鲁迅的故乡的教案.docx

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鲁迅的故乡的教案

鲁迅的故乡的教案

【篇一：

故乡教案鲁迅】

《故乡》教案

教学目的

1通过小说人物的分析探讨主题。

2．把握文章对比的写法。

3．理解小说的细节描写。

4．把握小说中议论的作用。

重点难点

1．重点：

（1）通过人物的分析探讨主题。

（2）把握文章对比的写法。

2．难点：

（1）理解小说的细节描写。

（2）把握小说中议论的作用。

教学时间：

三课时

教学过程

第一课时

一、预习

互．查字典，给下面加点字注音。

秕谷（bi3）鹁鸪（bo2gu1）颧骨（quan2）折本（she2）潺潺（chan2）伶仃（ling2ding1）恣睢（zi4sui1）

2．查工具书，解释下列词语。

萧索：

荒凉、冷落的意思。

家景：

家庭的经济状况。

也叫家境。

无端：

没有来由；无缘无故。

如许：

如此；这样。

鄙夷：

轻视；看不起。

展转：

经过许多人的手或经过许多地方。

恣睢：

放纵，凶暴。

景况：

光景、情况。

本课指生活状况。

伶仃：

孤独、没有依靠。

愕然：

吃惊的样子。

愕：

惊讶，发愣。

寒哗：

因受凉或受惊而身体颤动。

松松爽爽：

形容轻松爽快。

3．通读课文，把握故事情节。

给课文分段并归纳段意。

二、导入

1．作者简介：

本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。

小说集有〈呐喊〉、〈仿惶〉、〈故事新编〉等。

2时代背景：

1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

三、正课

1．速读全文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：

全文共分三部分。

第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。

”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。

第一层（从?

第二日清晨”到“只是收不起钱来”）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。

第二层（从“你休息一两天”到“我得去看看”）“我”回忆与少年闰土的友情。

第三层（从?

母亲站起身”到“出去了”）导?

我”见到了圆规杨二嫂。

第四层（从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空了”）写“我”见到了中年闰土。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。

2．提问：

课文第1段写了什么？

讨论并归纳：

开篇点题回故乡。

“严寒”写回故乡的季节；“二千余里”写“我”与故乡相隔之远；“二十余年”写“我”与故乡分别之久，故乡到底变成什么样呢？

第1段写出我回故乡急切心情。

3．提问：

第2段描写了哪些景物，起什么作用？

讨论并归纳：

天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。

写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。

4．提问：

如何理解第3段的含义？

本段在文中起什么作用？

讨论并归纳：

第3段只有一句话，先用一个感叹句“阿！

”再用一个否定的疑问句。

这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。

对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。

在文章结构上起承上启下的作用。

5提问：

怎样理解“我所记得的故乡全不如此。

我的故乡好得多了。

”？

讨论并归纳：

说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。

6．提问：

怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？

讨论并归纳：

眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

7．提问：

第5段写了什么？

讨论并归纳：

交代了此次回故乡的目的。

四、小结

小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故

乡”——“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。

五、作业

选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

（一）给下列加点字注音。

1．装弶（）2．脚踝（）

3．恣睢（）4．偶然（）

5．嗤笑（）6．阴晦（）

7．愕然（）8．颧骨（）

《二）描写一段你的故乡的景色。

第二课时

一、预习

阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？

为什么发生这么大的变化？

┌───────┬─────────┐

││变化│

│├────┬────┤

││少年闰土│中年闰土│

├───────┼────┼────┤

│外貌│││

├───────┼────┼────┤

│动作、语态│││

├───────┼────┼────┤

│对“我”的态度│││

├───────┼────┼────┤

││││

└───────┴────┴────┘

【篇二：

故乡,鲁迅,教案】

篇一：

鲁迅小说《故乡》教案

《故乡》教案

流渡中学严庄坤

教学目标：

1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。

2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征

3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

教学重点：

1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。

2、理解小说的思想内涵，思考社会人生。

教学难点：

对小说主题思想和篇末议论语句的理解。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。

“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。

饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?

透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。

1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。

这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?

今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。

（板书文题、作者）

二、了解小说的一般常识：

小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。

1、一篇小说必须具备哪三个要素？

人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

2、常见的塑造人物形象的方法有：

肖像、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写。

3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：

开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

4、环境：

a社会环境：

主要交代作品的时代背景。

b自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。

二、资料助读1、《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。

成集于1923年。

集里收有《孔乙己》《狂人

日记》《药》《故乡》《阿q正传》等著名小说。

这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。

《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。

鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。

2、写作背景：

小说写于1921年1月。

当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。

在帝国主义操纵下，混战不已。

各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。

《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。

三、学生快速阅读全文：

1、解决课文中出现的生字、词；

2、整体感知文意，思考：

（1）诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?

（2）小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：

（3）作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。

而是悲哀，究

其缘由是故乡景、故乡人的变化。

那么文中写了哪些人物?

在这些人物中，哪些又着墨较多?

明确：

（1）整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。

其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。

（3）文中塑造的人物有：

闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。

四、分析景物描写，深层理解对比手法。

1、人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写，那么文中对“故乡”景物的描写共有几处?

它的表达作用是什么?

明确：

文中对故乡景物的描写有三处：

（1）回到故乡时见到的“萧索的荒村；

（2）记忆中的“神异的图画”；（3）“朦胧中”想象到的图景。

记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。

在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。

小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的朦胧憧憬。

3、学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。

思考：

（1）“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?

“活气”改为“生气”可以吗?

（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?

（3）“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处?

明确：

（1）“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。

动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。

（2）句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。

这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。

（3）明丽的色彩：

深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：

项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

4、齐读三处有关景物描写的部分。

5、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？

第二课时

一、精读课文，分析人物形象。

在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？

这两个人物又以写谁为主？

（一）闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。

那么，作品是从哪几方面来进行对比的?

通过对比突出了什么?

学生合作交流后回答，教师明确：

（1）外貌对照；

少年闰土：

“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。

——淳朴天真、可亲可爱；

中年闰土：

“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。

——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

（2）动作、对话对照：

少年闰土：

雪地捕鸟。

月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

中年闰土：

说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。

——迟疑麻木、痛苦难言。

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

（3）对“我”、对生活的态度前后对照：

对我：

少年闰土：

“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。

——情真意切，亲密无间；中年闰土：

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”’不成“规矩”。

——被封建礼教牢牢束缚。

对生活：

少年闰土：

捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮?

?

——天真活泼、对生活充满热情和希望。

中年闰土：

拣了“一副香炉和烛台”。

——将希望寄托于神灵。

残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。

封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。

见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时，一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。

对香炉和炉台细节的描写；进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。

这样描写，可清楚地看到：

闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。

（二）另一人物杨二嫂又是怎么描写的？

（1）对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？

（肖像）杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。

（2）对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？

（语言、肖像、动作）肖像：

50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

极瘦。

语言：

语言尖刻（“贵人眼高”），怪声怪气（“阿呀呀”“阿呀阿呀”），见解庸俗（“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。

实际根本不是这样。

）跟“我”说话时愤愤不平，“显示鄙夷的神色；仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的”。

动作：

顺手牵羊（“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”），行为卑劣（栽脏闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功，拿走“狗气杀”），跑得快（“飞也似的跑了”）。

（3）杨二嫂的变化的说明了什么？

小市民阶层的日益贫困。

（三）作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

这充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。

闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。

他们都是在帝国主义和封建主义压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物，都是病态社会中不幸的人，这是她和他的共同点。

不同点是：

闰土愚昧麻木，杨二嫂庸俗卑劣。

（四）“我”对闰土和杨二嫂的态度：

厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木；

（五）作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？

人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

二、个性化阅读，评价人物。

请学生用一两句生动的话评价文中出现的人物。

对交流过程中闪耀着创新光芒的见解，要予以鼓励。

归纳总结：

闰土：

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

杨二嫂：

一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

“我”：

曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲：

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：

变卖农产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

水生：

一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

篇二：

《故乡》（鲁迅）_教学设计

《故乡》教学设计

教学目标

通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源；体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。

第一课时

一、课前准备

（一）生字识记

愕（a）：

惊讶；发愣。

如：

惊愕。

瑟（sa）：

古代弦乐器，像琴。

折（sh?

）：

1.断（多用于长方形的东西）。

如：

树枝折了。

2.亏损。

如：

折本儿。

本文取此义。

（二）词语识记

既然：

这里是已然的意思。

阴晦：

阴沉昏暗。

萧索：

荒凉、冷落的意思。

影像：

本文是印象的意思。

心绪：

心情。

聚族而居：

同族各家聚在一处居住。

谋食：

谋生。

易主：

改换主人。

寓所：

寄居的房子。

无端：

无缘无故。

素：

向来。

如许：

这么些。

潮汛：

定期上涨的潮水。

苏生：

苏醒，重现。

愕然：

吃惊的样子。

鄙夷：

看不起。

道台：

“道”是清朝地方官名，人们称为“道台”。

文中“放了道台”，即做了大官的意思。

瑟索：

身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。

打拱：

作揖。

惘然：

心里好像失掉了什么东西的样子。

隔膜：

彼此思想感情不相通。

展转：

这里形容生活不安定，到处奔波。

现在写作“辗转”。

恣睢：

放纵，凶暴。

（三）预习效果反馈

1.文中的“我”是作者鲁迅吗？

2.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活？

3.是什么原因苦得闰土像个土偶人了？

4.文中着重刻画了哪几个人物形象？

参考答案：

1.不是，文章是小说小说是一种文学作品，经过了艺术性的加工、创造，所以主人公“我”不能等同于作者。

2.没有压迫、剥削、人人平等的幸福生活。

3.多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

【篇三：

《故乡》教案】

五、《故乡》教案

鲁迅

一、教学三维目标：

知识与技能目标：

1.了解小说的特点。

2.理解文章主题。

过程与方法：

学会分析人物形象。

情感态度价值观：

理解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。

二、重点难点

1．重点：

（1）通过人物的分析探讨主题。

（2）把握文章对比的写法。

2．难点：

（1）理解小说的细节描写。

（2）把握小说中议论的作用。

教学时间：

三课时

三、教学过程

第一课时

一、预习

1、查字典，给下面加点字注音。

秕谷（bi3）鹁鸪（bo2gu1）颧骨（quan2）折本（she2）

潺潺（chan2）伶仃（ling2ding1）恣睢（zi4sui1）

2．查工具书，解释下列词语。

萧索：

荒凉、冷落的意思。

家景：

家庭的经济状况。

也叫家境。

无端：

没有来由；无缘无故。

如许：

如此；这样。

鄙夷：

轻视；看不起。

展转：

经过许多人的手或经过许多地方。

恣睢：

放纵，凶暴。

景况：

光景、情况。

本课指生活状况。

伶仃：

孤独、没有依靠。

愕然：

吃惊的样子。

愕：

惊讶，发愣。

寒哗：

因受凉或受惊而身体颤动。

松松爽爽：

形容轻松爽快。

3．通读课文，把握故事情节。

给课文分段并归纳段意。

二、导入

1．作者简介：

本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。

小说集有〈呐喊〉、〈仿惶〉、〈故事新编〉等。

2．时代背景：

1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

三、正课

1．速读全文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：

全文共分三部分。

第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。

”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。

1

2．提问：

课文第1段写了什么？

讨论并归纳：

开篇点题回故乡。

“严寒”写回故乡的季节；“二千余里”写“我”与故乡相隔之远；“二十余年”写“我”与故乡分别之久，故乡到底变成什么样呢？

第1段写出我回故乡急切心情。

3．提问：

第2段描写了哪些景物，起什么作用？

讨论并归纳：

天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。

写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。

4、提问：

怎样理解“我所记得的故乡全不如此。

我的故乡好得多了。

”？

讨论并归纳：

说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。

5.提问：

怎样理解“故乡本也如此，--虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？

讨论并归纳：

眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

6．提问：

第5段写了什么？

讨论并归纳：

交代了此次回故乡的目的。

四、小结

小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”--“在故乡”--“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。

五、作业

记住本文生难字及有关词语，以备下堂课听写。

第二课时

一、预习

阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？

为什么发生这么大的变化？

变化

外貌动作、语态对“我”的态度对生活的态度

少年闰土十一二岁，紫色圆脸头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。

对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

天真活泼，无忧无虑。

中年闰土身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。

而他把幸福的希望寄托在神灵身上。

二、导入

上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。

这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。

三、正课

1．提问：

闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角