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授课题目：
21.老人与海鸥
授课日期:
年月日节课
教学目标：
1。
学会本课10个会写字。
2．有感情地朗读课文。
体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
3．背诵课文最后四个自然段。
教学重点体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：
网络材料。
课时安排：
2课时。
课时教案
第一课时
备注修订意见
教学内容：
1学会本课10个会写字。
2．了解课文内容。
学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
教学流程：
（一）谈话导入：
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。
今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。
引出课题并板书。
（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
（二）学习本课生字、新词。
1．检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动
炸了营似（shì）的
（3）齐读加强记忆。
2．指名说说哪些字在写法上要注意的地方。
如：
俯、歇、瞻
3．理解新词的意思。
如：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
1．练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
2．请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？
之后，同桌两人相互简单交流一下。
还有哪些不懂的问题？
3．认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？
同时理清文章的结构。
（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。
）
（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1．默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2．根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：
抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。
（2）唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
②指名朗读4至9自然段。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分。
（3）谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：
说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。
十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。
老人和海鸥就像是？
（亲人一样，板书）
②齐读第13自然段。
（五）结合板书小结课文第一部分内容。
（六）布置作业：
1．继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抄写生字、新词。
课后小结及反思：
第二课时
备注修订意见
教学内容：
1揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
2．指导背诵课文最后四个自然段。
教学流程：
（一）齐说课题引入。
（二）回顾课文主要内容：
浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？
出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：
这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：
（ ）的事情发生了。
学生填写。
（意想不到）能换个词语吗？
（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）学习课文第二部分：
1．指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2．进行二次默读，边读边批画：
你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？
一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
3．师生共同交流：
选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
（1）镜头一：
海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？
（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。
而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。
）
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
（2）镜头二：
海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？
（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。
）
②指名有感情地朗读。
（3）镜头三：
收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
①它们为什么要扑来？
（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。
）
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？
（海鸥与老人的感情太深了。
）
③练习有感情地朗读，评读。
（四）回归整体，升华情感：
1．这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。
我们不禁要问：
海鸥为什么会有这样的异常举动呢？
你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？
默读全文思考。
2．学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。
通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。
（五）小结全文：
（1-13）老人 爱海鸥
（14-17）海鸥 护老人
人与自 然和 谐 相 处
课后小结及反思：
22·跑进家来的松鼠
备注修订意见
教学内容：
1、正确、流利的朗读课文。
2、读读记记“储备、橱柜、储备、哭笑不得、蹿、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等词语。
教学流程：
一、猜谜语，揭课题。
二、读提示，明要求
师：
请打开书本118页，自读课题前的连接语，划出这节课的学习任务是什么？
（松鼠在“我”家做了哪些事？
你从中体会到了什么？
）
三、初读感知，明大意
1、自由朗读全文，遇到不懂的字词请教旁边的同学，边读边想：
松鼠在“我”家做了哪些事？
并试用小标题概括每件事的内容。
2、四人小组交流。
3、小组汇报。
（一人板书，其他讲述）
4、评价小标题。
5、借助板书，用自己的话，概括文章的主要内容。
[设计意图：
采用自学的方式放手让学生去解决问题，培养学生合作、交流、探究及自我学习的能力]
四、细读体会，悟深情
1、过渡：
松鼠在我家做了这么多事，我们一家人喜爱这只松鼠吧？
2、文中哪里能体现出作者一家对松鼠的喜爱呢？
请细细默读课文，画出有关语句，并圈圈、点点、写写。
完成后，四人小组共同交流感受体会。
3、谁来读读自己画的句子，说说自己的体会。
（在学生的回答中，随机出示句子，并引导学生对课文进行美读）
（1）“它整天满屋乱跑……一样东西。
”
[这句话介绍的是松鼠的习性，它喜欢乱跑、跳来跳去，但作者对小松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨，读到的只有称赞。
]
读：
谁能读出松鼠的调皮和作者的称赞？
（2）有时，松鼠跳到我的肩上……哪儿给它找去呢？
”
[“跳、蹭、咬”几个动词，显然，松鼠已经成为作者的亲密伙伴。
动词写出松鼠的可爱灵活，更流露出作者对松鼠的喜爱之情。
]
读：
咱们男女同学来个比赛，看看谁能读出松鼠与作者的亲密关系？
谈：
生活中，有你喜欢的动物与你如此亲密吗？
它们又是用什么方式表达它们的情感的？
（3）“爸爸哈哈大笑……不甘落后！
”
[话中，爸爸对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。
知道是松鼠偷吃了糖，发现自己一直错怪了自己的孩子，爸爸不仅没有责怪松鼠，反而“哈哈大笑”，认为这是松鼠的天性，还夸奖它“不甘落后”。
]
（爸爸的态度有令你意外吗？
从中又体会到什么？
）
读：
不单只是我，连爸爸对松鼠都充满喜爱之情，“爸爸哈哈大笑”预备读?
?
（老师从同学们的朗读中，感受到了那份浓浓的喜爱之情了。
）
（4）“有一天，它干脆……空落落的。
”
[松鼠不见了，作者一家到处去找，却又哪儿也找不到。
虽然猜想它也许跑回了森林，可作者一家人的心里是“空落落”的，他们多么舍不得这只可爱的松鼠啊。
]
何谓“空落落”？
读：
谁能将作者那份空落落的感受读出来？
五、总结写法，得之所以“言”。
【板书设计】
储备冬粮 可爱
22*跑进家来的松鼠 晾晒蘑菇 （喜爱）
垫窝过冬
课后小结及反思：
23·最后一头战象
备注修订意见
教学内容：
1、会写11个生字，正确读写“日寇、香蕉、焦燥、不安”等词语。
2、能用自己的话讲讲这个故事。
3、引导学生抓住重点段落，品读文章中的细节描写，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。
教学流程：
第一课时
（一）资源共享，导入新课
（二）初读课文，理清脉胳
1、学生大声自由地读文，要求读准字音，读通句子。
2、检查学习对生字的掌握情况，当堂听写。
听写完后重点指导“寇”、“搏”。
3、快速默读课文，想想课文写了嗄羧临死之前做的哪几件事？
用小标题的方式概括出来。
教师相机板书：
披挂象鞍 重回战场 庄严归去
（三）充分读书，复述课文。
1、学生读文，联系嗄羧临死之前做的几件事，用自己的话说说这个故事。
2、学生自由读文，把自己最感兴趣的部分多读几遍。
（四）、布置作业，延伸课外
1、掌握本课的生字新词。
2、读文，划出能表现嘎羧内心情感的句子或段落，并在旁边写体会。
第二课时
一·谈话导入，直奔主题。
二、回顾旧知，理清思路。
1、通过上节课的学习，谁来说说这篇课文写了嘎羧临死前做了哪几件事？
（相机板书：
披挂象鞍、重回战场、庄严归去）
2、大家快速浏览课文，边读边思考：
这是一头怎样的战象？
给你留下了什么印象？
3、汇报交流
三、品悟情感，体会写法。
1、请同学们快速的默读全文，一边读一边想，哪些句子写出了嘎羧这些高尚的情怀，把这些句子画下来，也可以在一旁写自己的体会。
2、同桌相互交流。
3、全班交流汇报。
（一）品读“披挂象鞍”部分
a、这一部分中最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子是哪些？
你从中体会到了什么？
b、讨论交流：
（课件出示）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
学生读句子，谈体会。
板书：
品味细节 动作 神情
（二）品读“重回战场”部分
1、嘎羧披挂上象鞍，告别了村里的人们，它来到曾经战斗过的地方——打洛江畔。
在这一部分中，又有哪些句子表现了它高尚的情怀？
2、讨论交流：
A、学生默读这一段，在段落旁边写下自己的体会。
B、学生谈体会。
并引导学生体会作者是抓住“凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”等描写动作、神态的词语来表现嘎羧内心情感的。
E、总结写法。
（三）品读“庄严归去”部分
（课件出示）：
土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
从这句话中你体会到了嘎羧内心怎样的感情？
作者是怎么把这种感情写出来的？
四、练笔实践、拓展延伸
板书设计：
最后一头战象
披挂象鞍
抓事件 重回战场 （品细节 神态 动作）
庄严归去
课后小结及反思：
授课题目：
24.金色的脚印
授课日期:
年月日节课
教学目标：
1．有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点：
了解故事的内容及意义。
教学难点：
知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
教学准备：
课时安排：
1课时。
课时教案
教学流程：
一、直接导入
上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。
今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读
1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题？
3、带着你的体会，有感情朗读课文。
三、感悟展示
（一）、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读
1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
”
“拼命地咬”“卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。
另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
”
（教师引导学生1；延伸感悟：
看见此情此景，正太郎在想什么呢？
）
3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。
过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。
狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。
两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。
”
（“脖子挺得直直的”“警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。
“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。
整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。
）
4、文章为什么以“金色的脚印”为题
（教师引导学生“金色”告诉我们什么？
）（让学生由此体会到珍贵。
）
四、训练提升
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。
那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么？
（引出动物间表达伟大母爱得故事。
）
请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。
备注修订意见
六、板书设计
24 金色的脚印
救
老狐狸 小狐狸
喂 爱 放
正太郎
课后小结及反思：
（注：
幼儿教育越显重要，但文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
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