教学技能理论与实践重点高中Word文档格式.docx
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4.教学技能及表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
5.微格教学创始人——德瓦特爱伦。
6.分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作。
7.观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获得事实材料的一种方法。
通过观察，受训者可以获得最直观形象的感性认识。
8.角色扮演法是创造一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
9.介入教学，旁人可以从旁边插话。
10.微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
11.微格教学不能替代教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
第二章备课技能
问答
（一）钻研教材的基本要求？
钻研教材需要讲究一定的策略，首先要通览教材全面理解；
其次是要精读教材，深层领会；
最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创在，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。
（二）制定学期教学进度计划的要求？
1.要通读教材
2.内容项目要齐全
3.分析要准确深入
4.教学目标要明确，进度要合理科学
5.措施要得力
（三）编写教案的基本要求？
1.要切合实际，坚持“五性”
2.要优选教法，劲射课型
3.要重视“正本”，关注“附件”
4.要认真备课，纠正“背课”
5.要内容全面，并及时调整
（一）备课的类型：
1个人备课和集体备课
2学期备课、单元备课和课时备课
3课前备课和课后备课
（二）备课的内容：
1备课程标准
2备教材
3备学生
4备教法
5备学法
（三）学年教学进度计划一般由：
1标题
2说明部分
3教学进度
1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
2.所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清楚为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
3.课后备课是指教师在上课后对课堂上的反馈信息进行思考总结的过程。
4.重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。
5.难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容
6.教学目标是学校教学计划的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
7.“三维”教学目标：
知识与技能；
过程与方法；
态度情感与价值观。
知识与技能是基础性目标；
重在智能的提升；
情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；
过程与方法是关键性目标，是知识技能和情感态度与价值观目标达成的途径。
8.教学目标的表述必须是外显的二不能是内显的。
9.电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。
10.课件是电子教案的独立部分。
11.课件与电子教案是有区别的。
、
第三章课堂教学技能
（一）课堂导入的基本要求？
1.导入要有针对性
2.导入要有启发性
3.导入要有趣味性
4.要恰当把握导入的“度”
5.导入要有艺术性
（二）课堂讲授的基本要求？
1.语言要规范、简明、生动
2.要时刻关注学生的反馈信息
3.要与板书、体态语相配合
4.紧密联系学生已有的知识经验
（三）课堂提问的基本要求？
1.合理的设计问题
2.要面向全体学生提问
3.提问目的要明确
4.提问的语言要准确
5.提问的态度要温和自然
6.要及时进行评价和总结
（四）课堂倾听的基本要求？
1.设计平等的师生对话情景
2.营造和谐轻松地课堂气氛
3.欣赏学生的独特性
4.要倾听不同学生的声音
5.倾听后要进行及时反馈
（五）课堂对话的基本要求？
1.营造对话的气氛
2.选择适当的对话话题
3.真诚的倾听学生言说
4.要及时指导和修正对话
（六）课堂板书的基本要求？
1.要精选内容，突出重点
2.要条理清晰，层次分明
3.要形式灵活，布局合理
4.文字要精当
5.书写要规范
6.时机要恰当
（七）教学反馈的基本要求？
1.要以促进学生的学习为目的
2.要多途径获得学生的反馈信息
3.反馈必须及时
4.反馈必须准确
5.指导学生学会自我反馈
（八）教学强化的基本要求？
1.强化目标要明确
2.强化态度要诚恳
3.强化时机要恰当
4.强化方式要灵活
5.强化要与反馈有机结合
（九）结课的基本要求？
1.结课要有针对性
2.结课要有全面性和深刻性
3.节课要简洁明快
4.结课要有趣味性
（一十）批改作业的方法？
1.全批全改
2.抽查批改
3.当面批改
4.教师指导下学生自批或互批
（十一）批改作业的基本要求？
1.批改作业要及时
2.批改方式要灵活
3.要尊重学生
4.批改态度要认真
5.批改符号要统一
6.批改要与讲评紧密结合
（一）课堂教学技能分为：
1课堂导入技能
2课堂讲授技能
3课堂提问技能
4课堂倾听技能
5课堂对话技能
6课堂板书技能
7教学反馈和强化技能
8结课技能
9布置和批改作业技能
（二）课堂导入的作用主要体现在以下方面：
1集中注意
2引发兴趣
3进入课堂
（三）课堂导入类型：
1直接导入
2复习导入
3直观导入
4问题导入
5实例导入
6审题导入
7故事导入
8游戏导入
（四）布鲁姆的目标分类中把课堂提问划分为：
1回忆提问
2理解提问
3应用提问
4分析提问
5综合提问
6评价提问
（五）课堂倾听的类型：
1介入型倾听
2非介入型倾听
（六）课堂对话的特点：
1民主性
2生成性
3多边性
4开放性
5倾听性
（七）课堂对话主要包括：
1人与客体的对话
2人与人的对话
3人与自身的对话
（八）课堂板书的特点：
1直观形象性
2高度概括性
3艺术性
（九）结课的方法：
1归纳结课
2比较结课
3活动结课
4悬念结课
5拓展延伸结课
（一十）按照作业的难易程度可以把作业分类：
1基础性作业
2发展性作业
（一十一）布置作业的基本要求：
1内容要精心选择
2难易要适度
3数量要适当
4题目要有启发性
5形式要灵活
1.课堂教学技能是整个教学技能的核心
2.“好的开端等于成功的一半”——导入技能。
3.直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。
4.复习导入是指教师通过复习已有知识，从中引出新知识的导入方法
5.直观导入是指教师借助于实物、标本、挂图等直观教具，自然进入新课学习的导入方法。
6.问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。
7.实例导入是指教师通过讲述生活实例，从而引出教学内容的导入方法。
8.审题导入是指教师从探讨题意入手导入新课的方法。
9.故事导入是指教师通过讲述与教学内容有关的故事，从而引出新的知识的导入方法。
10.游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生不知不觉的进入学习情境的导入方法。
11.根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演。
12.课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
13.理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
14.综合提问要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。
15.课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和感情过程。
16.教育的过程是教育者与受教育者相互倾听的与应答的过程。
17.课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的互相交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
课堂对话不同于漫无目的的闲谈，他是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
18.在教学中，最重要的不是述说而是倾听——无条件的、全身心的、共情的倾听。
19.师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种我——你的对话关系。
20.人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。
21.从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
22.没有对话就没有交流；
没有交流就没有真正的教育。
23.课堂板书是教学思路和教学内容的浓缩。
24.具有启发性的知识，应超前板书；
演算、推理等板书要与讲授结合进行，采用并进方式，一边讲一边写；
具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推理之后。
25.教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间互相沟通，互相作用的过程。
26.教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
27.按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四类。
28.结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。
第四章检查学习效果技能
（一）课堂观察的基本要求？
1.要养成良好的观察习惯
2.将全面观察与重点观察结合起来
3.要保持观察的自然状态
4.要尽可能排除各种主观倾向
（一）课堂观察的影响因素：
1学习成绩
2光环效应
3期望效应
4刻板效应
（二）学生作业中主要包含的两种信息：
1显著性信息，即生有意识的注入在作业中的信息。
2隐性信息，即学生无意注入的信息.
（三）试卷分析主要从两方面入手：
1定量分析
2定性分析
1.课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。
2.学业成绩考试按照考试的性质和功能分为：
选拔性考试；
诊断性考试。
3.试卷设计是针对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布、考试教学目标分布和题型分布三个问题。
4.所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学内容，另一维反映学生的学习水平。
5.区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。
6.试卷信任度是指试卷的可靠性与稳定性。
7.试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度。
第五章教学语言技能
（一）课堂教学口语的基本要求？
1.符合规范，内容科学，合乎逻辑
2.通俗易懂，生动活泼，富于启发
3.条理清晰，层次分明，重点突出
4.要富于创造性，有独特的风格。
（一）广义的教学语言指：
1教学口语
2书面语言
3体态语言
（二）教学口语的基本特征：
1教育性
2科学性
3针对性
4规范性
5口头性
6启发性
7可接受性
（三）依据教学口语的信息流向可分为：
1单向传输语言
2双向传输语言
3多向交流语言
（四）教学口语技能提高的途径：
1提高内在修养水平
2强化语言外化能力
3在实践中进行训练
（五）教态语言具有以下特征：
1辅助性
2连续性
3表情性
4动作性
5情境性
（六）教态语言的功能：
1教育功能
2传递信息功能
3激励功能
4调控功能
5强化功能
（七）教态语言的类型：
1身姿变化
2面部表情
3外表修饰
（八）教态语言的基本要求：
1身姿要稳重端庄
2表情要真实自然
3衣着要朴实整洁
1.教学口语是指教师从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
2.教学语言发音的准确、音质的悦耳对学生是一种美的享受。
第六章学法指导技能
（一）学法指导的基本要求？
1.要明确目的
2.要遵循学习规律
3.要着眼于发展学生的思维能力
4.要与学情相结合
5.促进具体操作向内在学习素养的转化
（二）自主学习能力指导的要求？
1.让学生参加教学目标的制定
2.帮助学生优化学习策略
3.把生命发展的主动权还给学生
4.提供适当的练习机会
5.采取多种指导方式
（一）对学生新型学习能力的指导主要包括：
1信息能力指导
2自主学习指导
3合作学习指导
4探究学习指导
（二）学生的信息能力包括：
1信息获取能力
2信息分析能力
3信息加工能力
4信息利用能力
（三）探究学习的特点：
1自主性
2开放性
3过程性
4实践性
1.信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。
2.自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。
3.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习。
4.合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
5.一般情况下，分组要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。
6.在合作学习中切忌为合作而合作。
合作是一种手段，是为学习而服务的。
并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。
7.探索性学习思想起源——杜威（主张问题教学法）首次提出较为系统的探索性教学。
第八章说课、听课和评课技能
（一）说课的基本要求？
1.语言简明，重点突出
2.关注教学创新，突出自身特色
3.说理透彻，理论与实践相结合
4.要具有较强的教学反思意识
（二）听课的基本要求？
1.要认真记录
2.要善于思考
3.听课后要及时总结交流评价
（三）评课的基本要求？
1.评课标准要多元化。
2.要坚持评课之道，切忌把评课变成批判会。
评课是评课人和授课人全面交流、深入商讨、共同共进步的过程。
3.评课要有提高性
4.评课要有激励性
5.总之，要倡导和建立一种无伤害、无争执、无强制、无空谈的评课文化，把评课看作是教学、教研工作过程的中一项经常性的活动。
（一）说课的性质：
1说理性
2科研性
3工具性
4交流性
（二）说课的分类：
1.按照说课发生的时间①课前说课②课后说课
2.按照说课的功能①研讨性说课②示范性说课③评比性说课④检查性说课
1.说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演戏，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
2.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。
3.说课的重点是“为什么这样做”。
要把教学构思教学效果及其理论依据说清楚。
4.说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。
5.研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。
6.示范性说课是指让优秀教师所做的作为教师学习和借鉴范例的说课。
7.评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。
8.检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。
9.评课是指听课者对所听的课件进行评价和研讨的一种教学活动。
10.评课是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
11.评课是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。
第八章教学反思技能
（一）教学反思的作用？
1.教学反思有利于提升教师的教学经验
2.教学反思有利于提高教师的职业幸福感
3.教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系
（二）教学反思的途径？
1.阅读理论文献，在理论解读中反思
2.撰写教学日志，通过写作进行反思
3.寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思
4.征求学生意见，从学生反馈中反思
（一）教学反思具有以下特点：
1超越性
2实践性
4主体性
5发展性
（二）教师的教育专业情感包括：
1专业理想
2专业情操
3专业自我
（三）使用教师成长档案袋应注意的问题：
1教师本人是档案袋的主人
2学校要为教师建立成长档案袋提供帮助
3学校要恰当利用档案袋评价教师
1.波斯纳提出教师成长公式：
成长=经验+反思
2.林崇德也提出：
优秀教师=教学过程+反思
3.教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。
4.教学反思是一套超乎理论知识且被教师视为“自珍而实用”的知识哲学。
5.教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。
6.反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方向而进行。
7.要写好教学日志，首先要明确日志应该记录哪些内容，一般说来，这些内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。
8.教学案例是包含问题或疑难情景在内的真实发生的典型教学事件。
9.行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。
10.教师成长档案袋是一个教师代表性工作的集合描述。
11.教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录。
12.教师本人是档案袋的主人。
13.作为学校且不可根据档案袋内容硬性的给教师划分出等级。
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