善待学生凤鸣山中学邹启书Word格式.docx

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你绝对不是做大事的人。

我此刻才明白，教师太神了，还真是被他说准了。

3、大学暑期支教时，会时不时的去做一些走访工作。

某天，来到一户人家，听他讲起了儿子的故事，听说上高中时，他因为在课堂上回答下列问题时，因为太紧张致使语无伦次，结果教师给他冠上了一道“语言障碍”的帽子，严峻冲击了小孩的自尊心，最后在一挫再挫中郁郁寡欢离校而去。

老大妈抱怨说：

“他只是小孩嘛，若是什么都会，还拿钱上学去求学干吗！

”

4、实行新课改以后的前一段时刻，在我的课堂上，当学生回答下列问题显现错误时，或因为各类缘故此没有讲清楚问题时，其他组的同窗就会唏嘘呐喊，这严峻损害了该学生的自尊心，冲击了学生学习的踊跃性，同时也显示了大伙儿素养的低下。

雨果在《凄惨世界》里就说：

“尽可能少犯错误，这是人的准那么；

不犯错误，那是天使的妄图。

红尘上的一切都是免不了犯错误的。

错误犹如一种地心吸力。

”人非圣贤，孰能无过，何况是关于这一群还懵懵懂懂的学生，把他们当做小孩看待，犯个错误也就没什么大不了的了，扪心自问一下，咱们做教师的也何尝不是天天在跟错误作斗争呢？

咱们都不是天使，既然如此，咱们做教师的，又何不正视学生的错误，把错误看成是学生成长进程中的养料了呢？

正确地面对错误的存在，及时的发觉错误的价值，让错误成为增进学生成长的一种资源。

学生什么缘故要犯错误？

我的说明有两点：

一是学生认知水平的局限，不可幸免的犯错误；

二是学生故意表现自己，通过犯错误获取学生和教师的关注。

第一种咱们专门好对付，而第二种，恰正是困惑咱们教师的问题。

苏霍姆林斯基花了15年的时刻观看和研究“顽皮学生”的心理状态，为咱们揭开了这道难题的答案，他说：

“只有教师关切学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。

”此刻的语文课堂，给大伙儿提供了一个挑战自我，收成自信的舞台，从一片掌声当中走上讲台，从一片掌声当中走下讲台，没有歧视，没有冲击，只有大伙儿彼此之间的彼此鼓舞和帮忙。

因此，在我的课堂上，我要求学生做到严格要求自己，管住自己的口，管住自己的手。

尊重他人，尊重自己，宽以待人，严于律己，寄希望于大伙儿不要犯错误。

可是，错误是不可幸免的，学生回答下列问题时的“粗心大意”，学生解读文本时的“倒行逆施”，意料之外的很多错误都在课堂中显现，在这种情形下，我的做法是先发动大伙儿给予他鼓舞，给他成立自信，紧接着让他自己找出自己所存在的错误，标准语言，美化体态，注重礼仪，对症下药，药到病除。

大伙儿明白，实行小组教学后，每一个人都是集体中的一分子，有集体聪慧作背后的支撑，力量是无穷尽的。

因此大伙儿回答下列问题时再也不畏手畏脚了，即便是自己犯了错，组员也会在第一时刻给予及时的纠正与帮忙，固然还能够启动组外求助，错误再也不成为大伙儿学习路上望而却步的绊脚石。

记得美国闻名心理学家、教育学家布鲁纳曾经说过：

“学生的错误也是有价值的。

”阳光总在风雨后，相信“错误也是漂亮的”。

中国有句俗话叫“无风不起浪”，学生犯错误确信是有必然缘故的，教师的责任确实是帮忙学生去分析错误，晓之以理，动之以情，不仅让学生熟悉了错误，更重要的是培育了自我反思的思维能力，增强了学生情感态度和价值观的进展。

固然，教师也在其中加深了对知识的明白得，增强可对错误的明白得，有利于教师成立科学的错误观。

一箭双雕的事，何乐而不为呢？

实行小组教学以后，组与组之间形成一种竞争的状态，因此及时的利用好那个特点，让学生给学生挑错误，不断进行质疑，形成了一种你追我赶的学习气氛。

批评再也不是教师的专利，以生管生，以生促生，让大伙儿在千百双敞亮的眼睛中“洁身自好”。

“要像呵护荷叶上的晶莹的露珠一样呵护小孩的心灵。

”苏霍姆林斯基如是说。

学生毕竟是学生，自控能力弱，咱们要许诺他们犯错误，退一步说，咱们又何不是在错误中摸爬滚打走出来的，犯了错误，若是更正得好，那确实是教育的成功。

“最好的好人，都是犯过错误的过来人；

一个人往往因为有一点小小的缺点，以后会变得更好。

”我想读过莎士比亚《一报还一报》的人都会明白那个简单的道理。

学生犯错误是在于他们缺乏正确的判定力，通常这正是给予教育的最正确机会，要以学生的进展作为工作的起点和落脚点，就要时刻关注学生的错误，把学生在生活中的错误转化为学生成长进步的契机，起到“点石成金”的成效。

英国心理学家贝恩布里奇说得好：

“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。

”通过善待和利用学生错误，让学生“知其不然”和“知其因此不然”。

不管是学生在课堂上犯的“学习的错误”，仍是课堂外犯的“处事的错误”，咱们都要善待，充分的熟悉到，学生来学校本确实是为了同意教育，拥有同意教育的权利，固然就拥有犯错误的权利。

“师者，因此传道、授业、解惑也。

”教师是教授知识的人，但更是教授做人道理的人。

西方近代教育家赫尔巴特以为：

“教育的全然目的确实是道德的养成，确实是培育学生内心的自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

”作为一名负责任的教师，他的任务不是批评错误、指责学生，而是不断以真善美这些人类永久的精神，去熏陶和感染学生的情感，培育完善学生，让学生在一次次的错误以后的反思中不断进步，止于至善，成为一个有学识有教养的人。

每一个小孩都是家长心中的好儿女，每一个学生都是教师眼中的勤学生。

一人犯错，全组受罚，这不但提高了大伙儿犯错误的防范意识；

而且在犯错误后，小组其他同窗没有抱怨，没有批评，这更是给犯错误的同窗以心灵上的一次震撼，记得咱们班的一个同窗因迟到致使全组受罚，他在周记中说到：

“今天大伙儿下学后陪我在班里继续学习了一节课，没有人抱怨，有的只是对我的宽容和明白得，而且大伙儿还说以后要早上按时打给我，以防我再次显现失误，这很让我感动。

我明白，我以后可不能再犯一样的错误了。

善待学生的错，把学生的错误当做是一次道德教育的契机。

记得我曾经参加一个培训，因为半途课间休息的时候躲在外边多看了一会太阳，结果进教室晚了，当我跨进教室门的那一刹时，发觉教室里静得出奇，继而是一阵烈火的掌声，一句话都没说，可是我却感到胜似千言万语，这确实是是一堂别开生面意味悠长的教育课。

教育是一门博大精深的学问，不同的教育方式能够决定一个人不同的价值取向，决定一个人的以后。

教师作为教育的直接参与者，对学生的阻碍是直接的、深刻的；

教育是爱的学问，春风化雨，润物无声。

课堂，不仅要培育学生学会知识运用知识的能力，更重要的是要学生培育成为一名知行合一的谦谦君子。

新课改，给咱们提供了那个平台。

犯错，并非恐怖，专门的爱给专门的你，让错误成为学生人一辈子路上成功的新起点。