赴江苏洋思中学考察学习的考察报告Word文档格式.doc
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宝?
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差生?
也是?
在洋思的班子看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能。
对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。
洋思人为什么敢于这样做？
这是因为他们自信。
几年前，有些人曾经这样议论：
好学生留在城里，差学生送到洋思去。
洋思好像是“工读学校”似的。
洋思的老师听了很不舒服，洋思的班子任何人听见后笑着对大家说：
不要“生气”，我们应当感到自豪才对。
这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。
家长之所以把通常认为“教不好”的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。
自信，并非“空穴来风”，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。
2001年秋学期，尽管洋思一再扩班，但还是有200多名“特差生”难以进门。
这些学生的家长很激动：
“我们就相信洋思，来了就不想回去！
”“只要收下，给多少钱都愿意！
”“你们既然说没有教不好的学生，就要收我们的孩子！
”面对家长殷切期待的目光，洋思领导紧急磋商后决定：
全部收下。
家长心中有杆秤。
曾经被认为“教不好”的孩子在洋思有了长足的进步，家长们打心眼里佩服洋思。
一传十，十传百，越来越多的家长们把孩子送到洋思来。
（二）坚持“三清”运动不放松
“三清”，即“堂堂清、周周清、月月清”。
其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在很难。
洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、月月清”才有可靠的保障。
否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。
为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识测试，小组内成员都互相帮助，互督互查，毫不马虎；
课后，对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。
一次“清”不了，两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。
在堂堂清、日日清的基础上他们实施的是“周周清”。
主要验收数学、英语两门学科。
单周验收数学，双周验收英语。
教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。
验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。
验收数学时，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题，验收完，在表上填写正确率。
“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。
“堂堂清、周周清、月月清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。
现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生也越来越少了。
（三）坚持从“最后一名学生”抓起
到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓的“教不好的学生”。
有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。
2001年，洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数；
初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。
即使是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。
抓“最后一名学生”洋思人有三个“锦囊”：
之一：
合理分班，调动竞争的力量。
2001年他们将初一200多名两门功课不足200分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。
之二：
结对帮扶，调动合作的力量。
班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。
之三：
特别关注，调动情感的力量。
课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的是这些学生。
老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
在洋思，我们听到了许许多多“教不好的学生”转变的故事。
1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不两打”学生，上课不听讲、不做作业、不接受老师教育，打游戏机、打架。
转进洋思一个月后，“三打两不”的恶习全改了。
他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，想打架找不到打架的人。
毕业时，他以610分的高分考入了省重点中学。
2000届一学生，上小学时数学成绩常常是个位数，进洋思后，进步很快，一年后各门功课都在90分以上，思想品德也很好，养成了勤俭朴素的生活习惯，家中给他的10元零花钱，几个月未舍得动一分。
“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。
在洋思，我们随手翻看了初一英语最近一次检测，初一24个班，1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；
最好的班与最差的班平均分相差还不到一分。
学校成了名副其实的“无差生学校”。
（四）坚持把生活当作一门课程
洋思的领导班子有这样一个观点：
教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活也是一门课程。
校长所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好的生活习惯的教育活动。
具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财务、交际交往等方方面面。
在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，在洋思考察时，我们看到了学生吃午饭的情景：
下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都到齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。
楼上楼下3000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。
20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。
我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。
司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。
文明餐桌有4条标准：
1、分菜公平，2、桌面整洁，3、无剩饭剩菜，4，不讲闲话。
要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼；
吃饭时，先多吃饭少吃菜，再少吃饭多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。
洋思的学生大多是寄宿生。
早晨起身铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之。
这样，3600多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早操。
洋思3600多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过10元。
洋思有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。
为了让学生学好“生活”这门必修课，洋思人很下了一番工夫：
一是重视生活指导老师队伍建设。
他们挑选生活指导老师的条件近乎苛刻，1999年秋，洋思中学以优厚待遇向社会公开招聘生活指导老师，前来应征的有数百人，经初步考察后，其中50人分批到学校试用。
首批10名试用人员中仅录用了1人。
洋思的生活指导老师决不是一般的临时工，而是一个责任心强、工作认真细致、有一定育人技能的高素质群体，他们经过岗位培训后，在洋思中学这个奋发向上、充满挑战的环境中很快进入了角色。
二是形成了齐抓共管的局面。
洋思中学没有把“生活课程”的实施一股脑儿推给生活指导老师。
学校领导、班主任、课任老师都有明确的责任，谁的环节出了问题，谁就得承担相应的责任。
如宿舍少了东西，生活指导老师必须赔偿；
班主任和课任老师没有采取有效措施，对学生进行教育，导致学生偷窃，要扣班级考核分数、扣有关教师的奖金。
同时，年级负责人（分管校长）也要受到相应的处罚。
三是坚持从点滴做起。
比如，新生刚进校，宿舍里垃圾较多，他们就开关于宿舍垃圾的会议，要求学生少吃零食，比哪一层宿舍的垃圾少；
吃饭时，桌上只要有一粒米，全桌人都不能离开；
天气有了变化，要求学生注意增减衣服，生活指导老师在宿舍门前逐一检查；
遇到外来客人，必须笑脸相迎，彬彬有礼。
四是及时表扬，树立典型。
宿舍、餐厅都有广播。
及时表扬好人好事。
此外，他们还把“生活课程”的实施情况作为“三好生”的评比条件，“三好生”所在宿舍必须是文明宿舍，所在的餐桌必须是文明餐桌，否则就不能评上“三好生”。
一位姓汪的家长告诉我们，他的孩子原来在家娇生惯养，晚上洗脚水都要家长倒，到洋思一个月，回家自己叠被子，帮妈妈洗碗，着实给了家长一个惊喜。
试想，在这样有责任感和自信心的教育环境里，有什么样的学生教不好、学不好呢？
经验二：
有一种针对性和实效性强的课堂教学模式。
课堂教学是实现教学目标的载体。
素质教育的课堂教学目标必须落实到课堂教学的全过程中，直到化解到每一个教学环节。
经过多年探索，洋思中学冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上的“满堂灌”，教师讲，学生听，把“练”压到课外的做法。
普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，即各年级、各学科教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，帮助解决疑难，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练形成能力。
例如：
数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。
作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时教师巡视，发现问题，及时点拨，很快解决了学生作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。
理化课上，教师先引导学生自己做实验、写实验报告、归纳结论，教师只帮助学生解决疑难问题。
政治课、史地课，均以指导学生带着问题看书，讨论为主，教师补充、更正为辅。
这样，各年级、各学科都实行“先学后教，当堂训练”的教学模式，使学生从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。
当然，在实施“先学后教，当堂训练”的教学过程中，他们也并没有削弱教师的主导作用。
这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去；
如没有路标，就可能上岔路。
教师就要当“引桥”、当“路标”。
教师的引导作用主要表现在：
揭示课堂教学目标。
开始上课时，教师三言两语，如同调度员给驾驶员下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
进行自学前的指导。
在揭示教学目标、学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。
加强督查。
在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：
（1）督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成任务。
可及时表扬速度快、效果好的学生；
可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。
教师一般都说话不多，以免分散学生自学时的注意力。
（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。
帮助学生解决疑难问题。
学生自学之后，即进入“后教”的环节。
这时，教师的主导作用表现在：
（1）明确教学内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。
如数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现叙述只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。
（2）明确教的要求。
教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。
同时，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（3）明确教的方式。
让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；
讲的不完整、达不到深度的，教师要补充；
讲错了的，教师则要更正。
这样，教师讲的时间就很少，一般不超过4分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
当堂检测。
帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。
在这个环节中，教师的主导作用是：
（1）保证训练的时间不少于15分钟，确保能够把刚学到的自己转化为能力。
（2）训练的内容重在能力的培养。
不搞死记硬背。
（3）训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质（如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度，等等）很有作用。
它能及时地反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。
学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课业负担。
经验三：
有一套科学有效的管理制度
洋思中学的管理机制严格严密，令人叹服。
具体表现在以下几个方面：
其一：
实行包班制和一票否决制。
洋思的校长要包学校全部工作到一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。
洋思的班主任和科任教师要包学生的巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生的转化，包学生德、智、体协调发展。
后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生、菜谱科学合理；
包师生准时吃到热饭热菜；
保证菜肴烹制味美可口。
宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象；
学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现象。
保管室人员要腿勤、手勤、眼勤，保证及时将校园内被散失的校产收入仓库，经常清仓查库，及时修旧利废等等
洋思中学不实行坐班制而实行包班制，教师、职员无一例外，并实行一票否决制，即达不到工作要求时，不能奖励，奖金为零。
洋思的承包责任制有严格的措施作保证。
近几年来，学校挤出资金，加大了奖励力度。
同时，不管是学校领导还是普通教职员工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。
2000年10月，学校一名副教导主任因为不能带头完成学校布置的工作任务被撤消职务。
2001年11月，一名生活指导教师因宿舍内一起偶发事件处理不力，且未及时上报学校，被辞退。
一个“包”字，给学校注入了不尽的活力。
近几年来，随着办学规模的急剧膨胀，该校在管理体制上又有了创新，实行分校制。
一个年级两个分校，全校六个分校。
学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。
分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰。
胜任者再通过竞争上岗。
分校长可以自行“组阁”，选配教导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权。
办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签定责任书。
听说该校有个叫刁勇的分校校长，在2001年的竞选中脱颖而出。
他与学校签定责任书内容包括：
卫生、纪律创全校一流；
教学实绩优于泰兴市最好的兄弟学校；
学生合格率百分之百；
所有年轻教师能运用“先学后教，当堂训练”模式教学，讲课合格；
所有教师无体罚学生、向家长索要钱物等师德问题；
无流失生；
无重大教学事故、安全事故。
在就职演说中，该同志向学校做出了“人在阵地在”的保证——尽个人一切努力完成承包任务；
向自己分校的师生发出了“向我开炮”的誓言——愿以身作则，带头苦干。
其他分校也不甘示弱，六个分校展开了激烈竞争。
分校间的校长在比，教师在比，学生在比，比活动中得奖多，比一日常规扣分少；
比学生进步人数多，比工作拖拉马虎现象少；
比教改步子谁迈得更大，比工作措施模式谁更实。
分校制增强了师生的集体荣誉感，提高了凝聚力和战斗力。
其二：
以培训为保证，让每一位教师都能掌握洋思的教育方法与要求。
现在在洋思中学工作不超过3年的青年教师超过三分之二。
虽然他们是洋思到高校去精挑细选来的，但对洋思经验是陌生的。
为了让他们以最快速度掌握或基本掌握洋思课堂教学改革，每年暑假，教师提前一个月开学，先学校规、校史、洋思的课堂教学模式，再进行备课培训，单独备课，全员赛课等一系列的岗前培训。
在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。
备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；
然后大家修改教案，比谁改得快改得好；
各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；
再把定下的教案印发给大家。
上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。
每节课上完后，必须写好教后心得。
授课时，师傅总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议，群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。
在洋思，许多师傅都是这样将自己十几年、数十年积累起来的宝贵经验毫无保留地传授给年轻人的。
集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上这样真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功教学之路，青年教师成熟周期大大缩短。
二、学习洋思的几点体会
综观以上的洋思经验，我们觉得洋思中学的可学之处很多。
那么，如何把名校的经验有选择地逐步渗透到我们的教育教学管理和工作中去，推进教育教学改革，提升办学效益，这也是我们这次蹲点考察的目的所在。
因此，结合我区实际，我们感到有如下体会：
体会一：
要结合实际学洋思
近几年来，我县整体教育有了突破性的发展，教育管理水平日趋规范和科学。
但是，随着教育形势的发展和新课改的推进，越来越暴露出制约我区教育发展的瓶茎问题。
就课堂教学而言，一是教师教育观念陈旧，教改意识不强。
表现在课堂上讲的太多，缺乏学生自学能力的培养。
二是学生的课外作业太多，加重了学生的课业负担。
三是每个学校都有大量的后进生，许多教师和班主任都束手无策。
而洋思中学却较好地解决了这些问题。
每堂课教师讲授不超过4分钟。
其余时间都让学生自学。
每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业。
学校基本上不存在后进生的问题。
这就给我们提供了借鉴。
同时，我们也应该清醒地认识到：
我区的教育在过去的发展过程中，也积累了一套行之有效的教育教学经验，诸如：
我区的目标教学法，对提高教师的专业素质和发挥教师备课的群体优势都有积极作用；
我们实施的“单元检测题”、“月考”等，与洋思中学的“三清”有异曲同工之处；
结合新课改，我们在初中开展的“综合素质评价”也是对学生德、智、体、美、劳等方面的教育。
对于这些经验，如何结合洋思经验进行进一步的丰富和完善，这也是我们在学习洋思经验的过程中值得反思和总结的问题。
体会二：
抓住重点求突破
洋思中学的亮点和特色是课堂教学上的“先学后教，当堂训练”。
这种课堂教学模式的实质是让学生像考试那样紧张地学习，课堂就是考场。
每节所学内容就是考试的习题。
这样的课堂教学就是充分发挥学生学习的主动性、积极性，提高课堂学习效率的有效途径。
我们常说要优化课堂教学，向课堂40分钟要质量。
如何落实，这就是我们课堂教学改革上要借鉴学习的重点内容之一。
因此，认真学习洋思中学这种教学模式,在集体备课上下功夫，在学生自学的能力培养上有耐性。
搞好典型课的引路，及时总结经验，及时修正完善。
体会三：
贵在坚持，学会“扬弃”
一种理念的形成，一种模式的确立。
不是一朝一夕的事情。
洋思中学之所以在课堂教学改革中取得了这样骄人的成绩，根本原因就是一个坚持，一种执著。
他们开展的“三清”运动和全方位的“包”字评价机制。
之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日坚持用一种“机制”去推动。
反思我们的教学管理，差生面之所以越来越大，辍学率居高不下，不是我们的制度不健全，不是我们没有这种意识，根本原因是在落实不力、半途而废夭折了。
因此，这次学习洋思经验能否在各校开花结果，关键是在落实环节上能否持之以恒、坚持不懈地抓下去，另外，洋思的发展壮大，也是在“扬弃”中不断完善和创新的，因此我们既不能过分注重条件因素而畏缩止步，也不能不顾本校实情，照办照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，学会“扬弃”。
体会四：
借课改东风，推行洋思经验的移植和创新
本次组织中学教务主任学习考察，机会难得，洋思经验实用性很强，值得我们学习和推广。
为使此次学习推广卓有成效，如实汇报,认真研究，付诸实践有着重要的价值。
洋思经验能否在各校得到真正意义上的实践，关键在校长、在班子成员的思想认识能否统一。
江苏泰兴市之所以能出现一个洋思中学，是因为有一个敢于实践的校长和基层的中干。
实践证明：
一个好的理念和机制就能带出一个好学校。
一种好的教学模式诞生，离不开学校领
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