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教育心理学
第八章教学
1.教学的定义
⑴教学的定义：
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。
⑵教学与智育的关系
教学与智育是两个互相关联而又有区别的概念。
智育是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。
教学和智育的关系式教育的途径和内容之间的关系
2.教育的作用和地位
⑴教学的作用
一．教学概述
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目标的基本途径。
教学的作用主要体现在：
①教学对社会发展的作用：
教学不仅为社会培养所需要的人才，而且也使社会的文化得以传播和延续。
②教材对个体发展的作用：
教学对社会发挥作用是通过对个人发展的影响而实现的。
主要体现在：
第一，教学能够使个体的认识突破时间和空间以及个人经验的局限，从而扩大认识范围，加快认识速度，提高认识效果。
第二，教学能够使个体的政治思想，世界观和道德品质的形成建立在科学基础之上，能够促进学生身心健康。
③教学是实现全面发展教育的基本途径。
⑵教学的地位：
教学是学校的中心工作。
学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。
以教学为主，要求在时间上，大部分用于教学；在内容上，以学习书本知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主，发挥教师主导作用。
教学不是唯一的活动。
3.教学任务
⑴使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能，技巧。
这是教学的基本任务。
基础知识是指一门学科的基本要素，即概念，原理，定义，公式及其结构。
技能经过反复练习达到熟练的自动化的程度就是技巧。
⑵发展学生智力，培养学生的能力和创造力
智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特点的综合，它属于认识活动的范畴。
智力包括观察力，注意力，记忆力，想象力和思维力。
其中思维力是记忆的核心，观察力是智力的基础。
创造力是综合运用信息，以新颖独特的方式提出和解决新问题的能力。
⑶发展学生体力，促进学生的健康
⑷培养学生科学的世界观，高尚的思想品德，健康的审美情趣和良好的心理素质。
1.教学过程的特点和阶段
二．教学过程
教学过程是教师根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。
⑴教学过程的特点:
1教学过程是一种特殊的认识过程：
具体体现在：
知识的间接性，教师的指导性，教学的发展性和教学的教育性。
2教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程
教学主要以学会认识发展的过程为主，但学生的情感，意志等因素也同时参与学生的认识过程，情感过程，意志过程与学生的认识过程是交织在一起的。
⑵教学过程的基本阶段
①激发学习动机：
学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。
具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进行学习的基本条件和心理起点。
唤起学生的求知欲与兴趣，主要靠一下三个方面：
所学的内容即知识本身；强调学生自己主动的活动；要依靠教师的引导与激发。
②感知教材：
使学生获得关于所学内容的具体的生动的丰富的表象，为理解知识奠定前提基础。
③理解教材：
理解是个体认识事物的联系即事物本质，规律的思维活动。
理解教材是学习过程的中心环节。
④巩固知识：
学习过程的必要环节。
第一，学生获得的间接知识，容易遗忘，必须要通过复习来加以巩固；第二，只有掌握了知识，才能顺利得学习新知识，新材料。
⑤运用知识：
掌握知识是为了运用知识。
在教学中，学生通过练习和实践，运用所学知识，形成技能技巧。
2.教学过程的基本规律
⑴间接经验与直接经验相结合的规律
二．教学过程
教学活动是学生认识客观世界的过程，以获得间接经验为主，以获得直接经验为辅。
①以间接经验为主是教学活动的主要特点。
一方面，学习间接经验是人类认识客观世界的基本途径。
另一方方面，学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。
在学校里，学生的主要任务是学习和集成已有的认识成果，把他人的认识转化为自己的认识，把人类的认识转化为个体的认识。
②学习间接经验要与获得直接经验相结合。
一方面，教学中利用学生已有的直接经验可以帮助学生理解书本知识。
另一方面，也要重视引导学生在生活中，以及通过实验，实习，参观等实践方法，获得直接经验。
③坚持直接经验与间接经验相统一。
⑵教师主导作用与学生主体作用相结合。
在教学中，教师的教和学生的学是互相依存，互相促进，辩证统一的。
①教师在教学中起主导作用。
教师的主导作用体现在：
他是教学活动的领导者，组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者。
教师之所以起主导作用，首先是因为教师受过专门训练，具有较高的文化知识，思想修养，而且了解青少年身心发展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥主导作用。
其次，青少年学生正处于成长时期，思想，行为尚不成熟，缺乏生活经验，只有借助于教师的帮助，才能以最简捷有效的方式掌握人类文化的精华，才能使学生的身心得以健康地发展。
②学生是学习活动的主体。
首先，学生是有主动性，积极性的人，他们能够能动地反映客观事物。
他们的学习动机，兴趣，意志等都直接影响学习的效果。
其次，教师是外因，学生是内因，教师所传授的知识，技能，以及所施加的思想影响，只有通过学生的观察，思考，练习和运用才能内化，变成自己的。
最后，教师的教学只有通过学生的主动的学习活动才能产生内化的效果。
③坚持教师主导与学生主体相统一。
教学过程是师生之间经验共同分享的过程，交往的过程，只有教师，学生两方面互相配合，建立合作，民主的师生关系，才能收到最佳的教学效果。
⑶掌握知识和发展智力相统一的规律
①传授知识与发展智力是相互促进相互影响的。
第一，掌握知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了具体的素材。
第二，发展智力又是掌握知识的重要条件，掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力水平。
二．教学过程
②知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展史有条件的。
智力是人们认识客观事物的基本能力。
知识的多少与才能的高低并不等同，知识和运用知识的能力也不等同。
智力并不完全是随着知识的掌握二自然发展起来的。
要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备如下条件：
第一，从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。
第二，从教学活动的结构来看，重视学生的活动和参与，要给学生留有充分的时间去思考。
第三，从传授知识的方法上看，应采用启发式教学。
③贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律
⑷传授知识与思想品德教育相统一的规律（又称教学的教育性规律）
三．教学原则
在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面，具体体现在：
①知识是思想品德形成和发展的基础。
文化科学知识的掌握有助于学生思想品德的形成与发展。
首先，科学的世界观和先进的思想都需要有一定的文化科学知识做基础。
其次，学习知识本身是一项艰苦的劳动，通过知识的学习过程可以锻炼学生的优良道德品质。
②学生思想品德的提高和发展又为他们积极的学习知识奠定了基础。
③坚持传授知识和思想品德教育相统一。
1.教学原则概述
⑴教学原则的定义：
教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求
⑵教学原则与教学规律的关系：
教学原则是依据教学目的和教学规律制定的，教学原则还受哲学，心理学和生理学相关学科发展的影响。
教学原则与教学规律既有区别又有联系。
教学规律是教学内容的本质联系，是客观的，不以人的意志为转移的，是第一性的。
教学原则是第二性的，教学原则的制定必须要以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反映。
对于教学规则，人们可以根据科学发展水平，时代的要求，对实践经验进行概括，总结和制定教学的原则，但是教学规律则不同。
2.主要的教学原则及其运用
⑴直观性原则
①基本含义：
直观性原则是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面，深刻地理解概念和原理。
这一原则是根据人类的认识规律，直接经验与间接经验相统一的教学规律提出的。
②教学要求：
首先，要正确选择直观教具和手段。
实物直观，模象直观，语言直观。
直观材料要有典型性，主要依据学生的年龄特征，知识水平，教学的目的和内容来选择。
其次，直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
最后，要重视运用语言直观。
在教学中，教师应运用生动的语言进行讲解，给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。
⑵启发性原则
①基本含义：
启发性原则是指在教学中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
孔子：
不愤不启，不悱不发。
《学记》：
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
②教学要求：
a教师的讲解应少而精，给学生留出思考的空间。
教师的精讲，少讲主要是抓住重点，难点和关键，讲深讲透。
b调动学生学习的主动性。
教师要对学生进行学习目的的教育，激发学习的动机，增强学习的主动性和自觉性。
c设置问题情境，使学生处于积极思维的状态。
问题情境创设的条件：
第一，要求教师吃透学科课程标准和教材，掌握知识结构，了解新旧知识的联系；第二，教师要了解学生的实际水平，基础状况，使设计的问题有针对性和一定的难度，有思考的价值。
d培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
⑶巩固性原则
①基本含义：
巩固性原则是指教师在教学中要引导学生牢固，熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误地呈现出来。
②教学要求：
a在理解的基础上巩固；b抓好学生的复习环节和运用环节；c教学生复习和记忆的方法：
复习要及时，复习的方法要多样化，注意调动多种感官，在理解的基础上记忆。
⑷循序渐进的原则
①基本含义：
循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识，能力得到充分的发展。
《学记》中“学不躐等”体现了循序渐进的原则。
三．教学原则
②教学要求：
ａ按照教材的系统性进行教学。
教师要深入的钻研学科课程标准和教材，掌握其结构和体系，明确教学目的和要求，了解教材的重点和难点，然后根据学生的认识特点和班级学生的实际情况，编写出教案，使教学有顺序的进行，由浅入深，由易到难。
ｂ在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学。
ｃ教学要符合学生认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。
⑸因材施教原则
①基本含义：
教师在教学中，要从学生的个别差异出发，有的方矢地进行教学。
②教学要求：
ａ了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础。
ｂ运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长。
⑹理论联系实际原则
①基本含义：
教师在教学中，应使学生联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题，解决问题的能力。
②教学要求：
ａ重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识。
ｂ在理论知识的教学过程中注重联系实际。
一是联系学科知识在我国经济建设和社会生活中的实际运用。
二是联系学生的生活经验，已有知识和思想的实际。
三是联系当前最新科学技术成就的实际。
ｃ加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力。
1.备课
四．教学工作的基本环节
⑴备课的意义和内容：
备课就是教师根据学科课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，选择和设计教学的目标，进程，方法和形式等内容的过程。
备课分个人备课和集体备课两种。
集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材中的重点，难点和教学方法等问题。
教师备课要做好三方面的工作：
钻研教材，了解学生和设计教学。
钻研教材包括：
钻研学科课程标准，教科书和阅读有关参考书。
设计教学就是选择和设计教学的目标，进程，方法，形式，手段等。
教师备课要写清三种计划：
即学年（或学期）教学进度计划，单元（或课题）计划，课时计划（教案）
⑵备课的要求：
①要深入准确地把握学科课程标准和教学内容；②要有针对性，适应学生的特点；③要根据社会发展，科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容；④要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备。
2.上课
⑴上课是整个教学工作的中心环节。
⑵课的类型与结构：
根据教学主要任务可以把课划分为不同的种类，这就是课的类型。
分为单一课和综合课。
课的结构是指课的基本组成部分以及各部分进行的顺序和时间的分配。
综合课的结构包括以下几个方面：
组织教学，复习过过渡，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。
⑶上好一堂课的基本要求：
①目标明确。
要有知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观等方面的目标，且具体，正确。
②内容正确。
传授的是科学知识。
③方法灵活。
方法多样恰当。
④学生主动。
⑤语言艺术。
⑥学生思维活跃。
3.作业的布置与批改
⑴作业的形式：
作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各类练习。
作业的形式大致有四种：
阅读教科书和参考书，各种口头作业和口头问答，各种书面练习作业，各种实际操作作业。
⑵布置和批改作业的要求：
①作业内容符合学科课程标准和教科书要求，要有代表性。
②作业分量适宜，难度适度，可以分层次。
③向学生提出明确要求，规定完成时间，对复杂的作业可以适当提示。
④及时检查和批改作业。
四．教学工作的基本环节
4.课外辅导：
辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
⑴辅导内容：
集体辅导和个别辅导。
给学生答疑难问题，指导学生做好作业；为基础差和因事，病缺课的学生补课；对成绩好的特别优异的学生进行个别辅导；给学生学习方法上的指导，学习目的和学习态度的教育。
⑵辅导要求：
从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施；辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上，不能加重学生的负担。
5.学业成绩的检查与评定
⑴学业成绩检查与评定的意义和方法
促进学生的学，教师的教，有利于学校领导了解学校的教学情况，有利于家长了解自己子女的学习情况。
检查是对学生学习的结果进行了解的一种手段和方式。
平时考查和考试。
平时考查包括口头提问，检查书面作业和单元测验。
考试分为期中考试，期末考试和毕业考试。
考试的方式有口试，笔试和实践考试三种。
学业成绩评定的方法：
百分制计分法，等级制计分法和评语法。
⑵考试测验与成绩评定的要求
考试测验：
效度，信度，难度，区分度。
客观公正，向学生提出学习上的优缺点和努力方向。
五．教学组织形式
教学组织形式是指围绕既定的教学内容，在一定时空环境中师生互动作用的方式，结构和程序。
1.教学的基本组织形式
⑴班级授课制的概念：
它就是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划，学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是在要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率和质量的基础上的。
1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。
⑵班级授课制的基本特征：
1固定班级：
把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。
2
以课为教学活动的单位。
3固定时间
⑶班级授课制的意义
1有利于发挥教师的主导作用，经济有效地大面积培养人才
2有利于发挥集体的教学作用
3有利于严格管理教学，是教学有目的，有计划，有组织地进行。
⑷课的类型和结构
课的类型是根据教学任务划分的课的种类。
课的类型大致有两种：
单一课和综合课。
单一课是在一节课内主要完成一种教学任务的课。
分为讲授新知识的课，巩固知识的课，培养技能技巧的课，检查知识和技能技巧的课。
综合课在一节课内完成几种教学任务的课。
五．教学组织形式
2.教学的其他组织形式：
⑴个别学习：
教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
我国古代私塾就是个别教学形式典型的模式。
16世纪被班级制取代。
⑵小组合作学习：
小组成员为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习强调几个要素：
明确的目标，互相支持与配合，积极承担个人的责任，对共同活动的成效进行评估。
⑶分层教学：
教师根据学生现有的知识和能力水平把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。
分层教学强调三点：
学生的现有知识水平能力水平，分层次，所有学生得到应有的提高。
⑷现场教学：
教师把学生带到事物发生，发展的现场进行教学活动，在有关人员的协同下通过现场的实物，过程行进而展开的一种教学组织形式。
现场教学一般通过参观，实习等方法进行。
⑸复式教学：
把两个或两个以上班级的学生编在一个教师里，由一位教师分贝用不同程度的教材。
六．教学方法与手段
1.教学方法：
⑴教学方法的定义和种类
教学方法是教师和学生为实现教育目的，完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。
它包括教师的教学方法和学生的学习方法。
以指导思想不同，可归为两类：
启发式和注入式。
我国中小学常用的教学方法可以分为：
以语言传递为主的，以直观感知为主的，以实际训练为主的，以探究为主的和以情感陶冶为主的教学方法。
教师在选择教学方法时有以下几点考虑：
教学任务和目标。
教学内容，学生年龄特征和实际情况等。
2.常用的教学方法
⑴以语言传递为主的教学方法：
以教师和学生的口头语言活动以及学生的书面阅读为主的教学方法。
它包括：
讲授法，谈话法，讨论法和自学指导法。
①讲授法：
教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。
它包括讲述，讲解，讲读和讲演4种方式。
讲述法：
教师向学生叙述事实材料或描述所讲的对象。
讲解法：
教师向学生说明，解释或论证原理，概念，公式时采用的方法
讲读法：
用于语言学科的教学中
讲演法：
在教师深入分析和论证事实作出科学结论时采用的方法。
讲授法的优点：
a可以使学生在教师的指导下在短时间内就获得大量系统的科学知识；b有利于发展学生的智力，有利于系统的对学生进行思想品德教育。
缺点：
没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈，学生的主动性，积极性不易发挥。
讲授法基本要求：
a讲授的内容，要有系统性，科学性，思想性，讲清难点，突出重点；b讲授的方式方法，又有启发性，不是简单灌输；c讲授的语言，要生动，通俗，形象，有条理。
②谈话法：
教师通过和学生围绕一定的问题，相互交谈来进行教学的方法。
它是引导学生根据已有的知识，经验，通过独立思考去回答问题，获得新知识的方法，也叫问答法。
包括复习谈话和启发谈话。
谈话法的优点：
a易于使学生保持注意和兴趣，能充分激发学生的思维活动；b促进学生的思考；c有利于发展学生的语言表达能力。
语用谈话法的基本要求：
a教师要做充分准备，对谈话的内容，要求提问的对象等要周密准备，并拟定谈话提纲；b提出的问题要明确，具体，难度适度，符合学生已有的知识和经验，问题要有启发性，形式要多样化；c谈话时，教师要注意启发引导，因势利导，同时应给学生思考的余地d谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，概括问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。
③讨论法：
指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。
特点和作用：
第一，发挥学生的主动性。
第二，促进学生思考和表达，第三
促进学生的交往，相互学习和合作。
六．教学方法与手段
基本要求：
第一，讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料。
第二，教师要引导学生围绕中心，联系实际进行，要让学生有普遍发言的机会。
第三，讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进行进一步思考的问题。
④自觉指导法：
教师指导学生通过阅读教科书，思考练习来掌握知识技能，培养自学能力的一种方法。
特点：
第一，以学生为主，教师起指导作用。
第二，能够照顾学生学习上的个别差异。
基本要求：
第一，明确自学的目标，应该尽量具体；第二，教师根据学生的差异，给予不同的指导；第三，要检查学生自学的结果，通过提问，作业，汇报，教师归纳小结等方式进行。
⑵以直观感知为主的教学方法：
教师通过实物或直观教具的演示，以及组织学生实地参观考察等使学生获得知识的方法。
它以形象，具体，直观和真实为特征，有利于学生了解事物的真实现象，获得生动的感性认识。
包括演示法，参观法等。
①演示法：
指教师把实物，教具展示给学生看，或通过示范性的实验，或采用现代化手段，指导学生理解和掌握知识的一种方法。
演示法通常是作为辅助的方法配合讲授法，谈话法进行的。
它的主要特点是具有直观性。
基本要求：
第一，演示前，教师要根据学科课程标准，弄清演示的目的，选择好演示的教具，明确演示的关键，做好演示的准备。
第二，演示时，要结合讲授进行。
演示必须精确，可靠，操作规范。
第三，演示后，教师要引导学生正确的分析观察到的结论以及各种变化之间的关系，通过分析，对比，归纳，综合得出正确结论。
②参观法：
教师根据教学目的的要求，组织学生对实际事物进行观察，研究，从中获取新知识或巩固，验证既有知识的一种教学方法。
分为准备性观察，并行性观察和总结性观察三种。
⑶以实际训练为主的教学方法：
通过学生的各种实际活动来实现以形成技能，行为习惯和发展学生能力为主要目的的教学法。
包括练习法，实验法，实习作业等。
①练习法：
是指在教师指导下学生运用一定知识完成一定的操作，形成各种技能和技巧的基本方法。
练习法有说话的练习，解答问题的练习，绘画的练习，作文和创作的练习以及运动与文娱技能技巧的练习。
特点：
学生为主，实践性强，目标明确。
基本要求：
第一，要使学生明确练习的目的；第二，练习的题目一定要注意基础知识和基本技能；第三，教师要教给学生练习的方法，注意练习的时间，分量等；第四，教师对学生的练习要及时检查。
②实验法：
在教师的引导下，学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作，引起某些事物和现象的产生和变化，以获得知识的办法。
优点：
a可以把理论与实践结合起来；b有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；c可以激发学生学习求知的欲望；d可以培养学生科学研究的方法，严谨的科学态度和扎实的作风。
基本要求：
a实验要有计划，明确的目的和内容；b实验前，教师要对学生进行分组，并提出具体操作的要求；c在实验过程中，教师要巡回指导；d试验后，教师要对实验进行总结，并指导学生写出实验报告。
六．教学方法与手段
③实习作业法：
根据学科课程标准的要求，在校内外组织学生进行实际操作，把书本知识运用于实践的教学方法。
有利于培养学以致用的能力。
⑷以探究为主的教学方法：
在教师的启发引导下，学生借助教材或教师提供的材料，以自己独特的方式认识事物，理解学习材料或探索应得出的结论或规律性的知识的方法。
培养学生思维探究能力。
发现法
发现法至少包括三个环节：
第一，引起学生兴趣，形成探究动机；第二，分析，比较并提出探究动机；第三，从事操作，验证假设
发现法基本要求：
第一，教师要设计适当，并为学生提供必要的资料和学习条件；第二，教师对学生的不断提问要在思路上给予引导，并耐心等待；第三，教师要引导学生自己发现结论，使学生的体验成功的喜悦。
⑸以情感陶冶为主的教学方法：
教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的方法。
包括欣赏教学法和情境教学法。
①欣赏教学法：
在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法。
它是寓教学内容于各种具体的，生动的，有趣的活动之中，唤起学生想象，以加深他们对事物的认识和情感上的体验。
欣赏教学法包括自然的欣赏，人生欣赏和艺术欣赏等。
②情境教学法：
指在教学过程中教师有目的的创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，促进学生心理机能得到发展的方法。
一般包括：
生活展现的情境；图画再现的情境；实物演示的情境；音乐渲染的情境；表演体会的情境
2.教学手段：
是教师对学生开展教学活动，互相传递信息的重要工具。
主要指传递信息的各种物质载体，即教学手段指教师对学生进行教学活动以及互相传递信息的工具，媒体或设备。
⑵教学媒体的发展
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