青松教学反思Word下载.doc

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青松又有什么变化？

学生说：

“大雪过后，有的树枝被大雪压得低低的，有的还被压断了，有的花草树木被雪一冻，叶子都枯了，还有的都冻死了。

而青松等到雪化了以后，叶子更绿了，身体也挺得更直了。

”此时，我再接着问：

“学到这里，你知道青松有怎样高尚纯洁的品格吗？

”学生就不难归结出青松“不怕困难，坚强不屈”的高洁品质来了。

学完全文，我又补充介绍了陈毅写这首诗时的年代的时代背景，告诉学生陈毅写青

松，其实是在借青松赞美人。

“陈毅在赞美谁呢？

”学生很聪明地领悟到，《青松》这首诗其实是在赞颂坚强不屈的中国人民。

篇二：

18,《青松》的教学反思

1、在引导学生用?

压?

来体会，感受青松的不怕

寒冷；

不怕重压时，虽然指导读了，但读的不到位，应

引导读出压的感觉，大雪应该虚读，这一点课前我没理

解透，不愧是专家，佩服！

2、在课堂上，教师的激情不够，要想引导学生读

出情教师要先动情，，所谓?

未成曲调先有情?

即以情

激情。

3、在介绍写作背景时，太随意，或许教师自己不在意，但是学生是认真的，他们把你的一言一行都当圣旨，所以为了孩子，你应该在意，学会在意，精心设计教学的每一个环节。

4、介绍背景的目的，是想让学生初步理解诗歌的含义，让学生知道‘青松’借指坚强的中国人民在困难面前不弯曲，当时我问：

孩子们，这里的青松还会指谁呢？

一声说：

指陈毅。

他的理解是完全正确的，由于坚持自己的预设，没对该生的回答做任何的肯定，虽然后来做了弥补，但显得很牵强。

这说明自己缺少课堂教学的智慧，也说明自己对教材钻研的不透彻。

如果当时说；

对是指他自己，表达自己要向青松一样不怕困难，相信自己。

同学们想一想，除了指他自己，还会指谁呢？

让学生进一步联想指的是中国人民，整个中华民族，该有多好啊！

课堂真是遗憾的艺术！

直到现在回想起来，犹感惭愧，不为自己一节课的成功与否，为了孩子的好想法没被承认。

没被认可。

5、在学生描述雨后的青松是什么样子后，教师可用排比的句式深情的语言描述情境，引导读出轻松的‘高洁’。

试着让学生说出：

不怕寒冷就是高洁，依然苍翠就是高洁、、、、、篇三：

《青松》，选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁的品质。

前两行描绘了一幅“青松斗雪”图：

漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服，反而愈挫愈奋，挺直胸膛，厚雪戏谑，毫不畏惧。

三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。

这是一则五言诗，只有两句，寥寥20个字，可磅礴的气势叫人肃然起敬。

《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。

当时，我国农业遭受特大自然灾害，经济发生严重困难，我国人民面临严重考验，陷于严峻的局势之中。

这首诗的出现，在当时，是多么鼓舞士气。

陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，他断言，高洁的品性是绝对经得起时间检验的。

陈毅元帅是在赞颂青松傲霜斗雪的品格，更是歌颂了在困难面前不屈服的中国人民呀！

因此，这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。

想营造出绝妙的课堂，我们首先要锤炼自己的教学语言。

这里所说的“教学语言”是指教师自身在教学中使用的语言及其水平的高低。

一堂具有“韵味”的语文课，必然浸透着语文老师高超的教学语言艺术。

倘若我们都下功夫锤炼自己的教学语言，用富有“韵味”的语言来进行课堂教学，那么，我们所要表达的情感就会象涓涓细流流入学生的心田。

要营造出绝妙的课堂，我们还要关注教与学的和谐。

教与学的关系是教学过程的本质。

教学应是教师教与学生学的和谐统一。

教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到新的共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

就这样，引导学生诵读、比较、想象、与青松“对话”，教学已不仅是学生对文字的理解，更是智慧的触动、情感的交融、个性的张扬。

用慧眼打量教材，用心灵解读教材，打造有“韵味”的课堂，让工具和人文相和谐，让文字与哲理相和谐，一切恰到好处，一切妙不可言?

?

篇四：

18_《青松》的教学反思

不怕寒冷就是高洁，依然苍翠就是高洁、、、、、篇五：

班主任工作反思（谷青松）

班主任工作反思

谷青松

摘要：

高中生的心理特征是智力水平接近成人高峰状态，其观察力具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。

高中生初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。

高中生的维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。

班主任是一个班集体主要的管理者，负责学生学习、纪律方面的管理和思想方面的引领。

在管理的过程中学生与班主任的言语沟通频率极高。

鉴于以上两方面原因，班主任在于学生进行交流的时候要讲求一定方式方法，做到既尊重学生又能够实现教育目的。

高中生的情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，形成各种心境。

憧憬未来，常对活动充满热情，易振奋、易波动，也会感情用事，有时会出现盲目的狂热和急躁，以致不计后果的冲动；

遇到挫折会有种种消极情绪。

正因如此，作为班主任——班级的主要管理者要更加注意高中生的心理特点，运用符合教育规律的方法与学生进行沟通。

以下是我在工作实践中总结的沟通原则。

第一方面是班主任与学生沟通过程中的一些禁忌：

一忌命令

不少班主任爱心切，令学生有目共睹，然而就是说话不得当，喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎样，不许怎样，致使许多轻松、愉快的教育教学行为变为沉重、苦恼的行政性命令，既压抑了学生的积极性，也制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了极大的压力。

二忌挖苦

与初中生相比，高中生在思维、情感、价值观都有了很大的发展，希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。

班主任如随意地对学生进行挖苦，或使用侮辱性言语，非但达不到教育的效果，只能严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化师生关系。

三忌轻蔑

一般来讲，无论发生什么样的问题，学生总是希望班主任能够重视、关心自己。

然而有些班主任对待一些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视、冷漠的态度，使学生产生巨大的心理压力，进而惧怕与班主任交流，从而不利于问题的解决。

四忌要挟

高中阶段的学习任务与学生活动任务繁多，学生因某些原因完不成任务是很正常的现象。

但有些班主任就因此大发雷霆，对学生批评，要求学生必须在某某时间内完成作业，如果完不成，就严厉处罚（如罚写或罚站），给学生的压力无疑非常之大。

这种“限期整改”的谈话方式只能拉远与学生的心理距离。

五忌比较

只要有比较就会有落差。

有的班主任喜欢说：

你看看某某同学，成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖累班级。

这种谈话的目的当然是为了警示学生，激励学生积极进取，获得好成绩。

然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易产生负面效应。

或许有学生会这样反问班主任：

他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。

对于学生的这种“以彼之道，还施彼身”的做法，不少班主任又往往简单地以“学习成绩才是第一位”的理由封住学生之口。

因此取得的效果就不理想。

如果比较应鼓励学生与自己纵向比较，激励学生不断超越自我。

第二方面是班主任与学生沟通过程中的一些有效方法：

一要尊重

班主任老师与学生的关系是管理者与被管理者的关系，但师生的人格没有贵贱之别。

任何成功沟通的前提都是积极的尊重对方。

只有学生感受到尊重，才会对班主任的教诲产生作用。

如果学生感受不到尊重，班主任再多的教育也无济于事。

二要欣赏

在教育教学过程中，班主任所说的每一句话都具有明显的教育性特点，但是否可以产生教育性功能则由班主任的谈话方式决定。

学生做错事，不是抓住错误不放，而是抱着“治病救人”的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点，让学生得到自信并产生自律的情感，往往能产生较好效果；

学生表现得好，更要懂得表扬，不要吝啬赞美之辞，与学生共同享受成功的喜悦，让学生切实地体会到巨大的成就感，进而产生更大的动力。

三要理解

理解是人与人之间有效交流的前提。

没有理解，也就不会有真正的交流。

班主任应该学会共情，善于站在学生的立场上来思考问题，解决问题。

许多问题，往往并非多么严重，只是学生受到了不公正的待遇，特别需要理解，这时班主任一句贴心的话语能胜过数十句的道德说教。

理解学生换来的是被学生理解。

四要鼓励

高中阶段的学生思考问题、处理问题易冲动，在心理上容易产生挫折感，影响了积

极性、主动性。

班主任要善于做学生的“心灵鸡汤”，多鼓励学生，给学生以充分信心和勇气，帮助学生扬起远航的风帆，推动学生去勇敢地乘风破浪。

学生处于失意、无助、苦恼的时候，都应该是班主任主动出击，为学生增添动力的时候。

综上所述，班主任老师在与学生沟通之时要牢记无条件积极尊重学生和理解学生。

核心的原则就是己所不欲，勿施于人。

用我们的爱心温暖每一位学生，每个学生都会成为美丽的花朵，只不过有些已经绽放，有些还未到花期。