杭州市教育科学规划年度研究课题.docx

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杭州市教育科学规划年度研究课题

总编号

杭州市教育科学规划年度研究课题

申报表

课题名称基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究

课题负责人傅丽红

完成时间2007.12成果形式论文

单位及职务、职称杭州市娃哈哈幼儿园幼儿园高级教师教科主任

通讯地址及电话

课成

题员

组的

其情

他况

姓名

课题内分工

工作单位

职务或职称

傅丽红

课题负责人

杭州市娃哈哈幼儿园

幼儿园高级

杜晓凌

具体实施

杭州市娃哈哈幼儿园

幼儿园高级

傅晓莉

具体实施

杭州市娃哈哈幼儿园

幼儿园高级

孙洁

具体实施

杭州市娃哈哈幼儿园

幼儿园高级

张勤

具体实施

杭州市娃哈哈幼儿园

幼儿园高级

课题负责人所在单位意见

单位盖章：

负责人签名：

2005年月日

初审单位意见

单位盖章：

负责人签名：

2005年月日

评审组意见

说

明

本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印），并包含有以下内容：

1．课题的现实背景及意义；

2．国内外关于同类课题的研究综述；

3．课题研究的内容及预期成果；

4．如研究已有一定的基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；

5．课题研究的步骤及人员分工；

6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。

注：

此表可复制，填表后一式三份报送初审单位，其中两份报市教科所。

编号

课题名称：

基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究

课题设计论证

··本课题国内研究现状述评、选题意义和研究价值

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

·要课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（限3000字内）

一、研究的背景

1.幼儿自我保护意识薄弱，现状令人担忧。

自我保护是一种与生俱来的能力。

幼儿的自我保护教育通过多种途径进行着。

但是，效果却不尽如人意。

反观当前幼儿园自我保护教育的现状，幼儿只知道要保护自己，却又不知道如何保护自己，什么时候需要保护自己。

这似乎成了幼儿园存在的一种较普遍的问题。

老师们也倍感困惑：

为什么我们对幼儿进行了自我保护的教育，可是幼儿的自我保护意识还是如此薄弱？

为了探明这个问题，我园对近200名幼儿进行了“我最喜欢的游戏活动”及“幼儿自我保护意识”两项调查，前一项调查显示：

幼儿最喜欢的游戏是我园开展的混龄游戏和模拟游戏。

后一项的调查结果却令人忧虑。

200名幼儿中，有90%的幼儿遇到突发问题便感到束手无策，不知道该怎么办；92%的幼儿在活动中自己不会调整活动量；79%的幼儿不会根据天气变化穿脱衣服；43%的幼儿会长时间看电视；26%的幼儿走楼梯时喜欢顺扶手往下滑，77%的幼儿不完全知道自己父母的工作单位及自己的家庭住址、家庭电话等等。

2.幼儿自我保护教育中存在的主要问题。

针对上述现状，我们进行了分析认为：

（1）传统观念认为，孩子是弱小的，他们是不能保护自己的，片面强调成人对幼儿的被动保护，缺乏对幼儿生命个体抵抗生存压力、战胜困难和冒险的主动性引导教育。

（2）从家庭教育来说，一方面，中国的许多父母对孩子的溺爱，使幼儿只知道做什么都要依赖父母，而根本不知道自己该怎样保护自己，该怎样避开危险。

另一方面，有许多的父母却苦于不会用正确的引导方法，让孩子学会自我保护。

（3）近来，幼教界虽然就幼儿的自我保护方面的教育进行了许多有益的探索与实践，也取得了一定的经验和效果，但尚未彻底摆脱传统教育模式的影响，注重自我保护教育技能的传授，忽视幼儿的自我保护意识、能力的培养；注重自我保护知识的获得，忽视自我保护与幼儿的生活实际相联系；重视教师的说教，忽视幼儿的体验。

3.模拟游戏对幼儿自我保护教育的可行性。

调查显示，情境游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，而研究也表明情景游戏能激发幼儿的潜能，是幼儿主动学习的有效途径。

模拟游戏就是让幼儿在预先创设的某种特定情境中，通过角色扮演，仿真地再现人们生活的事件，身临其境地体验学习的一种游戏。

这种游戏通过共同的情境创设，角色扮演，能使幼儿的体验更深刻，同时也更符合幼儿心理发展的需要。

由于模拟游戏是让幼儿在所创设的安全环境中进行游戏，仿真地体验生活中所遇到的困难和危险，它既保护了幼儿的安全，又能增强幼儿自我保护意识，并从中获取粗浅的自我保护的技能。

因此，我们试图通过模拟游戏活动，培养幼儿从小具有自我保护的意识，主动获得一些简单的自我保护的知识和技能，并能想出一定的办法解决生活中遇到的关于自我保护方面的问题，进一步提高幼儿的自我保护能力。

活页1

研究的目标及内容

1.目标：

（1）通过模拟游戏，使幼儿具有初步的自我保护意识，遇到突发事件，知道首先要保护自己。

在游戏中学习一些粗浅的自我保护技能，降低幼儿意外伤害和事故的发生。

（2）通过研究进一步提高教师的反思能力，不断地转变教师的教育行为，使教师真正成为幼儿游戏的合作者、引导者、支持者。

（3）通过此课题的研究，探求有效的模拟游戏的特征、构成及内容，开发幼儿自我保护的模拟游戏案例，模拟游戏对幼儿自我保护意识形成的作用等。

2.内容

（1）基于模拟游戏的幼儿自我保护教育内容选择的研究；

模拟游戏的目标及内容

年龄

目标

内容

小

班

天冷了

小司机

乘公共汽车

不认识的叔叔

宝宝乖乖

滑梯真好玩

我会洗手等。

引导幼儿初步了解自己的身体，知道要爱护自己。

引导幼不玩电器插头、不吃陌生人的东西、大胆说出自己的名字等

在成人的提醒下遵守集体活动的规则，不和同伴碰撞。

在成人的带领下知道简单的交通规则。

中

班

生病以后

我会玩

着火了

好看的阳台

我会上下楼梯

爱喝水的多多

十字路口等。

增强保护五官的意识，能注意保护它们，认识身体外部器官及功能并了解简单的保护方法。

知道与自己有关的交通标识、在成人的提醒下遵守交通规。

发生火灾等意外事故，知道呼救。

引导幼儿在成人的提醒下遵守规则、运动前后增减衣服、及时补充水分。

不吃脏东西

我家在那里

妈妈不在家

尖尖的铅笔

商场购物、我去动物园等。

认识人体内部主要器官，学习保护身体的一些简单方法。

懂得一些易发事故的粗浅自救的方法

自觉遵守活动规则、活动前后及时增减衣服。

认识安全标志，初步学会紧急情况下求助的方法。

大

班

活页2

（2）基于模拟游戏的幼儿自我保护教育教师指导的策略研究

研究的方法与步骤

（一）方法

本研究主要采取行动研究法，同时采用观察法、调查法了解幼儿在游戏活动中的行为表现，以及在自我保护能力方面的个体差异，进行理性的分析，从而设计出幼儿感兴趣的、符合幼儿需要的“自我保护”模拟游戏活动。

（二）研究流程：

文献分析、理论支持相关经验总结、反思

明确研究目标培训、座谈

游戏设计

游戏实施

游戏选题

确定目标

环境设置

过程设计

家长

幼儿

教师

游戏后

游戏中

游戏前

延伸

经验积累

改进

评价

交流

游戏

示范

分工

讨论

情景布置

准备材料

资料收集

研究步骤

（一）学习讨论阶段（2006年1月—2006年3月）

组织研究小组成员学习有关幼儿自我保护方面的研究文献，明确研究任务。

（二）实践阶段（2006年4月—2007年7月）

（三）总结阶段（2007年8月——2007年12月）

1.整理研究资料，总结研究成果，撰写研究报告《大班幼儿“自我保护”模拟游戏的设计与操作研究报告》。

2.整理编辑《自我保护模拟游戏集》；

3.制作《自我保护模拟游戏活动》光盘。

活页3

完成课题的可行性分析

·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及的在单位条件等）

参考资料

1.幼儿园游戏指导北京师范大学教育系、北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组编着北京师范大学出版社出版1999.12

2.中外教育简史刘德华主编广东高等教育出版社1999.7

3.幼儿园教育指导纲要（试行）解读教育部基础教育司江苏教育出版社。

4.幼儿游戏之旅陆娴敏主编南京师范大学出版社2004.9

5.儿童游戏教学论刘焱中国社会出版社1999.6

6.幼儿自我保护意识的培养安徽教育2004.09

7.幼儿游戏理论与指导李淑贤姚伟主编东北师范大学出版社2004.1

8.合力培养自我保护能力

9.2—5岁幼儿游戏的年龄特点的研究何梦焱学前教育研究2005.5

10.幼儿园游戏辩说华爱华幼儿教育2005.5

主要研究者的条件分析

傅丽红38岁幼儿园高级教师，幼儿园教科室主任大班班主任

杜晓凌34岁幼儿园高级教师，年级组长中班班主任

傅晓莉34岁幼儿园高级教师，教研组长小班班主任

孙洁28岁幼儿园高级教师，年级组长大班班主任

张勤27岁幼儿园一级教师，教师中班班主任

完成课题的保障条件

（一）我园是杭州市甲级幼儿园，市级课改实验园。

（二）幼儿园领导十分重视，经费有保障。

（三）课题组成员均为幼儿园的骨干教师，学历层次在大专以上，有一定的教育教学研究能力，多数教师参加各类研究并有多篇论文在省、市、区获奖或发表。

（四）成立课题研究小组，使课题的顺利进行有了保证。

（五）在以往的课题研究中，为本课题的研究提供一定的实践基础。

活页4

基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究

自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力，也是孩子独立生活的可靠保障。

它有助于孩子尽早摆脱成人的庇护，成为一个独立自主的有生存能力的个体。

在现实生活中家长虽然重视孩子的安全问题，但是安全事故还是经常发生，安全事故已经成为14岁以下的少年儿童的第一死因。

有资料显示，我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，一年中因意外损伤而住院的儿童有600多例，因此对幼儿进行自我保护教育已迫在眉睫。

一、研究的背景

1.幼儿自我保护意识薄弱，现状令人担忧。

自我保护是一种与生俱来的能力。

幼儿的自我保护教育通过多种途径进行着。

但是，效果却不尽如人意。

反观当前幼儿园自我保护教育的现状，幼儿只知道要保护自己，却又不知道如何保护自己，什么时候需要保护自己。

这似乎成了幼儿园存在的一种较普遍的问题。

老师们也倍感困惑：

为什么我们对幼儿进行了自我保护的教育，可是幼儿的自我保护意识还是如此薄弱？

为了探明这个问题，我园对近200名幼儿进行了“我最喜欢的游戏活动”及“幼儿自我保护意识”两项调查，前一项调查显示：

幼儿最喜欢的游戏是我园开展的混龄游戏和模拟游戏。

后一项的调查结果却令人忧虑。

200名幼儿中，有90%的幼儿遇到突发问题便感到束手无策，不知道该怎么办；92%的幼儿在活动中自己不会调整活动量；79%的幼儿不会根据天气变化穿脱衣服；43%的幼儿会长时间看电视；26%的幼儿走楼梯时喜欢顺扶手往下滑，77%的幼儿不完全知道自己父母的工作单位及自己的家庭住址、家庭电话等等。

2.幼儿自我保护教育中存在的主要问题。

针对上述现状，我们进行了分析认为：

（1）传统观念认为，孩子是弱小的，他们是不能保护自己的，片面强调成人对幼儿的被动保护，缺乏对幼儿生命个体抵抗生存压力、战胜困难和冒险的主动性引导教育。

（2）从家庭教育来说，一方面，中国的许多父母对孩子的溺爱，使幼儿只知道做什么都要依赖父母，而根本不知道自己该怎样保护自己，该怎样避开危险。

另一方面，有许多的父母却苦于不会用正确的引导方法，让孩子学会自我保护。

（3）近来，幼教界虽然就幼儿的自我保护方面的教育进行了许多有益的探索与实践，也取得了一定的经验和效果，但尚未彻底摆脱传统教育模式的影响，注重自我保护教育技能的传授，忽视幼儿的自我保护意识、能力的培养；注重自我保护知识的获得，忽视自我保护与

幼儿的生活实际相联系；重视教师的说教，忽视幼儿的体验。

3.模拟游戏对幼儿自我保护教育的可行性。

调查显示，情境游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，而研究也表明情景游戏能激发幼儿的潜能，是幼儿主动学习的有效途径。

模拟游戏就是让幼儿在预先创设的某种特定情境中，通过角色扮演，仿真地再现人们生活的事件，身临其境地体验学习的一种游戏。

这种游戏通过共同的情境创设，角色扮演，能使幼儿的体验更深刻，同时也更符合幼儿心理发展的需要。

由于模拟游戏是让幼儿在所创设的安全环境中进行游戏，仿真地体验生活中所遇到的困难和危险，它既保护了幼儿的安全，又能增强幼儿自我保护意识，并从中获取粗浅的自我保护的技能。

因此，我们试图通过模拟游戏活动，培养幼儿从小具有自我保护的意识，主动获得一些简单的自我保护的知识和技能，并能想出一定的办法解决生活中遇到的关于自我保护方面的问题，进一步提高幼儿的自我保护能力。

二、研究的设计

（一）课题界定

1.自我保护：

包括生活自理能力、自我防范能力、自我救护能力、自我调整能力，是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力。

2.幼儿自我保护：

指幼儿在遇到突发情况或危险时具有自我保护的意识，并运用一些简单的技能及方法保护自己，使自己不受伤害。

3.游戏：

指幼儿内部动机驱使的感知与操作活动，是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造成人的实践活动。

4.模拟游戏：

模拟游戏是通过教师或者师幼共同创设一种与自我保护有关的特定情境，让幼儿在这种特定情境中，通过角色扮演等手段，仿真地再现人们生活的事件，身临其境地体验学习的一种游戏。

它具有仿真性，情景性和角色性的特征。

在研究中，我们强调通过对现实环境的真实模拟，让幼儿在仿真的情境中进行游戏。

由于自我保护教育中有许多情景是不可能让幼儿亲历的，因此，我们通过对现实生活情境的模拟，让幼儿在设置好的具有安全保障的环境中，用游戏的形式让幼儿获得一些自我保护的技能，进一步增强幼儿自我保护的意识，以提高幼儿对常见的事件初步的应变能力。

（二）研究的理论基础

1.陶行知的“生活教育”理论。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

陶行知先生主张把教育与生活完全熔为一体。

他认为，教育和生活是同一过程，教育必须和生活结合才能发生作用。

“在生活里找教育，为生活而教育”。

陶行知生活教育理论告诉我们，教育内容博大无比，生活作为教育内容有取之不尽的教材，它有利于受教育者，对他今后的发展是终身受益的。

自我保护模拟游戏活动以“生活教育”理论为依据，着眼于生活，从幼儿生活中去捕捉游戏的内容，将日常生活中可能对人们产生危险的事件或因素通过模拟游戏的形式展现，让幼儿在游戏中体验，获取粗浅的自我保护知识和技能，增强幼儿自我保护的意识，为他们今后学会自我保护技能到好基础。

2.维果斯基的游戏理论。

维果斯基认为，游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人活动，模仿这些活动，并迁移到游戏中。

他还认为，这种社会性实践的游戏活动，是在真实的实践情况之外，它还创造了一种想象的情境，从中表现出把一个东西迁移到另一个东西上，或者以一种简缩的方式再现真实的生活情境。

自我保护模拟游戏借鉴了维果斯基的游戏理论，注重幼儿游戏中的知识经验的迁移，重视真实的生活情境的创设，通过模拟游戏提高幼儿的自我保护意识，获取粗浅的自我保护知识和技能。

（三）研究的目标及成果

1.目标：

（1）通过模拟游戏，使幼儿具有初步的自我保护意识，遇到突发事件，知道首先要保护自己。

在游戏中学习一些粗浅的自我保护技能，降低幼儿意外伤害和事故的发生。

（2）通过研究进一步提高教师的反思能力，不断地转变教师的教育行为，使教师真正成为幼儿游戏的合作者、引导者、支持者。

（3）通过此课题的研究，探求有效的模拟游戏的特征、构成及内容，开发幼儿自我保护的模拟游戏案例，模拟游戏对幼儿自我保护意识形成的作用等。

2.成果

（1）自我保护模拟游戏课题成果报告

（2）自我保护模拟游戏设计案例集和方案集

（3）自我保护模拟游戏课题论文集

（4）自我保护模拟游戏课题资料相册和光盘

（四）研究的对象和时间

1.对象：

杭州市娃哈哈幼儿园大、中、小班幼儿。

2.时间：

2006年9月—2007年12月。

三、研究的方法与步骤

（一）方法

本研究主要采取行动研究法，同时采用观察法、调查法了解幼儿在游戏活动中的行为表现，以及在自我保护能力方面的个体差异，进行理性的分析，从而设计出幼儿感兴趣的、符合幼儿需要的“自我保护”模拟游戏活动。

（二）研究流程：

文献分析、理论支持相关经验总结、反思

明确研究目标培训、座谈

四、基于模拟游戏的幼儿自我保护教育活动的实施

（一）模拟游戏的选题

1.师幼间的交流。

利用晨间交流、自由活动与幼儿交流，了解、收集幼儿感兴趣的游戏主题，从而获得信息，确定游戏内容。

2.教师的观察。

幼儿在日常生活中的兴趣、关注点以及表现，确定游戏内容。

3.幼儿间的交流。

创设“我和你说”栏目，互相交流生活中遇到的事件。

教师抓住幼儿的兴趣，与幼儿共同商讨确定游戏主题。

4.家长的需要。

利用与家长联系的机会，根据家长的反馈及时捕捉信息。

教师针对这些情况设定相应题材的游戏。

（二）模拟游戏的目标与内容

（三）模拟游戏实施的原则

1.生活化原则：

游戏的设计要符合幼儿的年龄特点，难度适宜、环节清楚、层次分明、规则明确，选择的内容要符合幼儿的生活实际，以幼儿生活中经常接触的、所经历的事例为模拟游戏设计的主要内容，例如：

过马路、红灯绿灯、火警预报等，使游戏更贴近幼儿的生活。

2.情境性原则：

注重游戏情境的创设，每一个游戏均有情节，让幼儿处在一定的情境之中扮演角色身临其境地进行游戏，从中获得知识、提高能力。

3.体验性原则：

引导幼儿通过扮演角色进入游戏，亲身体验或经历事件的过程，提高自我保护的意识，学会自我保护。

4.丰富性原则：

即游戏前帮助幼儿积累丰富的生活经验；模拟游戏的设计时注意内容丰富性、形式多样，使幼儿保持参与游戏兴趣。

5.教育性原则：

在游戏的设计中，要充分考虑游戏的教育价值，善于利用各种教育要素影响幼儿的身心发展，从而提高幼儿的自我保护能力。

6.差异性原则。

根据幼儿的特点、兴趣、需要、水平设计不同的游戏活动、活动材料、活动方法，提出不同的任务和要求。

7.多样性原则。

游戏采取集体游戏、小组游戏、个别游戏相结合的形式。

使每个幼儿都能得到发展。

（四）模拟游戏实施的途径：

1.每周进行二次以上的模拟游戏，如“好看的阳台”、“陌生的叔叔”、“超市里走失了”“火场逃生”等等，让孩子们去体验、了解初步的安全知识，懂得求救方法。

2.结合家庭、社区等周边资源让幼儿参观、访问，丰富幼儿的安全知识，积累游戏经验。

如观摩“消防中队”活动，了解、学习防、救火灾的安全知识；参观医院，让幼儿感知病人的痛苦，对生命的欢乐和痛苦有初步的了解，激发同情心、爱心的情感，从而能懂得生命、尊重生命。

3.坚持每周一次全园混龄游戏活动，模拟社会生活，为幼儿提供交流、交往的机会和环境，为幼儿之间的相互交流提供机会。

在大带小的活动中，提高安全意识。

4.挖掘一日活动中生存、安全的教育因素，让幼儿在生活中学习，参与安全管理。

如开展“小小检查员”活动，让幼儿通过自我服务、自我管理、自我监督中锻炼自我保护的能力。

，满足他们的成就感，充分体验生命的意义。

5.结合一日生活让幼儿在实践中感知、操作。

如开展“烹饪活动”、“领养小动物活动”、“我来种小树活动”、“小小生活能手”等等。

6.采用“小小电视台”、“我来说一说”、“故事会”等方式，让幼儿及时将有关的安全方面的事件通过幼儿自己的“小小电视台”发布给大家，让全体幼儿经常关心身边所发生的事情。

让幼儿在“你说我说大家说”的活动中讨论生活中有关自我保护中的事例，分析问题原因。

7.园内楼梯口、转弯角等处增设安全标识，提醒幼儿注意安全。

8.幼儿园的宣传栏坚持每周一期图文并茂的幼儿安全知识宣传，展示幼儿体能锻炼和安全自护游戏活动的照片等，提高幼儿、教师、家长安全意识和能力。

9.通过家长讲座、座谈会、观摩开放活动等形式转变家长教育观念，实现家园共育目标，引导家长积极参与课题实验，提高家长安全自护教育的意识和能力，为幼儿自我保护教育提供良好的家庭教育环境。

（五）模拟游戏的实施过程

1.游戏前

（1）知识准备：

通过故事、儿歌、参观等形式丰富幼儿有关安全方面的知识。

（2）资料收集：

师幼共同收集有关自我保护方面的有关图片资料，张贴在墙面上，引导幼儿观看，了解相关知识。

开展“小问号”活动让幼儿在相互讨论，相互启发中获得有关安全方面的生活经验

（3）准备材料：

师幼共同准备游戏材料，供游戏时使用。

（4）情景布置：

师幼共同布置场地，创设游戏的情境。

2.游戏中

（1）讨论：

幼儿根据游戏的内容，讨论游戏规则，相互商量分配角色。

（2）分工：

幼儿分组或集体或个别轮流进行游戏，

（3）示范：

请个别幼儿，按照商定的规则来游戏。

（4）游戏：

教师以角色身份进行针对性地引导，让孩子们去体验、了解初步的安全知识，懂得求救的方法。

3.游戏后

（1）交流：

引导幼儿进行讨论，提升经验。

如，你在游戏中学到了什么本领

等等。

（2）评价：

根据游戏情况，教师或幼儿说说游戏中最难忘的事。

（3）改进：

说说游戏中那种办法好？

还可以怎样做？

（4）活动延伸：

设立“安全演习”区域，供幼儿自由游戏。

（六）模拟游戏中教师的指导策略

1.谈话策略。

教师在幼儿游戏前通过谈话的形式启发幼儿已有的生活经验，引导幼儿选择角色和制定规则。

如教师在游戏前引导幼儿以小组为单位进行商讨。

2.伙伴策略。

教师以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏并根据幼儿行为表现，随时抓住教育契机，及时处理偶发事件。

或通过平行活动进行自救方法的示范，从而影响幼儿行为。

3.激励策略。

在游戏中教师注意观察幼儿的行为表现,引导幼儿相互交流模拟游戏的经验体会。

对幼儿在游戏中出现的问题，如玩大型体育器械时的规则等，引导幼儿共同商讨，明确认识，提高幼儿自我保护能力。

五、研究步骤

（一）学习讨论阶段（2006年1月—2006年3月）

1.组织研究小组成员学习有关幼儿自我保护方面的研究文献，明确研究任务。

2.具体分工情况：

组长：

傅丽红；

成员：

孙志坚傅晓莉孙洁张勤杜晓凌诸燕云、葛小玲、桑莉华

（二）实践阶段（2006年4月—2006年12月）

1.游戏每周进行一次，教师针对游戏中个别幼儿的活动情况进行个案跟踪，做好个案记录。

2.在观察记录的基础上对幼儿进行游戏的情况进行分析，设计下次游戏的方案。

3.每两周一次，研究成员讨论和设计模拟游戏计划。

4.每两周一次，用摄像记录一个幼儿的游戏的实况，供分析用。

（三）总结阶段（2007年1月——2006年8月）

1.整理研究资料，总结研究成果，撰写研究报告《大班幼儿“自我保护”模拟游戏的设计与操作研究报告》。

2.整理编辑《自我保护模拟游戏集》；

3.制作《自我保护模拟游戏活动》光盘。

五、条件分析

（一）课题组成员均为幼儿园的骨干教师，学历层次在大专以上，有一定的教育教学研究能力，多数教师参加各类研究并有多篇论文在省、市、区获奖或发表。

（二）成立课题研究小组，使课题的顺利进行有了保证。

（三）在以往的课题研究中，为本课题的研究提供一定的实践基础。

六、参考资料

1.幼儿园游戏指导北京师范大学教育系、北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组编着北京师范大学出版社出版1999.12

2.中外教育简史刘德华主