小学英语《Mindyourtablemanners》优质教案教学设计.docx
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小学英语《Mindyourtablemanners》优质教案教学设计
《Mindyourtablemanners》教学设计
教材内容分析
木课属于双线英语小瓢虫系列绘木故事五年级人教版下册第十一课
Mindyourtablemanners.讲述的是一位爸爸如何教育小孩子餐桌礼节的故事！
它告诉我们，爸爸和儿子出去吃饭时，儿子在吃饭的时候表现不好。
爸爸告诉他注意餐桌礼仪。
爸爸告诉他该做什么不该做什么。
最后，儿子学得很快，爸爸和他在一起很开心。
由于本课词汇量较多，故事较长，难度较大。
学情分析
五年级的学生己经进行了三年的英语学习，具备了基木的英语基础素养和基本的听说读写的能力，孩子们想象力比较丰富，能够根据图片内容进行充分的想象，分析，推理。
己具备利用英语知识储备独立进行阅读的能力并能够就相应的英语问题找到合理的解决方案，但是学生对于Mindyourtablemanners.这个主题比较陌生。
更重要的是，绘本
故事情节过长，新词量较多。
因此，教师应该强调故事的主要部分，把父亲的建议和儿子的行动结合起来。
在这样的方式下，教师引导学生理解故事的主要思想对他们是有益的。
整体设计思路
以英语学科核心素养为指导，在教学中注重培养学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化品格。
课前通过Classrules引入主题，并给学生营造了一种要遵守规则的氛围，通过Freetalk感知复习之前学过的祈使句句型激发学生知识储备为阅读活动打下了良好的课前准备。
学习绘木，从封而入手，通过了解绘本的题目，了解阅读的基木知识，提高学生文本意识。
木课的教学设计是采用图片环游和小组合作交流展示的形式进行的。
读前活动通过Classrules导入木课有关规则的主题然后读封面，引发学生带着Tablemanners的相关疑问走入绘本。
读中活动，将绘本分为部分。
包扌舌Beforeeating,Whileeating,Let'sshare‘Aftereating.
第一部分Beforeeating,先是由教师引领学生进行图片环游活动，
观察人物表情，体会人物心理活动并理解故事发生的背景，然后教师设
置问题，采用小组合作交流展示的方式来学习后面Whileeating的部分。
第二部分Wh订eeating部分，通过让孩子观察四个不文明餐桌行
为，及爸爸给出要求建议的图片，抛帥hat这一问题，让孩子读图预
测，体会相关人物的语言和情感，为后而故事的进行做铺垫。
第三部分Let'sshare主要是通过图片呈现问题，学生对四种不文明的餐桌的行为并通过小组合作方式进行表演，然后老师放手让学生自己阅读爸爸要求建议这一部分内容.
第四部分通过图片环游方式理解故事的结尾以及运用自然拼读学习
相关单词。
读后活动正在整体听完故事之后然后充分利用课堂生成资源，把板
书建构成自己的故事地图。
既带领学生梳理了故事脉络，形成了对故事的整体印象，同时又帮助孩子构建良好的绘木阅读习惯和理念。
提升了
孩子理性表达的思维品质。
让孩子根据课堂中一步步的文木推进以及角色心理体会，自然而然的引起学生在思想和情感上的共鸣。
木课通过自然渗透情感教育，力求在轻松愉快的环境中实现英语课程工具性与人文性的统一。
同时立足学生实际，通过图片环游和问题导读的形式，让学生在看，听，说，读，演等活动中感知，领会故事内容和角色心理活动。
在引领学生学习绘木单词句型的同时，传播绘木阅读理念。
教学目标
学习能力：
学生能够通过阅读封面相关信息，阅读绘本完成阅读
任务等活动掌握建构文木并形成良好阅读习惯的能力；学生能够通过小组活动提升合作学习的能力。
语言能力：
1.学生能够在图片和老师的帮助下听懂，读懂故事绘木。
2.学生能够在录音和老师的引导下正确朗读文本的语句，感知角色感情。
3.学生能够在日常真实情境中运用所学新知
puton/slurploudly/drinkquietly/wait/berude/takeonebite/stuff/lick/burploudly/wipe/cover.Don，t…/
Please/Mindyourtablemanners.
同时能利用实物让学生积极参与表演，理解绘木内容，最后利用思维导图，复述绘木故事，提升语言表达能力。
思维品质：
学生通过观察图片细节，思考发散性问题等活动提
升观察和总结能力，增强发散思维和创新思维。
文化品格：
引导学生树立养成良好餐桌礼仪的观念。
课时安排：
40分钟
教学方法：
多感官参与教学法、任务型教学法、自主探究教学法、合作
互动学习法
辅助手段：
多媒体课件、实物教具、自然拼读。
教学过程
Warmup
T:
Showclassrules.Ss:
…
T:
•••Howmanytablemannersdoyouknow?
Ss：
…
设计意图：
通过交流课前播放的一首有关餐桌礼仪的歌曲自然地进入课堂，营造愉悦的学习氛围，消除紧张的情绪，引入餐桌礼仪主题，复现学生已有的句型，激发学生的兴趣，激活学生己有知识储备，并由此自然地引入木课
Pre-reading
Covertalk:
T:
Look,Whatcanyougetfromthecover?
Ss:
Aboy,aman,atable・•・
设计意图：
通过上一环节讨论己知的餐桌礼仪自然过渡到木节课题
目的英文表达并进行教读，引导学生观察人物在做什么，并让学生
通过观察图片获取信息，增强学生的情感体验。
从绘木封面入手，了
解绘本的相关信息，普及阅读的基本知识，提高学生文本意识。
二In-reading
Part1.Beforeeating（师生共同学习）
T：
Dadandhissongooutfordinner.Awaitergreetsthem.
Theyfollowhimtoatable.
T:
Theboyishappy,hisdayis•••Buthisdaysays…（听出爸
爸说的话，明白绘本的主题含义。
）
T:
Theywaitfortheirfood,Whatdoestheboydo?
…S:
Heplayswith….（教卖waiter,napkin）
T:
Whatdoeshisdaysay?
设计意图：
交代故事发生的时间，背景，人物，来预测故事发展。
让学生学会从图片中获取信息，利用实物展示，激发他们对阅读的
渴
望，并为后面学习餐桌礼仪打下基础。
T：
Thewaiterbringssomedrinks.Whatdoestheboydo?
SI
drinkssodafromastraw.学生观察图片，模仿小男孩的动作。
（教卖straw,slurp）
T:
Whatwillhisdadsay?
设计意图：
通过图片环游讲述他们等待食物时这一部分的故事，并
引导孩子品读语言，体会故事中Mindyourtablemanners的意
思，区分不好的行为和应该做的行为。
Part2.Whileeating（小组合作，自主学习）
T:
Isdadhappy?
Whatwillhappennext?
（教师抛岀问题，启
发学生发散思维，进行想象并继续阅读下文。
）
T:
Underlinetheanswer:
Whatdoeshedo?
Thendiscuss
inyourgroup・
S:
Readanddiscussingroups・
设计意图：
绘本内容较多，采用小组合作的方式，合作交流，为接
下来的学习共享做铺垫。
Part3.Let，sshare.（学习共享）
T；Whatdoestheboydo?
S：
Can*twait・starteatingrightaway（学生表演，醐军rightaway的含义）
T:
Ifyou，retheboy,whatwillyou
do?
S：
・・・.（学生发表自己的看法）
T:
Whatwilldadsay?
Ss:
•••・•rude,until.
T:
Wow,somanychickenwings・Whatdoestheboydo?
.
S:
Puttoomanychickenwingsontheplate・（学生表演，理解
toomany,can1teatallofthem）
T：
Ifyougotocafeteria,whatwillyoudo?
A:
takemorethanwhatyoucaneat・
B:
finishthefoodonyourplate.
T:
LetsremembereeeMindyourtablemannersWeshould
alsotelltheboy
T:
Thehamburgersmellsdelicious.Whatdoestheboydo?
S：
…学生表演severalbites,stuffed,takeonebite
atatime・
T：
Ifyouaretheboy'sdad,whatwillyousay?
s：
发表自己的看法，提前感知爸爸说的话
T：
（实物展示）HerearesomeFrenchfries・Whatdoesthe
boydo?
S:
学生展示，理解Frenchfries,ketchup,dip,lick,sticky,
fingers的含义。
T：
Look,hisfingersgetsticky,Canlickhisfingers?
Whatshouldhedo?
S:
•••（理解sticky,教读wipe）
设计意图：
老师提出问题，学生根据问题自主阅读whileeating部分，并找出的答案进行汇报，Whatdoeshedo?
部分进行分组表演。
后面的Whatheshoulddo部分通过不同的形式设置问题放手给学生自己理解并回答问题。
Part4.Aftereating.
T:
Eatingsomanydeliciousfood,theboyis….
S：
…（教卖full,burp）
T:
I'msorry.ButIcan*tstopaburp.WhatshouldIdo?
Canyougivemesomeadvice?
S:
学生发表自己的建议T：
教授cover
Afterabigmeal,Dad….theboysaysthankyou…
T:
Sohisdadisveryhappy,hesays:
Thankyouforrememberingyourtablemanners・
设计意图:
通过图片环游让学生总结故事的结尾。
男孩从不懂餐桌礼仪到学会餐桌礼仪这个问题结束绘木。
Afterreading
1・Enjoythestory.
2•师生对照黑板梳理板书。
T：
Afterlearningthestory,whathaveyoulearnt?
Sl:
Don't…S2:
Please….
设计意图：
师生先对照板书梳理故事，帮助学生在理解故事的基础上，建立对故事的整体印象。
把板书总结为老师的思维导图，既自然地让学生明确了思维导图的特点和作用。
又为学生课后制定思维导图
做了很好的示范。
3■情感渗透：
Differentcountrieshavedifferentmanners
whereveryouare,pleasemindyourtablemanners.
设计意图：
通过询问学生对本故事中人物心理的变化，让学生明口知
错就改，积极学习，不同的国家有不同的餐桌礼仪，无论你在哪里，请注意你的餐桌礼仪。
Homework:
1.Finishreadingcard・Writesometablemanners
设计意图；引导学生观察生活，写出更多的餐桌礼仪。
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