小学语文教学案例《穷人》教学案例.docx
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小学语文教学案例《穷人》教学案例
小学语文教学案例:
《穷人》教学案例
师:
昨天我们初步学习了《穷人》,你觉得这篇文章写得怎样?
生:
写得非常感人,成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师:
的确,这是一篇世界名著的作品,但由于种种原因,列夫托尔斯泰并未把它写完,事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。
他,就在我班教伟大的作家再次诞生了。
他,就在我班教室内。
生:
(纷纷问)是谁?
师:
就你们自己!
(学生欢笑)今天,你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗?
评析:
通过故事未完待续,造成悬念,激起了学生创作的兴趣。
让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰,也为他们的创作树立起了成功的信念。
二、放飞思维师:
能有幸和各位大作家一起学习、探讨,本人深感荣幸。
(学生欢笑)下面就请各位追忆往昔。
谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生1:
当时社会黑暗,穷人命运悲惨。
生2:
桑娜一家住在海边,以捕鱼为生,生活穷困潦倒,但心地善良。
生3:
他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师:
在以后的生活中,桑娜一家又会发生哪些事呢?
学生独立思考。
生1:
生活越来越艰难,可他们对西蒙的孩子特别关心,总是先让他俩吃饱,自己仅喝一点汤。
生2:
第二天,庄严地安葬了西蒙。
生3:
西蒙的孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顾。
当孩子退烧时,桑娜──一位贤妻,一位慈母终于倒下了……生4:
桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生5:
西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠,卖了好价钱,渔夫开了一间小鱼铺,一家人过着幸福的生活……评析:
善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。
同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。
三、合作研究师:
续写时除了要把握想象内容的合理化之外,你们认为还应注意什么?
生:
了解作者的写作风格,使它们能融为一体。
师:
非常感谢您的指导。
(学生欢笑)下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来,并结合课文,在小组中研究列夫托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究,教师巡视并和学生一起讨论。
师:
你们有了什么新发现?
生1:
我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻,如(略)。
生2:
我们认为他的语言十分朴实,没有追求华丽的词采,而是用真情来打动读者。
生3:
作者运用了鲜明对比的表现手法,即:
利用描写桑娜一家多么的穷苦,还去收留邻居之子,表现桑娜夫妇平凡中的伟大。
评析:
开展研究性学习,学生通过搜集信息,处理信息来认识列夫托尔斯泰的写作风格。
学习不再是对知识的简单重复,而是一种创造性的劳动,有效地培养了学生的创新思维和实践能力。
四、个性创作师:
“听君一席话,胜读十年书”,今天我也学到了许多知识。
昔日的《穷人》已经流芳百世,相信今天的续写,一定会风云再起,你们有信心吗?
生:
(齐)有!
生:
(举手)请问作业可以等到下个星期交吗?
师:
大作家的创作还有时间限制吗?
(学生欢笑)只要你认为成功了,不管多久,我都愿意等候拜读。
学生创作。
评析:
不要求何时完成,开放了创作的时间,使学生有足够的时间独立思考。
消除了紧张的心理,更利于学生发挥。
设疑──荡起层层波。
师:
老师常说,会读书的同学能把课文读成一条线;会读书的同学能把文章读成一个个问题。
说说你对文章的理解与困惑。
(生答略)师:
我也有个问题。
老师昨天晚上把文章读了三遍,在找一个字,你们猜猜在找哪个字?
生(兴致勃勃地)冷、穷……师:
这位同学与我心灵相通。
我不明白为什么1737个字中,就是没有一个“穷”字!
课题是“穷人”,通篇却找不着“穷”字,难道作者搞错了?
生:
不是,作者写的确实是穷人。
桑娜和渔夫是穷人,西蒙也是穷人。
师:
我怎么看不出来?
你能通过读文章揭开我们的困惑吗?
师:
读文章之前,想请同学们听一段音乐。
(播放凄美的二胡曲《睡莲》)你听后的感受是怎样的?
生:
凄凉、凄惨、悲凉……师:
你是怎样感受到的?
生:
我用心聆听,从音乐的旋律中感受到的。
师:
音乐可以用心感受,读文章呢?
生:
精心阅读,要读进去,与作者心与心地交流……师:
想要感受小说的丰富情感就需要用心读进去、还要想开来。
(板书:
读进去想开来)用自己喜欢的轻声朗读或者静心默读走进文章,走进人物的心灵。
〖片段2〗品析──扬起片片帆。
生:
“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”。
从这句话中,我看出桑娜家里很穷。
师:
简单地说,关键词是什么?
生:
补、破。
师:
它让你想到什么?
生:
这张帆已经用了很久,已经破得不成样了。
他们夫妻多想再买一张新船帆,可是他们太穷了,买不起,只能补了再补……师:
同学们,这就是“读进去,想开来”。
我们就用这种方式继续说说你在桑娜家还看见什么?
(师随生的解读板书关键词:
补破帆、光脚、古老的钟、冒险打鱼……)师:
我们刚才已经走进了桑娜的家,看到了补了再补的“破帆”,老得不能再老的“古钟”……我们也随着桑娜的脚步看过了西蒙家的阴冷潮湿、了无生气,我们强烈地感受到桑娜的家是──生:
穷苦的。
师:
我们也感受到西蒙家是──生:
更穷的。
师:
在这个海边的小渔村还住着很多的渔民,你们是否看到了桑娜的其他邻居──比如“东蒙”的家?
还有,桑娜的亲戚家、朋友家,又会是怎样的呢?
生:
肯定也是破旧不堪的、穷苦不堪的……师:
你也不用“穷”字,用你的想像描绘描绘。
生:
简易的小木屋,到处都能灌进风来,在海边摇摇欲坠。
生:
母亲和孩子们蜷缩在惟一的一张木板床上……生:
他们一家也靠丈夫出外打鱼,吃了上一顿不知道下一顿在什么地方……师:
是的,这就是当时旧俄时代穷苦人民的悲惨生活,只有那可恶的统治阶级才过着奢侈的生活。
看来同学们真的读进去了,才有这合理而丰富的想像。
这就是文学的魅力,里面蕴涵着一个丰富而广阔的世界。
感悟──划出道道痕。
师:
同学们的点拨,让老师恍然大悟,全文没有一个“穷”字,却处处可见穷困之景。
不过,我还有一点点不明白:
桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗?
生:
不对,因为……师:
让我们再次读进去,走进桑娜的家、西蒙的家,你也许会有新的发现。
(回读课文1~7自然段。
)生:
我感受到了桑娜家里的温暖。
生:
我从“干干净净”、“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。
师:
你能把这温馨气息用朗读表达出来吗?
生:
我从“没什么可抱怨的”,看到桑娜的满足。
生:
桑娜深夜去看她的邻居西蒙,看出她的善良。
生:
西蒙临死时对孩子的无限牵挂,让我读着读着都想落泪了。
师:
那是你对穷人充满了同情与关怀。
还有许多同学都有这种感觉,对吗?
让我们一起重温一下这段感人的细节描写。
师:
穷人真穷,只能勉强度日,他们挣扎在脆弱的希望中;但穷人又不穷,跟那些为富不仁者相比,他们多了许多让人感动的温情与善良,多了一份不轻言放弃的勤劳与坚强……