反思小语阅读教学论文交流Word文档下载推荐.docx

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没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。

《语文课程标准》就提出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。

”这里说的是“重点”，自然还有其它能力。

课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力等。

这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅读能力的基础和核心。

看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……”另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容；

每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。

这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。

小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。

小学生阅读理解能力

的培养是有层次的，《语文课程标准》中说得明明白白。

就拿词句的理解来说吧。

第一学段（1、2年级）：

——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

第二学段（3、4年级）：

——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

第三学段（5、6年级）：

——能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

——联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行，绝不能只关注本年段的目标。

令人遗憾的是，当前不少的语文教学都是考什么教什么，繁琐的分析，喋喋不休的讲解，做不完的习题和练习充斥着学生的一切时间，学生的课外阅读根本无人问津。

这种传统的阅读教学是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当作一个个盛装知识的瓶子，机械反复地操练忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。

学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。

这种语文教学每天都“这样重复昨天的故事”，扼杀了孩子们的阅读需求，扼杀了孩子们的创新思维和创造能力，也是学生们厌恶语文课的重要原因之一。

因此，阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，指导学生学会合作学习，在阅读过程中充分理解文本信息，发表自己见解，形成阅读能力。

例如一位教师在教学《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：

一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。

在小组讨论中老师用课件出示了各小组要解决的四个问题：

（1、“野”在课文中指什么意思？

2、课文是从几方面来写这种“野”的？

3、是怎样写出这种“野”的？

4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。

）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。

老师也加入到他们的讨论中，并适当的点拨，引导他们所讨论的问题。

当学生讨论结束后，她让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。

并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。

在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题。

也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。

学生的学习不再是沉闷，被动的了。

而乐于去学，主动、积极地参与学习中。

“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

其次，阅读教学应创设开放而有活力的阅读氛围。

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

例如：

一位教师在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。

再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。

学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外这位教师还让学生组织了一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。

又如在口语交际教学中，其中有一部分内容是当小记者，这位教师先让学生在小组内轮流练习当小记者，对别的同学进行采访。

在小组模拟的基础上，全班交流总结：

怎样采访才能获得成功，当记者应当注意些什么。

并引导学生把学到的知识运用到社会中去实践，让学生当小记者去采访本村的主产业“琵琶”“柠檬”的种植户们，让他们去了解“琵琶”“柠檬”的种植过程、了解劳动者的艰辛、了解光和水分、氧气对植物的影响等问题。

学生在当小记者的过程中，充分的去接触社会，接触自然。

在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识，受到了深刻的教育，同时也开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。

再次是注意阅读教学中人文思想的渗透。

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等，因此在教学中要注意人文性的渗透。

如在教学孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，让学生谈谈学了这首诗后的感受？

并说说你们的母亲又是如何？

你将来想怎样报答母亲的养育之恩？

老师布置的“给爸爸（或妈妈）洗一次脚”的家庭作业很受家长喜欢，并得到了社会的广泛认可。

当交流作业体会时，学生畅所欲言，纷纷说出各自父母亲是如何对自己无微不致的关怀，父母养育子女的艰辛，孝敬父母是中华民族的传统美德，自己将来要如何去报答母亲等等。

老师感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。

又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理，领会“不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人”，对社会有用有贡献的人。

在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

为了培养学生良好的语文阅读习惯，在阅读教学中还应加强学生的学法指导：

1、合作学习，交流互动，培养学生的创新能力

在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立小组合作学习方式，培养学生的创新能力，培养学生的发散性思维和创造个性。

阅读过程中，学生平等对话、自由交流和讨论，有利于学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶，在这样的过程中阅读能力形成了。

阅读能力的不断提高，又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。

2、自主学习，探究发现，提供学生创新的时空

在教学过程中把学习的学习主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

3、转换角色，平等宽容，挖掘学生创新的潜质

（1）转换师生之间的角色

教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。

这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）转换学生与学生之间的角色

在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；

如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；

如果谁理解得深刻，就请他来表演。

这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质（3）转换学生与学习内容中的角色

语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。

在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德情操，才能真正体现语文课程的工具性和人文性，为学生终生发展、学习提高、生活工作奠定基础。

小学阅读教学如何体现学生的自主性

王锁全

学生是学习和发展的主体，《基础教育课程改革纲要》要求教师在教学过程中“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”阅读是学生个性化的行为，阅读教学中如何体现学生的自主性？

以下是我多年教学实践的一些感想：

一、学生能做的教师不要包办代替

自古以来，民间就有“巧妈笨闺女”之说。

长期以来，教师在阅读教学中常常为赶时间或省心省事，包办代替太多，势必造成学生没有自主的权利，学习实践太少，学习能力得不到提高，自然对发展不利。

实际上，教师在教学过程中如果注重学习方法的指导，学生逐步掌握了一定的学习方法，具备了一定的自学能力，教师就应该放手让学生做力所能及的自主学习。

如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺，而不是教师读一句，学生跟读一句；

学会查字典后，就应该让学生借助工具书理解新字新词，而不是死记硬背教师抄写的词语解释；

教给学生获取信息的途径后，就应该让学生在课外查找与课文有关的资料，课堂上安排他们交流资料，实现资源共享，而不是教师费力劳神，从写作背景到作者情况讲得头头是道。

为加深对课文的理解，教师应引导学生层进自读（即：

从快速整体认知走向正确、连贯的朗读；

从读得正确、连贯走向有感情地朗读；

从有感情地朗读到体味文章背后的意思），把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生，而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

二、允许学生用不同的方式学习

根据哈佛大学著名博士霍华德·

加德纳的多元智能理论，每个学生都是独一无二的，每个人也显示出独特的认知特征。

这就一方面要求教师用多种方式呈现信息，为学生取得成功提供多种选择；

一方面要求教师允许学生用自己喜欢的方式进行学习。

语言智能发达的可以读一读、背一背；

音乐智能丰富的可以哼一哼、唱一唱；

空间智能超人的可以画一画、演一演；

喜欢默读的默读，喜欢朗读的朗读；

可以自己一人阅读，也可以同桌二人合作。

只要每个孩子都能够在自己感兴趣的领域中，体验到获得技能的乐趣，何乐而不为呢？

三、珍视学生独特的阅读感悟

一位哲人说过：

“一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特。

”意思是感悟是个性化的，会因个人已有知识的不同而不同。

阅读教学是一个探索与创造的过程，它不像自然科学中问题的结论是唯一的。

因此，在学生与文本的对话中，充满了发现、质疑、思考和探究，不同主体的解读是极其个性化的。

教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读、多元解读，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。

努力培养富有创意的读者，而不是人云亦云的听众。

也许学生给课文分的段不一致，但只要有道理，教师都应给予肯定。

也许学生对某个问题的思考与别人截然相反，但对学生表现出来的创新意识，教师应该大加赞赏，这样的激励肯定会激发更有价值的创新。

四、不断形成阅读期待

在阅读教学中，阅读期待往往能引起学生强烈的阅读兴趣。

因此，教师就应该不断地让学生产生阅读期待。

如何形成学生的阅读期待呢？

我认为在阅读教学中应分为读前期待、读中期待、读后期待。

所谓读前期待，就是每学一篇文章前，教师要调动学生的已知，对课文内容进行预测、产生猜想。

最常见的是让学生看着课题，想想你会产生什么问题？

或想知道些什么？

或读读课题，猜一猜课文会怎么写？

当学生带着一种强烈的期待进入阅读的时候，其效果必然是最佳的。

所谓读中期待，就是教师要围绕文本中心意图，不断建构话题，使学生不断产生阅读期待。

就阅读而言，话题就是通过阅读活动所要解决的问题。

如果没有了话题，学生、教师、文本之间的对话就会成为漫无边际的“侃大山。

”有学者认为，问题就是矛盾，就是疑难或困惑。

当学生怀着某种目的或为达到某种目标（也就是阅读期待）而进入阅读活动时，他的阅读就是积极主动的，随着话题的不断深化，他的阅读期待就会不断产生，整个阅读过程就成了不断地产生问题又不断求解的过程。

学生在整个阅读过程中始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。

所谓读后期待，是指阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。

在整个阅读教学过程中，只要学生不断产生阅读期待，就会永保自主探索的浓厚兴趣，对于教师来说，这该是一件多么重要的事情！

总之，阅读教学的关键是学生的自主阅读。

教师的职责就是创设自主阅读的环境，激发学生自主阅读的期待，激励学生个性化的阅读。

只有这样，阅读教学才能走出困境，走向光明。