教师有效介入幼儿游戏的案例分析.docx

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教师有效介入幼儿游戏的案例分析

教师有效介入幼儿游戏的案例分析

背景

游戏，是幼儿特有的一种学习方式。

在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢、最能够接受的一种方式。

因此，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿的发展影响是深远的。

其中教师的介入是教师指导幼儿游戏的关键因素，但有一些教师在开展游戏活动时，效果总是不尽如人意，对于如何有效介入幼儿的游戏，显得茫然，无所适从。

教师介入幼儿游戏的时机表现了教师对幼儿游戏价值的自觉意识，那么，在游戏中教师如何有效介入幼儿的游戏，从而让幼儿的游戏得到发展、提升。

下面，我以游戏中的几个案例为例进行分析说明。

案例一：

中班的孩子正在进行十字路口的游戏，其中王星和朱炎这两个小朋友只是对车有兴趣，拿着车一会儿推倒路边的建筑，一会儿撞向同伴的汽车，不时地招来同伴的不满，教室里一片混乱，眼见着幼儿的行为会妨碍游戏的继续。

原因分析：

中班有些孩子在游戏时比较喜欢摆弄材料，但主题意识、规则意识不强，他们不去管在游戏中我有没有妨碍到别人，只管自己在这个游戏中玩的高兴，以自我为中心。

汽车是孩子们本来就很喜欢一种玩具，所以会出现刚才的这一幕场面。

解决策略：

师以交警这一游戏伙伴的身份介入：

呀!

马路上怎么了?

怎么发生了这么多起交通事故?

孩子们有的说：

都是王星和朱炎小朋友不遵守交通规则，把什么东西都撞翻了。

有的说：

要是有车道，按车道、路标开就不会出事了。

有的说：

对呀，还得有交通指示灯。

也有的说：

这儿车太多了，要是有立交桥，有的车可以在最上面开，有的车可以在中间开，有的车可以在底下开就不会堵车了。

师：

那么，你们能不能分工合作来做这些事情呢?

孩子们听了后，都纷纷行动起来。

介入效果：

在教师的适时介入与暗示指导下，游戏的内容进一步拓展，孩子建造停车场、立交桥，制作路标、站牌、信号灯，幼儿的兴趣被充分调动了起来，使游戏又得以进行下去了，进一步深化了游戏的主题。

案例二：

娃娃家游戏中，我观察到娃娃家中成员一个个陆续走开了，他们有的上医院，有的去理发过了好长时间还没有回来，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一个人在那里炒菜，炒了一会儿，看到大家都还没有回来，觉得没有意思，也想到其它地方去玩了，看样子娃娃家这个游戏玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戏中的兴趣及注意力不稳定，他们的角色意识较差，游戏规则较弱，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解决策略：

我以客人的身份去敲门，叮咚，叮咚，有人在家吗?

秀琳听到后说：

是谁呀?

我说：

我是舅妈秀琳很高兴地跑过来说：

是舅妈来了，快请进，我说：

咦，家里就你一个人吗、爸爸妈妈上哪儿去了?

秀琳说：

妈妈去医院了。

我说：

哦，妈妈生病了，那我们去医院看看妈妈，好吗?

秀琳听后说：

是呀，妈妈去了那么久还没有回来，我去看看妈妈的病是不是很严重。

我说：

我陪你一起去吧!

接着我和秀琳去医院找妈妈，然后陪妈妈回家，又教秀琳如何照顾生病的妈妈，秀琳她忙得不亦乐乎。

介入效果：

在游戏中，教师以幼儿游戏的伙伴参与游戏中，用亲切的语气询问孩子，了解孩子的真实想法，给幼儿提出适当的建议，幼儿在很自然的情况下接受教师的指导与帮助，使幼儿的游戏水平得到提升。

案例三：

中班幼儿在开展《金色的房子》表演游戏时，将孩子们分成四组进行表演，在分配角色的问题上，蓝悦那组的俊尧和凌峰争吵了起来，他们都想演小羊的角色，谁也不让谁，只见俊尧和凌峰两个人争抢着一个小羊的头饰，谁也不肯放手，而其他的几个小朋友正在旁边看热闹，表演的正常秩序被打乱了。

原因分析：

从小班刚升到中班的孩子，由于年龄特点，他们的社会交往能力较弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜欢扮演的角色，不懂得协商解决，只懂得和人争，和人抢，中班孩子这个时期是人与人出现冲突的多发期。

因此，经常会出现争吵的现象。

解决策略：

怎么回事?

我开始介入。

俊尧和凌峰都想戴小羊头饰。

旁边的孩子说。

以前老师有说过，遇到你也想演这个角色，他也想演这个角色的时候，那该怎么做?

可以轮流戴，轮流表演不就行了。

也可以锤子、剪刀、布，谁赢了，谁先演。

其他的孩子们在旁边纷纷说。

听了小朋友的话后，俊尧和凌峰放下了小羊的头饰，他们两个人都同时说：

那你先演小羊吧!

我演其它小动物，他们互相谦让起来了。

接下来，俊尧先演小羊，凌峰演小猴，游戏开始了，他们都很认真得表演。

介入效果：

在游戏中，教师没有直接参与到孩子们的游戏中去，而是了解矛盾的起因，然后提出问题，引导周围的幼儿一起去思考，去发现问题、解决问题。

通过同伴效应推动孩子最终解决了问题，重新开始游戏，推动幼儿游戏的发展。

结语：

从以上三个案例中，我们可以感受到，教师如何有效地介入幼儿的游戏，完全取决于老师对幼儿游戏行为充分细致的观察和理解，抓准时机，善用策略，做到既不过之，也不过及。

既不要干预太多，又不会错失任何一个具有教育价值的教授时机是良好教学艺术的体现。

教师只有适时、适宜、适度地介入游戏，正确把握好游戏中介入与角色扮演，给予幼儿及时而正确的指导和帮助，发挥游戏最大限度的教育作用，幼儿的游戏水平才能得到发展、提高。

新的思考：

1教师在介入游戏时应做到不影响幼儿的情绪、不转移游戏的目标、不干扰游戏的发展、不代替幼儿解决游戏中产生的问题，保证幼儿在游戏中的主体地位和主动性、积极性、创造性的有效发挥。

2应提高教师的自身素质，恰当的运用各种介入方式方法，从而提高介入的有效性。

实录：

角色游戏开始了，小歌和佳佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。

他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。

小歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：

老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？

我哦了一声，你们想想办法呀？

没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。

时间过了两分钟，小歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。

佳佳抬起头他大声的叫道：

剪头发喽，我们新开张的!

这时，小歌也学起佳佳的样子叫卖起来。

我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。

我故意问：

有人吗？

听到我的声音，小歌、佳佳同时站在我的跟前，抢先说欢迎光临，请坐下来。

一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。

自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。

分析：

从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。

因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。

再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。

随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。

幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。

于是我以顾客的身份走入了理发店。

为孩子的游戏打开局面。

在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。

我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。

游戏中当观察到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。

无所事事时暗示介入

案例1：

星巴克游戏中,两个服务员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的样子,生意比较惨淡.于是,老师以旁观者的身份用语言暗示：

怎么今天生意不太好?

不如你们来一个星巴克限时优惠?

或是买一杯送一杯的促销活动?

主意不错,孩子们开始热情吆喝：

来,买一杯送一杯喽,免费品尝!

这下,好多孩子过来品尝了,味道还不错,没想到两个服务员还能根据实际生活经验,推出喝咖啡,免费阅读图书活动,创造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,生意十分火爆.

《指南》中指出：

应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会.本案例中,教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏,使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识,进而提高了幼儿的游戏交往和水平.

角色不符时情景介入

案例2：

警务室游戏中,横冲直撞,拿着警棍到处乱跑,有多个幼儿告状说打人.于是老师创设情景说：

你好,叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在发生争执,需要你去协调.意识到自己的工作是为人民服务的,于是有模有样地过去说：

司机朋友,请注意看路标行驶,这是你的行驶路线等

《指南》中指出：

利用生活机会和角色游戏,帮助幼儿了解和自己关心密切的社会服务机构及其工作.本案例中,幼儿游戏出现和角色不符,且违反规则、攻击性等行为,教师适时创设情景介入游戏,既不破坏幼儿的游戏气氛,又尊重了幼儿的自主性,使扮演的幼儿真正理解的含义,促进游戏的有序进行,也避免了不安全因素的发生.

偏离主题时试探介入

案例3：

新闻中心,开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报,没过多久,幼儿都在剪贴和装饰,播报的时间却没有了.老师试探着问：

你们想去采访点心店、图书馆的工作人员,问问他们今天可有新产品或新书?

这下使游戏进入了一个有趣的通道,爆发出许多闪光点.幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子?

点心店的新品味道如何?

今天去哪里春游了等并用画画、拍照等方式记录,播报时拿着记录纸,讲述着自己的见闻.

《指南》中指出：

和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索和发现.本案例中,教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的氛围,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,让幼儿在和环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己,按自己的意愿设计和生成新的游戏.

出现纠纷时规则介入

案例4：

建构区游戏中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品还没完成,第二天他继续来到该区想继续,发现自己的作品正在被天天拆除,于是两人发生争执,明明要天天恢复她的作品.根据规则幼儿的建构作品,最多可以保留一天的时间,然后就拆除且收拾干净.于是,老师先肯定了天天是按规则行事的,但又把这一问题向幼儿提出来,讨论是否有必要改变有关积木作品保留时间的规则,经过讨论新制定的、更具体的规则出炉了.

《指南》中指出：

在区域活动中,创设情境,让幼儿体会没有规则的不方便,鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守,对幼儿表现出的遵守规则行为及时肯定.游戏规则能使幼儿更主动、自由、有序地活动,但规则并非神圣不可改变.本案例中,规则不再符合原先构想的目的了,教师及时介入,引导、鼓励、帮助幼儿参和制定更容易为大家所接受的游戏规则,让幼儿在自己制订的游戏规则中,尽情地游戏.

失去兴趣时设疑介入

案例5：

大班科学区中,幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子.开始很感兴趣,渐渐掌握吸的技巧后,就不感兴趣了,有的纯粹是满足吸的动作.老师介入：

这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置,谁能用吸管吸住别的东西并移动位置.以后的几天里,幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等,发现了许多问题：

吸管能吸住轻的物体,重的物体比较难吸;吸的时候要坚持住,不能松气等

《指南》中指出：

通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察,提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题.本案例中,教师的适时设疑,鼓励幼儿尝试有一定难度的任务,打开了幼儿的思路,引发了幼儿进一步探索的兴趣.

寻求帮助时材料介入

案例6：

我的小学游戏中,刚开始,幼儿对做小老师、小学生很感兴趣,随着时间的推移,他们不满足走过场,跟老师说：

我们想像小学老师那样给小朋友上课.此时幼儿已参观过小学,有了感性的认识,于是老师适当的投放材料：

数字、加减符号、粉笔、黑板等,幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了,有的还带了折纸书、剪纸书,会先在家里备课,再教小朋友,样子有板有眼.

《指南》中指出：

在保证安全的情况下,支持幼儿按自己的想法做事,或提供必要的条件,帮助他实现自己的想法.本案例中,教师根据幼儿的需求,敏锐地抓住教育契机,及时调整、适时介入游戏材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行动.

困难需解时询问介入

案例7：

医院游戏时,医生和病人发生争执,医生要求病人出院,病人认为自己刚做完手术还不能出院,双方互不相让.老师说：

你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗?

如果不能,一般是怎么处理的?

护士说：

还不能出院,还要进行观察.那应该在哪里观察呢?

在病房里,可以转到普通病房.老师说：

真好,需要什么帮助请来找我!

于是,幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位,把病人转入了普通病房,游戏继续进行.

《指南》中指出：

当幼儿和同伴发生矛盾或冲突时,指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决.本案例中,幼儿的游戏遇到困难而无法解决,导致游戏情节停滞不前.教师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向,进一步拓展了游戏的情节.

游戏是幼儿自主的活动,教师应了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,创造有利条件满足幼儿游戏的实际需要.当教师介入幼儿游戏时,应融合多种形式,发挥互补优势,做到观察和分析在先,介入和指导在后,灵活选用不同方法,充分发挥幼儿的自主性、创造性,有效提升幼儿游戏水平,使幼儿获得游戏体验,实现游戏目的.