合作学习的成效文档格式.docx

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彻底滥用讨论，避免“摆样子”“走过场”的现象。

④、留给学生充足的时间。

教师留出充分的时间，使他们在合作群体中担负起应尽的职责，享受在合作交流中产生的自豪与成功感。

3、培养了学生的合作意识。

小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

为了提高学生的合作意识，教师在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如开展了“最佳小组”的评比，每课各小组轮流推出“小组发言人”，这样，最终的结果不是取决于某一个人的才能，而是需要集体的力量。

好学生会感到自己必须要帮助组内的其他成员，才能取得优胜。

基础差一些的学生认识到小组的成功取决于每个人的努力，认识到自己所承担的责任，以压力变动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。

经过一段时间的训练，学生的学习目光不局限于自身、局限于眼前，而是投向了整体，长远。

这样有利于强化学生的合作意识的养成，全面提升学生的整体素质。

强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。

针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作意识的弱点，教师经常提醒学生学会合理的合作。

首先要倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人的回答中得到启发，不断完善自己的答案，怎样大胆而清晰得表达自己的意见，怎样辩驳对方，怎样正确对待对方的意见等等。

教给小组合作的方法，提高小组合作的质量。

在小组合作中，教师还引导学生采用举例、引证、实验、假设、归纳、演绎、分析比较等探究方法，来有效地开展合作性学习。

4、增强了学生的集体观念。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。

在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。

由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。

通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

5、培养学生的创新能力。

应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。

在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。

运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。

6、增强了学生的竞争意识。

虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。

只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。

经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。

在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：

小组评价、组内成员评价、组间同等水平的学生评价。

这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

合作学习主张“组内合作，组际竞争”，合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。

合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：

一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。

由于个体素质的差异，优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象，形成一种竞争进步的态势，并在竞争中锻炼其品格，磨炼其意志，培养其人品；

二是组与组之间的学习竞争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。

教师在组织学习时，要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，在竞争中建立良好的合作学习关系，使合作学习形成一种“合作——竞争——合作”的良性循环，更利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习的手段。

7、创建了新型的师生关系。

小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。

教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

8、照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

三、存在的一些问题及改进的方法　　

在近一年的实验中，取得了不少的成果，但由于经验、技巧等方面的原因，呈现出一些不正确的现象，这是我们在今后的实验过程中必需避免和改正的。

1、理论水平不够。

表现在：

知道不搞合作形式，合作不是教学中的一点“味精”，但合作内容及时机的选择及合作过程的调控，教师还心不余而力不足，不能充分根据学生兴趣来把握。

从教师所写的材料中看出理论较少，至使所写案例及论文水平不高。

2、学生个体差异体永远是合作的障碍。

安排组长组织合作学习，但少数后进生他们不善于倾听别的同学发言，不在乎别的同学在说什么，不愿意思考问题，对小组内别的成员产生依赖性，影响自主性的培养。

3、在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，由于组内的意见要达到统一，限制了学生的个人观点，而真理有时掌握在少数人手里，所以有时会埋没了部分学生个体的创造思想。

4、评价的力度不够。

教师往往把评价和奖赏过多的放在了个别学生身上，忽视了对小组集体的评价，使组内间的竞争失去活力。

如果采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性的形成。

我们的合作学习还处于浅层次的操作阶段，如何搞出具有我校特色的合作教学模式，还有待于我们的不断探索和努力。

我们课题组将继续注重收集多方面的资料和信息，在他人研究的基础上，进一步调整研究方案，以便更深入地

二、小组合作与思维发展

学生思维受环境影响，常会碰出绚丽的思想火花，然而又稍纵即逝。

伙伴间的合作学习，给学生提供安全、融洽的环境，为积极思维创造条件。

讨论不同于交换物品，一个苹果交换一个苹果时，合作学习交换思想，有效的小组活动激活学生思维，可产生１＋１≥２的效果。

以教学古文为例，以前无论是自己逐字逐句翻译，还是改进教法之后采用的串字教学法，学生学习古文的积极性就是不见提高。

尝试小组合作学习，我教学生在个人阅读基础上，两人小组或四人小组进行文言互译，文言互背，文意讨论等活动，课堂上学生的主动性和积极性明显高涨。

有时，为了一个词句的解释或一个问题的答案还会各持己见，据理力争。

敢于表达己见，并且能够进行求异思辩，学生的思维发展开始走上良性发展轨道。

因此，我们可抓住小组合作良好的情境，开展

小组合作学习是提高数学课堂教学有效性的有效途径，针对在教学中的一些体会，作者觉得合理组合小组成员，培养学生正确的合作习惯，调控好小组合作的时机，巧妙地设计小组合作学习的问题，切实地评价小组合作的情况，才能减轻学生学习负担。

有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，略，使学生乐学、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策性发展。

小组合作学习是提高数学课堂教学有效性的根本识，多方面、多角度、创造性地解决问题。

心理学研究表明：

技术为我们培养学生的想象力提供了现代化的手段和有利学生只有深入、独立地思考问题。

才能不断发现新方法，获得的条件，给学生插上了想象的翅膀。

新见解。

而运用信息技术，能够化静为动、化虚为实，使学生在语文课堂教学中，启发学生想象思维的方式有多种。

处于一种积极主动的探索状态，有利于培养和发展学生的创

一、合理组合小组成员１．独立思考的时空。

出示讨论题后，要留给学生看题‘１．合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心猜想，唤起学生起动合作学习的功能，诱发对问题思考，让理素质进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组，通常学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

以４～６个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。

安２．合作研讨的空间。

这一环节应发挥组长的职能，以排的比例为１：

２：

１，１代表一个优异生，２代表两个中等生，小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。

教师这１代表一个学困生。

时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学２．让组内学生在小组内部都能找到自己的角色位置，生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，小组内选好组长，确定分工，落实责任。

明确小组长的主要并及时进行调控。

任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织３．组织交流的空间。

各小组讨论后，由组长向全班学动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。

组生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发长可采用轮换制，可以一周一轮。

表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。

教师应常３．教师要经常观察小组合作中学生动态，适时进行组用鼓励性的语言，如：

“你别急，慢慢计划！

“你能代表你们际成员的调整。

另外，还可以把学生分成异步指导组，把少小组谈谈看法吗？

”你的见解真巧妙啊！

”等，让学生感受数学习特别有团难的学生组成异步指导小组。

异步指导组到教师的信任和期望，增强自信心。

主要在教师直接指导下学习，达到大纲所规定的基本要求。

四、精心设计小组合作学习的问题这样一来，便于教师有目的地指导与调控。

·

数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合

二、培养学生的合作习惯作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理１．学会倾听。

“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服解，提高学习效率。

精心设计问题是提高小组合作学习有浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，效性一个重量方面。

不随意打断或插话。

合作小组成员必须听清教师的提问要１．选择有价值的问题，让学生开展讨论学习求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴要听得了表扬之词、听得进批评之音。

奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。

受到这种从欲望的２．学会质疑。

在小组活动中，在肯定别人优点的时候，驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。

这样激还要敢于质问。

如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。

如羞、不做声；

有不同的见解和意见时，要敢于提出、大胆质三年级数学中，有关０除以任何不是Ｏ的数都得０，这一知疑；

想到了同学们没想到的、没说完的，要勇于补充。

这样识难点时，我就向学生提问：

这里为什么要加上除以任何不就会使我们的课堂更加富于生机。

是Ｏ的数，是０可不可以呢？

你能否想个办法证明一下？

３．学会表达。

在课堂教学的许多时候，经常只有那么这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。

价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不２．设计问题应具有开放性够清楚。

为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生敢说的勇气，把～些能够容易表达或简单的问题让不爱发有很大的吸引力。

在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。

如：

在使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

教学“年月日”一课时，在区分大小月时，我就根据板书向学４．学会遵守组织纪律。

合作往往是小组化的学习，人生提出，你看着我们刚才的观察结果，你想说什么？

有的说数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不３１天的是大月，也有人说小月以及平年、闰年等知识都从必要的吵闹和争论。

当然，这里所指的纪律不是把学生管学生口中讲出来，再通过思考什么是闰年呢？

引发学生的死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的一阵骚动，在通过合作探究交流，争辨获得有关的新知。

纪律让学生在合作中“活而不乱”。

五、小组合作学习的评价

三、把握合作学习的时空对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，它是教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与小组合作成功发展的关键。

良好的评价机制，能使小组合者，出示了讨论趟后，组织学生合作研讨时要科学地调控时作学习更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。

给探索加一把梯子——以《什么是周长》教学为例周佳探索，给探索加一把梯子，分层次，由浅入深，让探索更为有效。

以《什么是周劫教学为例，从直观探索开始，组织让学生从有效的描一描、探索测量各种图形周长的方法：

量、滚、围。

用比较探索法让学生在探究中比较图形大小与图形周长之间的关系。

用组合探索让学生在动手操作中掌握组合图形的周长变化。

通过行之有效的探索把周长概念的学＞－２机械的记忆学习中解放出来，使学生真正能正确、全面、有效地建构到认知体系去。

关键词直观探索比较探索深入探索中图分类号：

探索是数学的生命线，但学生的探索往往停留在表面，法、描的作用，从而没有很好的理解什么是周长。

特别是在教师在探索活动中要给学生的探索加一把梯子，让学生分学习用公式来计算长方形正方形的周长之后，对普通的封层次、由浅入深的探索，那么在得出结论时就不会出现印象闭图形的周长计算学生竟会无从下手，他们在苦苦寻求“计不深刻或仍旧回到了机械记忆的老路上去。

算公式”。

其实这也说明这样的学生对周长的理解只是机《什么是周长》是北师大三年级上册的一课时内容，这械的，只是公式。

如果把学生的学习活动降格为机械化的一课时主要要学生理解周长的概念。

虽然这几个字看似简程序性的练习。

内隐于周长计算方法中的鲜活的数学思想单，但在教学中真正做好，并非易事。

却无法领悟，学生的认知结构和思维能力难以吸收到有价一、存在问题值的营养元素。

（一）课堂时间安排不合理（三）空间概念相对较弱‘什么是周长》是一课时的学习内容，看似简单，其实要学生由于年龄特点，空间观念相对较弱。

对于单个图深刻理解其内在的概念需要有一定的时间让学生去探究，形周长的研究较多，对于组合图形的探究较少。

如学生会特别是对于拼、分图形的周长认识更需要学生动手操作、探对两个正方形拼成一个长方形，一个长方形剪成两个正方究、得出结论，这势必要给学生充足的时间，放慢探索的脚形等的周长变化受到１＋１＝２，两条线段之和是组成线段的步，而不可把大量的时间用时测量、计算，甚至是长方形、正和这些学生原有知识的负迁移的影响，使其认为两个正方方形周长的计算上。

形的周长和就是拼成的长方形周长。

（二）对周长概念理解不够深刻、机械记忆在教学过程中教师如果对学生在周长理解中存在的问在课堂上学生往往通过描一描、量一量来认识、理解周题了如指掌，在教学活动中让学生放慢探究的脚步，通过观长的概念。

但在描的过程中会出现不知为何而描、描的方察、操作、探究、实践、合作、交流等活动，让学生主动建构周１．小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，对象的做法。

侧重于对过程的评价。

要改变以往只注重学习结果的评总之，在小学数学课堂教学中，教师要充分利用小组合价。

每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、作的优势，让学生在平等合作的氛围中主动参与学习活动，差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给并在小组合作交流活动中正确指导，适时点拨，同时运用激予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进励性评价，以满足学生学习成功的体验。

这样，才能减轻学步，消除学困生的自卑感，增强学好数学的信心。

生学习负担。

提高学生学习能力，激发学生学习兴趣，培养２．对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，学生创新精神。

真正提高小学数学课堂教学有效性。

侧重于小组集体的评价。

其中以小组合作的整体表现为主

兴趣是一个心理学概念，来自一个人的内心的体验，是一个人的好恶体现。

合作学习依赖的是一个团队，一个集体。

将个人的兴趣融入到一个集体性的学习中是否有违学习的规律？

而一个需要组员团结合作的集体又是否需要顾及个人的喜好？

一个微观一个宏观看似矛盾，但其实教育本来就是让宏观和微观相互结合、使人得到教化的过程。

然而如何在合作中培养兴趣，培养小学生的数学学习兴趣，还是有很多需要并且值得思考的。

一、合作怎样影响数学学习兴趣

1、改变了单一的学习方式

《数学课程标准》提出：

“倡导自主、探究、合作的学习方式＂，课堂上大家都已经习惯转变传统的教学方式，无论在大班还是在小班中积极添加＂小组合作＂的学习方式。

合作学习让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，担负起明确的责任，进行互助性的学习。

由于它在改变了以往单一的授课方式，改善了课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了良好的效果，被人们誉为：

“近十几年来最重要和最成功的教学改革！

”越来越多的学生开始喜欢数学课，对数学的兴趣越发的浓厚起来。

2、弥补了个人能力的不足

小组合作中的互动学习方式，生动活泼，学生容易克服在传统集体性教学中的压抑感，从而使得每个学生都有自由发挥的平台，也只有亲自尝试了才会知道看起来显而易见的东西其实是自己不懂的。

例如一题多解的情况，个别学生想到了一种计算的方式，会轻易地以为不是这种方式的解决办法就是错的。

在小组合作中通过大家的讨论，让只想到一种方法的学生能够重新审视题目，激发学生探索不同解法的兴趣。

在教学口算460+70时，有如下几种思考方法：

①60+70=130130+400=530②60+40=100100+400=500500+30=530③46+7=53460+70=530，教师不仅要鼓励算出来的学生，更要表扬给出不同思考方法的小组，从而激发学生的求知欲，积极的培养对数学的学习兴趣。

3、增强了团队意识

一个小组是由共同目标结合成的集体。

在低年级的课堂中小学生已经产生了对自己所在小组的归属感和认同感，虽然同在一个班级中，但一个小组更像一个团队，一个班级的若干小组就是相互竞争的若干个团队。

由于团队取得的成功是集体性质的，所以个人体验到的成就感是集体性质的。

特别说明一下，小组中获得的成功体验不同于个人直接获得的成功体验，这是一种“小集体”的胜利。

成功的体验既来自教师的积极的评价还在于被组内其他人的认可。

一般来说个体所处的集体越大，集体所取得的成功个人感觉并不明显，而越小的集体越容易让个体验到自己的力量所在，所以越小的集体所取得的成功个人的感觉会越明显。

小结一下，团队作为一个小集体在保持的了机体所需要的团结合作外，更容易发挥组员的个性，而团队的荣誉更容易让个人体验到激动人心的集体成就。

精神上的鼓舞增加了学习数学的信心，加强了数学学习兴趣。

二、数学学习兴趣怎样给合作添彩

1、一个人的激情可以感染一个小组

一个人如果对正在学的某个问题很感兴趣，必然会带有积极地精神状态，在克服困难、个人探索方面往往会表现出特别的优秀。

当小组中出现了这样一个“精神领袖”时，组员会不自觉的以他为向导，并以他已经取得的成果为基础，比其他小组更快的取得结论。

一种领先的优越感会让组员以这个小组自豪，并积极的设法保持这种领先，于是每个组员的积极性都被调动起来了。

但也应注意到另一种消极的情况是，组员对自己的能力感到不信任，将探索的工作全交给领袖，造成小组合作无法展开。

这种情况下，势必也会对领袖的积极性造成冲击，造成领袖不恰当的自卑或自负。

所以一个人的兴趣可以带动一个小组的兴趣，但不是绝对的。

例如在讨论图形有几个直角，锐角，钝角时，经常只有少部分学生可以全部正确的数出来，如果加入小组的讨论，少数数出来的学生可以帮助组员正确的数出来，并且在他的示范下，怎么数的过程会更加具体的呈现。

当小组成员看到熟悉的图形正在以一种陌生的方式重新解构，重新发现的乐趣将会激发更多人的数学学习兴趣，即使还有不清楚的人，更多的学生将十分乐于将经验传授。

2、一个小组的兴趣可以让合作更有效率

一旦一个小组形成一种默契，对某一个难题拥有共同的兴趣，那将是一个对克服困难的充满了坚定意志的，充满了精神力量的团队。

特别是面对平时学生望而生畏的奥数题，可以利用阶梯的题组一点一点的把学生的好胃口吊起来，尝试着把更广阔的思维舞台让给学生的。

题目虽然难，但是学生之间的合作使得每个人的脑子都动起来了，通过电话，QQ交流分析题目等等等等，大家万众一心解题目，那种思维的碰撞让他们聪慧，而那种自觉地团结让所有人感动，老师真诚的鼓励和评价也让他们对学习产生了最单纯的兴趣，而这种产生自意志努力的学习兴趣滋润出的心灵也将是灵活的，丰富的。

三、合作与培养兴趣之间的纽带：

管理

小组合作的学习形式多见于小班，现在流行的分法是将一个班的三十几名同学分成五六个学习小组。

根据教学内容和教学活动的形式可将单一的“秧田型”座位排列变为“马蹄型”。

所以一下着重讨论在小班情形下的小组合作。

小班的人数少了，小组的组员少了，是不是就更容易开展教学活动了？

是不是就可以更加方便的利用各种各样的学习活动培养起学生的数学学习兴趣了？

其实无论形式有多大的改变，我们依然是在课堂上经历掌握知识的过程，既然是在课堂上就得遵守课堂的规范，这似乎跟小组合作需要的自由的活泼的学习形式又相违背，这并不是不可调和的矛盾，因为这正体现了管理的重要性。

1、对教师的管理

小班化教育呼吁高素质教师，小班化的核心是