三年级英语上报材料.docx

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三年级英语上报材料

小学英语教学设计

1、教材分析:

2、小学《英语》三年级上册Unit4Lesson1部分是以小学生的生活经验和认知水平基本出发点，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣,学习自信心，良好的学习习惯，有效的学习方法和自主学习能力，同时通过听、说、读、写等语言实践活动，激发学生的参与感，保持学习兴趣，形成初步的语感和用英语进行简单的日常交流的能力。

本节课主要让学生用英语说说他们家庭的成员，让学生懂得一个家庭可以包括妈妈、爸爸、兄弟和姐妹。

并运用所学句型“Who’sthat?

”“That’s……”进行简单表述，让学生将所学内容与生活联系起来，真正运用到生活中去，本课内容是本单元的重点，让学生掌握基本的认读，使学生获得良好的语音基础，在实际交流上发展交际的能力。

3、学生分析:

4、三年级的学生天真活泼，大胆且独立，经过一段时间的培养与训练，他们喜欢上英语课，特别是听、说、唱、玩、演更受他们的欢迎。

所以在教学过程中就采用了这些教学，让他们积极主动的参与到英语的学习中，小学生学习英语能否取得成功，很大程度取决与他们对英语学习的兴趣和信心，喜欢学，乐于学,学习兴趣的保持在很大程度上决定了学习的效果，这个年龄的学生内心存在着强烈的求知欲，但他们有意注意的时间还比较短，好动,好玩,通过借助多媒体等多种激励方式，激发学生积极参与，大胆实践，体验成功的喜悦，有了成就感有了信心，就能够更好的展示自己。

5、设计理念

1、创设轻松、活泼的英语学习氛围，让学生有充分发挥主动性和创造性的空间。

6、2、以学生为活动的主体，教师为教学活动的组织者和引导者。

本课的活动通过唱、说、玩，表演等多种形式展开的，其目的就是为了激发学生学习英语的兴趣。

2、通过结合生活实际，加深学生对新知识的记忆和运用。

同时更能提高他们的学习兴趣。

3、采用合作的交流方式，利用学生的信息差，通过小组间的合作，大家互相帮助，一起努力，更好的巩固本课内容。

7、教学内容:

8、新句型：

“That’smy（mother）

9、预习句型：

“Thisis（myfamily）.Who’sThat?

That’s（Ken）.”

10、单词：

familymotherfathersisterbrother

11、教学目标

1、知识目标：

认识并会用英语读家庭成员,形成正确的语音语调。

2、能力目标：

能用Who’sthat?

That’smy……句型进行简单的表述并能真正运用到生活中。

3、情感目标:

培养学生的合作交际能力，明白一家人的和谐幸福。

12、教学重点:

1、掌握所学新旧单词,做到发音准确,听说自如.

2、能够把新旧单词灵活运用到所学句型中.

13、教法:

1、情境教学法。

2、歌曲引入，以旧带新。

14、学法:

合作交流.、自主探究.

15、课前准备：

教师准备本课用词卡和图卡、照相机、一套多媒体课件、两个小动物头饰，一棵带有苹果的剪贴树，学生的家庭照片或自己画的家庭画，学生自备文具用品若干。

16、教学步骤:

17、热身（Warm-up）

18、

（1）、Greetings

19、T:

Hello,boysandgirls?

/Goodmorning!

20、Singasongpage5“Hello”

21、唱完歌曲后提问个别学生的名字

22、T:

Hello,mynameisLily.What’syourname?

23、S:

Mynameis……

24、T:

Nicetomeetyou!

25、S:

Nicetomeetyou,too.

3、预习（Preview）

26、Singasongpage29“Who’sthat”。

唱完歌曲后出示一些人物图，教师问“Who’sthat?

”学生回答“That’s……”

27、归纳：

当我们想知道那个人是谁应该用“Who’sthat?

”来提问。

28、（通过 “Who’sthat”这首歌复习上一单元句子Who’sthat?

That’sxxx,为下面课文句子铺垫。

）

29、

（2）Singasong，教师播放一年级下册UnitTen“SingTheSong”,通过歌曲让学生回忆father,mother,sister,brother,等单词。

30、（3）出示father,mother,sister,brother等单词卡让学生一起读单词。

31、Father,father,thisismyfather.

32、Mother,mother,thisismymother.

33、Brother,brother,thisismybrother.

34、Sister,sister,thisismysister.

35、（在学生读单词的同时把相应的单词贴到黑板上）

4、新课呈现

36、出示我爸爸的相片，引导学生提问“Who’sthat?

”我回答“That’smyfather.”板书并带读。

37、出示mother相片，让男同学发问‘Who’sthat?

”女同学回答“That’smymother.”带读一次。

38、出示sister相片，让男同学发问“Who’sthat?

”然后女同学回答“That’smysister.”并带读一次。

39、出示brother相片，此时学生已猜到说“That’smybrother”

40、出示我小时侯的相片，问；“想知道她是谁吗？

谁来问老师？

”让学生提问“Who’sthat?

”我加以手势回答：

“That’sme”

41、板书此句，并让学生带读。

42、从相片的可爱样子引出“smile”并带读。

43、出示家庭组合图，老师说“myfatherandmymotherandmemadeafamily”,马上出示全家福相片说“Look,thisismyfamily.”板书句子并带读。

44、呈现课文：

45、看课文课件一次——跟课文朗读——老师带读一次——齐读

46、巩固和延伸

47、游戏：

在小组里互相定好家庭成员，然后让学生到讲台前表演拍全家福相片，拍完后让其中一个作介绍。

48、结合实际，让学生把带回来的家庭相片或自己准备好的家庭画展示全班同学看，然后让学生用所学句子进行提问。

49、笔头练习：

50、听力练习，Listenandnumber.（此题可反馈学生的听力）

51、完成P41Matchthepictureandthenames.（此题可反馈学生的认读能力）

52、布置作业（Sethomework）

53、让学生告诉家人英语中有关家庭成员的单词。

5、板书设计

54、Unit4Ann’sFamily

55、Who’sthat?

56、

That’smymother.

57、That’sme.

58、Thisismyfamily.

小学英语三年级教学反思

 双庙明德学校陆小艳

    小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。

那么怎样才能提高小学英语的效果呢？

要根据儿童的心理特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。

实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的教学方法。

    一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。

因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。

在实践中，我注意做到两点：

（1）、注意评价的鼓励性

　　面对精彩的回答，我们要舍得"掌声"。

但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。

教师课堂上经常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，如“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you’re right.”“Really?

”它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。

（2）、注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。

优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

教师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。

给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到"勤思"，创造力才能得以继续的发展。

     二、 激发学生热情，培养创新能力

20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。

外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。

教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。

在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。

通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。

促成情感互动、师生互动的局面。

“互动”指在教学过程中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。

在实施共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语言实践活动。

我们可以借助角色模拟，展现对话情景。

例如：

在教学小学英语第一册第2单元时，我让学生分别扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上台自由发挥即兴表演对话，通过动作、神情及语言，生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。

又如：

在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时，教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里，然后一边神秘地出示，一边说：

“Look, What is this, do you know?

”同学们兴致盎然，纷纷争着回答，教师趁机教学单词，使学生在玩中轻松学会了单词。

智慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，常常给人心灵以巨大的震撼，在师生的生命长河中，留下永不消逝的痕迹。

     三、 发挥交际能力，培养创新能力

小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程，充分调动主观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的英语技能运用到实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养创新能力。

在英语教学中，我注意多角度、全方位地围绕教学内容，设计各种教学形与方法，发展学生创造力。

因为具有创造力的人，对外界的感知比其他人要敏锐得多，他们的显著特点是在于其发现问题的能力，而不仅是解决问题的能力，正如曾获诺贝尔奖的奥.圣洁尔吉医生说的，他们具有“见人之所皆见，思人之所未思”的品质，创造便从此开始。

比如：

Book 1 Unit 1中一句“I have a pencil.”教师可拓展来，列出相似的句子：

1.I have a book.

2. I have a pen.

3.I have a bag.

     在配以相应的实物，经过观察，同学们明白了“I have a……”的意思是“我有一个……”

在课外，老师尽量多和学生在一起，使自己能真正地贴近学生。

平时常启发、引导学生用简单的英语交流，并且带头用外语表达。

如：

一个单元结束后，我要给学生奖励，这时候就说：

“Here you are!

”这时候学生自然会说：

“Thank you!

”并带以动作，当相互见面时问声：

“How are you?

”当放学回家时道声：

“Bye—Bye!

”等等，相互用英语对话。

即使在家中，也鼓励学生常用英语来锻炼听说能力。

这样，孩子们运用语言的积极性特别高，若能多给孩子们创造一些机会，有意识地调动他们的积极性，就能激发他们更大的学习热情，丰富充分了语言实践活动，培养了外语交际能力。

例如：

在教学风筝、气球的句子后，请学生们课后准备学具，互相利用句子交谈。

同学们兴趣盎然，俨然像个小老外似地对着话。

“I have a kite.” “I have a balloon.” “Me too!

 Look!

”……通过课外实物练习，学生们学到的是活的语言，就像搭积木一样，把学到的有限的语汇灵活地进行搭配组合，表达出丰富的意思，所以，孩子们对英语学习产生了浓厚的兴趣，他们爱说英语，敢说英语，初步具备了一定的英语表达能力。

教学内容紧连生活，课堂延伸到课外，激发了学生的想象能力和学习兴趣，培养了学生的创新能力。

小学英语教学随笔

双庙明德学校陆小艳

　　随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。

我负责一个班的英语课教学,让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语。

回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。

作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。

我们农村学校缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。

　　英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。

语音是根本的。

语法和词汇都是通过语音得到体现的。

在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。

只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。

能听能说，英语就算学活了。

只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。

因此，学好发音是不可缺少的第一步。

发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。

一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。

　　从第一节英语课开始我就渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领,持之以恒,以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语。

学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！

Bye-bye！

”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。

Let'splay中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。

学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。

一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音图拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。

在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。

教学中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。

学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。

　　在课堂教学、课后复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。

我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。

　　虽然我在教学方法、形式上有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、读得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。

更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。

由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。

比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。

再如课后“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。

结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。

　　我打算在以后的英语教学中不断加强教育教学理论和英语的学习，提高自己的英语水平完善我的教学方案。

更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。