人教版小学四年级下册语文《峨眉道上》教案及教学反思Word格式文档下载.docx

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4．默读课文，看一看哪些内容写的是作者看到或听到的；

哪些内容写的是作者想到的。

5．小组内交换意见。

6．班内汇报交流。

看到、听到的：

（1～5自然段）、想到的：

（6～7自然段。

（三）理解课文第一自然段

过渡：

峨眉山上的路是怎样的呢？

1．学生按自己喜欢的方式读写、勾画。

2．班内交流。

（引导学生抓住“两尺见方的石板”体会山路的窄；

抓住“像一架天梯竖在前面……的陡坡上。

”体会其高、陡、险。

3．指名朗读，其他学生根据课文内容的描述，想象峨眉山路的样子，并把它画下来。

4．师设疑激趣

这样又高、又窄、又陡、又险的山路是怎样铺成的呢？

我们下节课接着学习。

（四）课堂作业

1．练习有感情地朗读课文。

2．练习在田字格中正确书写文中的生字、生词。

重点强调“竖”下面不要写成“土”；

“葱”不要丢一点。

第二课时

1．有感情地朗读课文。

2．运用从内容中体会思想的方法，加深对课文的理解。

3．了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，培养尊重普通劳动者和他们的劳动的思想感情。

（一）复习引入

1．指名读课文第一段，对照自己画的峨眉山路直观图，感受山路的高、窄、陡、险。

（二）自主学习，合作探究

1．明确学习目标：

（1）峨眉山上的路是怎样铺成的？

（2）为什么说铺路人是真正的无名英雄？

2．自学课文2－6自然段

（1）按自己喜欢的方式学习。

（2）指名谈学习收获。

（“我”看见几个铺路人背石板上山，多辛苦啊！

“我”了解到铺路人不光背石板上山铺路，他们还要自己开山取石，凿成石板，从十多里外背过来，再背上山去铺路，多么不容易啊！

……）

（3）教师点拨引导

游人平时空手爬山路还觉得吃力，那些铺路人竟然身背重物爬“天梯”，真不可思议！

大家想不想走近他们？

了解他们？

好，下面我们就人人当记者进行现场模拟采访。

3．组内合作学习。

（1）以学习小组为单位，自由选择角色进行模拟采访。

（作为记者，应注意提问的顺序，作为铺路人要展示铺路人劳动的艰辛和真实的感受。

（2）个别组向全班展示。

记者：

请问老伯，您多大年纪了？

铺路人：

今年五十八岁啦。

这么大年纪，你干这行多少年了？

大约四十年了。

真了不起！

您背的石板有多重？

差不多有五六十斤吧！

背这么重的石板走这么陡的路，感觉怎样？

很累。

既然这么累，为什么还坚持着，一干就是四十年呢？

说实话，游人需要路。

没有路，既不安全，也不方便。

当游人踩着我们铺的路上山，有说有笑的时候，我们累也高兴啊！

你们的辛苦，都是为了游人，我代表游人谢谢您。

（3）激发学生情感

多好的铺路人啊！

他们用自己的辛劳来换取游人的欢乐，感到很满足、很快慰。

此时，你面对他们想说些什么？

①发自内心地对铺路人说一句话。

（我敬佩您！

您默默奉献的精神感动了我。

您是我心中真正的英雄……）

②从文中找出作者发自内心的话，读一读，想想表达了作者怎样的思想感情？

（三）指导有感情地朗读课文

（重点引导学生读好两个特殊自然段：

1．“铺路？

”仅两个字，单独作为一个自然段，意在强调作者当时惊讶、感动、赞叹的复杂心境。

2．“他们是给峨眉山铺路的人啊！

”这句话单独作为一个自然段，其目的在于强调作者当时那种肃然起敬、由衷赞叹和似乎要让所有人都知晓的那种难言的激动。

2．体会数量词的妙用。

（本文数量词多达14处，如“一块块”“一块一块”“一块”“几万，几十万，还是几百万？

”……读时要让学生品味不同结构的数量词，表达的意思不同，从而体会作者遣词用语的准确性。

（四）回顾全文，升华情感

为什么说铺路人是真正的无名英雄，

1．自由读课文，从内容体会思想。

（体会铺路人不怕艰难、不怕辛苦、默默奉献的可贵品质。

3．师小结：

铺路人所付出的艰辛劳动是我们常人难以想象的，然而，当游人沿着石板的阶梯，一边登山一边欣赏沿途的秀丽风光时，又有谁会想到那些默默无闻的铺路人呢？

他们才是真正的无名英雄。

4．有感情地朗读全文。

教案二

通过学习本课，要让学生认识本课的14个生字，学会其中的12个。

能正确读写“平坦、所谓、阶梯、葱茏、游览、机械、惭愧、辛劳”等词语。

学生要有感情地朗读课文，能背诵最后两个自然段。

学习课文时，要引导学生运用从内容中体会思想的方法，加深对课文的理解。

通过理解课文内容，了解峨眉道上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，教育学生要尊重普通劳动者和它们的劳动。

教学重、难点

读懂课文，了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的,认识到铺路人“是真正的无名英雄”。

教学构想

本文语言简洁，感情充沛，便于进行朗读，要让学生在朗读中体会课文表达的思想感情，并从中受到启发教育。

教学准备

课前布置学生留意影视中或身边的普通劳动者，关注他们的劳动；

查找有关峨眉山的资料。

制作课件。

教学时间

2课时

教学内容

初读课文，了解课文大意，抓住课文中的重点词句，体会表达的思想感情，并从中受到启发教育。

学生学习过程

一、谈话导入。

1、同学们，我们的祖国山河壮丽，名山大川数不胜数，大家游览过哪些名山大川？

今天老师要带你们一起去我国的风景区峨眉山游览一下，你们愿意吗？

（出示课题）

2、峨眉山在四川省峨眉县城西南7公里，有山峰相对如峨眉，故名。

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由小声读课文，读准字音。

2、指名分段朗读课文，想想：

课文主要写了一件什么事？

哪些自然段的内容是看到、听到的，哪些是想到的，做上记号。

3、指名回答。

三、学习课文，体会感情。

（一）学习第一段。

1、自由小声读第1段，思考：

你读懂了什么？

2、读了第一句“前面没有平坦的路了”你知道了什么？

3、作者在峨眉道上攀登的路是什么样的？

有什么特点？

你从哪里读懂的？

（理解“竖”“天梯”）

4、走在这样的路上，我们的感觉是什么？

5、指导朗读。

（二）学习二——六段。

1、自由读2—6段，思考：

我们在途中遇到了十几个人，他们有什么特点？

是干什么的？

2、路是怎样铺成的？

指名说，谁还想说一说？

3、读了这几段，你知道了什么？

有什么体会？

4、指导朗读。

（三）学习七、八段。

1、作者由峨眉道上的铺路人想到了什么？

默读7、8段边读边画：

表现铺路人辛劳的词语。

2、指名读。

3、出示多媒体课件，让学生认真读课文，根据课文内容进行想象和体会，引导学生归纳铺路人的辛劳：

游览路线：

二百多里

石板数量：

数不清

铺路方式：

不能用机械，只能用人工。

铺路时间：

日复一日，年复一年。

4、想到这里，我内心感到一阵愧疚。

理解“愧疚”（惭愧不安）我为什么感到愧疚？

5、铺路工人为什么这样做，为什么称他们是“真正的无名英雄”？

铺路人有哪些贡献？

6、齐读本段最后一句，你怎么理解这句话。

7、指导朗读。

四、总结课文。

学了这篇课文，你想对峨眉道上的铺路人说点什么？

五、朗读课文、指导背诵最后两个自然段。

作业设计

1、学了这篇课文，你想对峨眉道上的铺路人说点什么？

把你的想法写下来。

2、背诵最后两个自然段。

板书设计

一步一步往上爬

我们非常吃力愧疚

6峨眉道上开山凿石

铺路人背石攀登无名英雄

日复一日、年复一年

课后小记

进一步学习课文，用边读边想的方法领会作者是怎样表达对铺路人的艰辛劳动的敬佩。

一、检查背诵最后两个自然段。

1、脸对脸齐背，互相检查。

2、开火车轮流背。

二、复习课文内容。

1、自由读课文，思考：

课文主要讲了一件什么事？

（“我”在峨眉道上遇见铺路人，知道了他们工作的艰辛）

2、表达了作者怎样的思想感情？

3、为什么说铺路人是真正的无名英雄。

（从作者的“所见、所闻、所感”找答案。

三、进一步体会感情，学习表达。

1、出示句子，进行比较。

停步仰望…竖在前面树木葱茏的陡坡上。

停步望去，只见石阶出现在前面的坡上。

（1）边读边想，两句话有什么不同？

哪一句写的好？

为什么？

（2）你体会到山势怎样？

（陡峭）从哪些词语体会出来的？

铺起路来呢？

（艰辛）

（3）范读、指导朗读。

（4）小结：

我们边读边想，找出两组句子有何不同，通过比较，知道哪些词用得好，为什么好，再有感情地朗读，现在我们就用这种方法继续学习作者的表达方法。

2、出示句子：

他们在十多里外开山取石……冲毁的路。

他们开山取石，做成石板，运上山去重铺冲毁的路。

（2）你体会到铺路人怎样？

（艰辛）从哪些词语体会出来的？

（3）范读、指导朗读，边读边想象铺路时的情景。

3、自学：

（1）出示自学方法

A.一边读，一边想，两组句子有什么不同

B.从哪里看出铺路人的艰辛，为什么？

C.边读、边想象

这数不清……背上山来的吗？

这些石板，不都是背上山来的吗？

这么长时间，他们吃了很多苦，流了很多汗

这样日复一日……多少汗

（2）学生交流，集体订正。

3、按内容填空

如果没有（），没有（），就没有（），就没有（），也就没有（）。

四、学了这篇课文，你想对峨眉道上的铺路人说点什么？

1、学生分小组进行讨论，充分发表自己的想法。

2、指名回答，互相交流。

1、有感情地朗读课文。

2、根据课文的描述，把你想象的峨眉道上的路画下来。

6峨眉道上

高险陡长多累

无名英雄

教学反思

但值得反思的是：

1、教师对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会得不深，因此表现在课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。

其实学生完全有能力自己学会课文，自己读出“我”和“铺路人”交谈的不同语气。

课后，我在想：

是否安排这样一个环节：

在学生理解铺路人是“真正的无名英雄”，感受到他们高尚的精神后,创设情境让学生说说，假如你现在就在峨眉道上遇到了铺路人，你想对他们说些什么？

给学生有创意表达的机会，进一步激发学生主动投入到学习中去，真正实现教师主导，学生主体的教学模式，让学生成为学习的主人。

2、当最后让学生说说学了本课的收获时，从中也让我看到了学生掌握知识比较刻板，学得不灵活，发散性思维比较差。

在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多鼓励学生从不同的方面看问题，要努力培养学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生探究课文所隐含的深刻含义。

总而言之，要努力拓展学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生思维的灵活性。

同时设法让学生爱看课外书，遇事多动脑筋，多问为什么，多角度思考问题。

3、学生的发言面还不是最广，有几个学生甚至整堂课都没有举手发言。

以后的教学应多多注意，力争让每一个学生都主动参与到课堂教学中来，真正让语文课堂精彩起来。