内容，梳理文中情节。
难点
体会2－27节中人物心中的孤独感，探究本部分中环境描写的作用。
教法
引导合作复述讨论
教具
九上课本资料卡片
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
一点评作业完成，板书“孤独”二字，从对于孤独的理解交流中导入本节，书课题，结合资料，明确相关常识——曹文轩,有长篇小说《红瓦》、《草房子》等。
二讲述小说节选部分的背景，明确节选部分的主要人物——杜小康、父亲；
组织朗读课文第一节，引导学生明确其内容。
板书重点词
－－开端：
家道中落，辍学放鸭。
三布置学生自主阅读课文，概括杜小康放鸭的经历。
个别指导，限时阅读6分钟。
组织学生复述课文，个别复述，其余补充，布置学生思考层次的划分。
板书层次关键词语。
组织学生代表板书层次概括，点评，共同明确。
完成资料中相关的填空。
2－27：
发展
——放鸭路程中的见闻与感受；
28－52：
高潮与结局
——经历暴风雨，主人公长大了。
作业改错，谈谈对孤独的理解，结合课下注释明确作者及文章出处，文体。
（用时3分钟）
回忆三要素，朗读一节，共同总结内容。
（用时5分钟）
明确要求自主阅读课文。
共同复述内容，概括放鸭的经过。
两人合作探究作品的层次。
小组代表上前完成概括。
其余同学补充，共同明确层次。
（用时20分钟）
培养学生的阅读积累习惯。
培养学生的阅读归纳能力。
培养学生的速读复述能力与概括能力。
引导学生概括内容，梳理作品的结构层次。
教
学
过
程
四点拨本文中突出的描写之处——环境与主人公的心理描写，布置学生速读2-27节，划出环境描写及杜小康的心理描写的语句。
个别指导语句的划分，限时3分钟完成。
组织朗读心理描写的语句，引导学生明确杜小康的心理
－－茫然、恐惧、害怕、胆怯。
结合作品的背景，点拨本部分中孤独的内涵
——离乡背井的孤独、
别离母亲与伙伴的孤独、
空旷浩茫环境的孤独、
单调乏味生活的孤独
心灵寂寞的孤独
引导朗读本部分中的环境描写的语句，点拨第21段“傍晚…芦荡如万重大山围住了小船”,“涌”字、“围”字足以烘托杜小康胆怯的心理，点拨环境的作用之1－－烘托人物的心情，更加衬托出杜小康的孤独与恐惧；
五布置课下作业：
1轻巧夺冠34页1，2题；
2课本77页课后三题：
以“我的孤独”为话题，写一写自己的小故事。
3熟读课文28—52段，划出环境描写与心理描写的语句。
明确要求，自主阅读划出相关的语句，个别朗读并概括其心理。
结合背景，共同探讨此部分中“孤独”的含义；
个别朗读环境描写的语句，思考归纳环境的特点、环境对于塑造人物的作用，个别发言，共同总结。
（用时10分钟）
明确问题，明确课下作业。
培养学生的阅读提取关键信息与概括信息的能力。
体味人物的
离乡背井的孤独、
别离母亲与伙伴的孤独、
空旷浩茫环境的孤独、
单调乏味生活的孤独
心灵寂寞的孤独
板书
设计
10孤独之旅
旅行者：
杜小康、父亲、一群鸭情节：
1：
开端---家败辍学随父去放鸭。
2－27：
发展----撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
杜小康心理：
茫然、恐惧、害怕、胆怯
环境：
衬托出杜小康的孤独与恐惧；
28－52：
高潮----芦苇荡中遭遇暴风雨去找鸭。
结局----杜小康“长大”。
课后
反思
人教版九年级上册表格式教案
第三单元第5课时年月日
教学
内容
总第14课时10《孤独之旅》第二节
探究28-52段中的环境描写；归纳人物形象，理解小说标题的双重含义。
教学
目标
知识
梳理28-52段中的环境描写，掌握本文中环境描写的作用；
把握杜小康这个人物形象的成长历程，理解小说标题的双重含义。
能力
培养学生的阅读分析能力。
情感态度
体味文中孤独的含义，体会成长中的感受。
学会正确的面对自己所处的环境，积极的对待困难与磨难。
重点
学习环境描写的作用。
理解“孤独之旅”的含义。
难点
理解“孤独之旅”的含义。
探究杜小康的成长的主客观原因。
教法
引导合作探究讨论
教具
九上课本资料卡片
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
点评作业完成，回忆相关常识。
明确本节的主要目标之一：
探究28-52段中的细节描写和环境描写。
（一）环境描写的分析。
组织学生个别朗读相关的语句，抓住重点词语进行环境特点的归纳，点拨环境描写的作用，重点语句如下：
1P75。
有关风雨的描写：
芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。
暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。
作用：
渲染了暴风雨来临时的紧张气氛；
烘托找鸭的艰难；
暴风雨给了杜小康一个成长的机会和舞台。
2P76那天雨后天晴：
表现主人公的坚强。
进而归纳本文中环境描写的作用：
1烘托人物的心情。
2推动故事情节的发展。
3渲染了…的紧张气氛；
4烘托找鸭的艰难；
5为下文杜小康的长大成熟作铺垫。
自主改错，明确问题。
个别朗读本部分中环境描写的语句，结合上下文来分析其作用，共同归纳。
并比较：
《故乡》中开头部分环境描写的作用——渲染了一种悲凉的气氛。
（用时15分钟）
培养学生的阅读探究能力。
结合具体语境来分析环境描写的作用，掌握环境描写的分析方法。
教
学
过
程
（二）本部分中杜小康心理的变化。
结合遭遇暴风雨之后杜小康的表现，引导学生概括，板书关键词－－
不再忽然的恐慌起来---在暴风雨中搏斗，变得勇敢、坚强。
结合上节归纳其心理变化的过程：
出发时：
P6茫然，恐惧
到达芦苇荡时：
P72害怕，胆怯
安顿之后：
P73感到孤独
时间久了：
P74不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：
P76坚强、勇敢。
当堂探究：
1通读全文，思考使杜小康成长的原因有哪些？
点评学生的发言，引导归纳：
（1）客观原因：
环境的影响锻炼了他；
困难和挫折，往往是人成长的催化剂。
（2）主观原因：
积极面对现实，面对生活
勇于面对困难与磨难的品质造就了他最终的成长；
2探究本文标题的双重含义：
表层：
杜小康去放鸭的孤独旅行；
深层：
在没有大的社会环境影响下的杜小康孤独成长的历程；
布置课下作业：
34页轻巧阅读中8、10、11、15题。
明确杜小康的心理变化。
分析自由发言。
结合上节内容共同归纳。
（用时10分钟）
自由发言，说说对于问题的理解，共同从主观与客观两个方面来概括。
结合本文中主人公的成长历程，个别回答标题的表层与深层含义，共同明确。
（用时10分钟）
明确本节的作业及练习。
培养学生的阅读分析与内容归纳能力。
培养学生的阅读口头表达能力。
板书
设计
10孤独之旅——表层：
孤独旅行；深层：
孤独成长；
环境的作用－－烘托人物的心情。
推动故事情节的发展。
渲染了…的紧张气氛；
烘托找鸭的艰难；
为下文杜小康的长大成熟作铺垫。
杜小康成长：
客观原因：
环境的影响；
主观原因：
积极面对现实，面对磨难。
课后
反思
人教版九年级上册表格式教案
第三单元第6课时年月日
教学
内容
总第15课时11、我的叔叔于勒第一节
梳理情节，分析文中的对比之处，初步理解本文所揭示的金钱至上的社会现实。
教学
目标
知识
掌握三大短篇小说作家及代表作，抓住小说的三要素梳理情节，
掌握本文中对比之处及主题。
能力
培养学生的阅读梳理能力，掌握小说的整体感知方法。
情感态度
体味作品中世故人情冷暖，初步理解作品中揭示的金钱至上的社会现实。
重点
梳理情节，掌握本文中对比之处，并探究菲利普夫妇对于勒态度转变的原因。
难点
分析文中的对比之处，初步理解本文所揭示的金钱至上的社会现实。
教法
引导点拨合作探究
教具
九上课本资料卡片
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
一发放资料，导入新课
在世界文坛上，有三在短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧•亨利。
结合资料明确莫泊桑及代表作。
书课题，结合题目引导明确本文的文体及人称。
布置学生自主阅读课文，划出文中人物及相关的事件。
个别指导学生的阅读与圈点。
二组织学生合作探究：
1本文中主要人物有：
、、
2于勒身上发生了哪些变化？
3围绕着于勒的变化？
“我”的一家对于勒的态度发生了怎样的变化？
“我”的一家人随着于勒的变化，生活上发生了怎样的变化？
个别指导。
点评学生的概括，完成资料中练习，板书相关的段落。
1-5段6-11段12-1段
20-48段4段
引导归纳小说的开端、发展、高潮与结局所在的段落。
板书相关的内容。
阅读资料，明确相关的常识，识记作者、国籍及体表作。
（用时3分钟）
明确要求，自主阅读课文，划出文中人物及相关的事件。
（用时6分钟）
结合资料中问题，两人合作梳理文中故事及所在的段落，
问题质疑。
当堂明确。
（用时15分钟）
培养学生的阅读积累习惯，识记短篇小说作家及作品，提高文学素养。
培养学生的阅读梳理能力与合作探究能力。
抓住小说的核心事件进行梳理。
教
学
过
程
三组织学生当堂讨论：
1菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，其原因是什么？
点拨学生发言，引导明确：
直接原因：
菲利普只认识钱
于勒又沦落为穷人；
根本原因：
金钱至上的社会制度。
2布置学生回读原文，找出作品中其他具有金钱至上特征的人，进而探究归纳本文所揭示的社会现实。
点评学生自由发言，共同归纳：
主题：
揭露当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪鄙，冷酷自私的丑陋灵魂。
四问题置疑：
作品中所有的人都金钱至上吗？
布置学生课下阅读作品，思考作品中展现的其它内容。
作业：
轻巧37页1、2、3、6题。
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