大班益智区教案及反思.docx
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大班益智区教案及反思
大班益智区教案及反思
益智区是以启迪幼儿智力为目的的。
教师根据幼儿现有水平及最近发展区原则创设适宜的区角环境，投放材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，通过操作进行个别化的自主学习，它虽然是以幼儿主动地探索、操作为主，但教师适当的介入和指导也是十分必要的。
我在开展益智区活动时，常采用以下几种指导方法：
一、等待观察法。
等待观察法即教师仔细观察并耐心等待幼儿的操作，使幼儿在自主学习过程中得到自我提高，此法对于一些能力较强的幼儿尤为合适。
幼儿是在主体积极主动地与环境的互动中获取直接经验的，一些能力强的孩子，他们能对操作物保持浓厚的兴趣，有较长时间的注意力。
教师要让孩子充分的操作，在孩子遇到困难时，不要急于去讲解和说明，以使孩子丧失自我学习的最佳时机。
如在“拼图形“活动中，阳阳用五块稍大三角形和六块稍小三角形分别尝试拼成五边形和六边形。
一开始，她没能注意到三角形大小的差别，五个三角形总也嵌不到底板上的五边形中去，同样，拼六边形也没能成功，经过多次探索，仍未有结果。
我没有去提醒她，只是耐心地坐在她的身边，大约用了半个小时的时间，她终于成功了。
二、适时介入法。
教师要灵活掌握幼儿的活动，在幼儿探索的问题难以深化时，或缺少材料学具时，或发生问题纠纷时，适时适度地介入指导，给予及时的支持与帮助，帮助幼儿能进一步探索。
当然，教师的指导应留有余地，尽量让孩子去学习、去探索，去发现。
如在“沉与浮”的小实验中，在幼儿能熟练的操作，并能在表格上准确的记录时，幼儿的操作很难再深入下去。
这时，我以同伴的身份介入，并自言自语：
“怎样让沉在水底下的大头针浮在水面上呢？
”受我的语言提示，幼儿又能继续深入探索。
他们把大头针放在纸折成的小船上或把螺丝钉放在塑料小瓶中，使它浮起来。
这时，我扮演着探险队的“向导”的角色，而幼儿就是探险队员，我要做的是引导，而探险的工作则由幼儿来完成。
三、情境创设法。
这里所说的情境并非指教师精心布置的某物质环境，而是指教师一句简单的话语或一个充满关心的动作所构成的、能激发幼儿探索热情的情境。
当幼儿在活动中出现兴趣疲软时，教师可以假设问题，激起幼儿的兴趣，引导幼儿继续探索。
如“开锁”游戏是一个动态性的游戏，教师为达到不同的目标常更换钥匙与锁上的内容，使幼儿进行配对练习。
有一次，我试图通过开锁游戏让幼儿巩固数的分成知识，但幼儿对“开锁”这一动作已驾轻就熟，他们的兴趣不大。
这时，我装作苦恼地说：
“小熊总也不会开这些锁，你们能帮他吗？
”由于激起了幼儿的游戏欲望，幼儿积极、主动地完成了这一活动。
另外，当幼儿因多次尝试未果而失去信心时，教师的一个关心的动作或鼓励的言语，能使幼儿树立自信心，产生再次活动的欲望。
四、互动指导法。
教师以活动者的身份参与到区域活动中去，运用积极的思维，吸引并引导幼儿参与活动，发现问题，探索方法，解决问题。
如一幼儿发现单数与双数总是间隔出现这一规律，我及时参与进去，给予了肯定，并和幼儿一起操作并观察。
由于有了我的参与，更多的幼儿被吸引到这个活动中，大家一起研究发现了单数的相邻数都是双数，双数的相邻数都是单数这一原理。
教师还可发挥幼儿间的互动作用，引导同一活动区的幼儿相互交流，相互合作，相互指导，以发挥同伴间的互动作用。
如“会变的颜色”，在幼儿操作观察并记录后，大家一起交流记录表，结果发现不仅颜色会变，而且发现调色时两种颜色的比例不同，变出的颜色也不同。
幼儿思维的火花在碰撞中得到升华，一些零碎的经验也得以提升。
五、直接参与法。
教师直接参与幼儿的活动，此法对于能力较弱的幼儿较为适宜。
因为，教师能给予这些孩子具体而直接的帮助，使他们能掌握操作内容，巩固已有经验，弥补了集体教学活动中不足。
皮亚杰说过，幼儿学习的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能、充分发展自己的合适的环境。
区角活动为幼儿的最佳学习提供了适宜的环境，教师适时、适度地指导能让每个孩子尽其所能充分发展，使他们都能体验到成功的快乐。
大班益智区：
图形排序活动反思
大班益智区：
图形排序活动反思
我们的生活中有许多事物都是按一定规律排序的，如美丽的项链，好看的花边，围墙的栏杆?
?
，诸如此类的东西很容易被幼儿发现，我们该如何揭示出它们的排列规律呢？
根据大班幼儿的年龄特点，我设计了大班数学排序活动《小图形大智慧》，选择幼儿熟悉的各色正方形、三角形和圆形，请幼儿扮作红、黄两色的正方形、三角形宝宝，参与到“图形魔盒”的游戏活动中，将多种排序规律从魔盒中一一展现出来，激发幼儿活动的兴趣，引导幼儿观察、比较、发现图形的多种排序规律，探究新的规律。
在经历了设计、试教、修改?
?
到正式活动，活动设计先后进行了六次调整，在多次的实践、反思、修正中，孩子们参与有趣的活动，体验到数学活动的趣味、美丽和神奇；我自身也感悟到幼儿园数学活动整体设计充满了教与学的智慧，感受到幼儿园数学教育中幼儿数学素质培养的重要性，同时进一步激发了对幼儿数学活动中一些问题的思考。
一、幼儿园数学活动要体现教与学的智慧
幼儿园活动的整体设计是一个动态的建构过程，是不断更新的过程，是幼儿、教师、环境三者相互融合，教与学充满智慧的行动过程，更是师幼共同成长的历程。
在设计实施“小图形、大智慧”大班排序活动的过程中有颇深的体会。
活动内容要层层递进注重有适当的挑战性
幼儿在生活中常会接触到各种各样的规律排序，因此许多幼儿已有一定的排序经验。
在内容设计中选择怎样的规律排序，以怎样的方式出示就必须考虑到数学知识系统性的特点和幼儿的已有经验及最近发展区，选择具有一定挑战性的内容。
活动内容安排时，第一组展示了简单规律的排序，幼儿很快找出了两个图形间隔排序的规律，紧接着就给出孩子第一个挑战：
引导他们每组共同商讨，以自身图形宝宝的角色进行模拟排序，使孩子在自己的操作中体验排序规律。
之后第二个挑战是：
出示三个图形一组的规律排序，在幼儿找出排序规律后，请大家继续完成后面的排序。
第三个挑战再次加大难度，呈现四个一组但两组之间有空缺的不完整排序，引导幼儿根据排序的规律，补充空缺的图形。
幼儿很快发现了排序规律，幼儿在边看边说出图形排列的语言节奏提示中，很顺利地将排序补充完整。
此时，及时地提供空白排序底板、引导幼儿将身上的图形取下，小组协商后在底板上完成四个图形一组的规律排序。
一系列活动内容的不断深入，促使幼儿积极地解决问题，在充分发挥各种感官的作用下，在实践与学习融为一体的过程中，通过探索、实践，发现规律、认识规律，从而获得数学的认知方
法和探究方法。
正如“新纲要”中的《幼儿科学教育》一文中指出：
“使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习”。
活动流程中游戏要贯穿始终体现灵动
“幼儿园的活动以游戏为主要形式”，大班幼儿的年龄特点更决定了活动以游戏贯穿始终。
设计中，巧妙地运用“图形魔盒”勾起每个幼儿的探究欲望，使活动成为快乐的事，使活动充满神秘感，活动流程更为自由灵动。
数学知识的抽象逻辑性特点和幼儿的思维特点，决定了幼儿学习数学主要依靠作用于实物的动作和动作的内化，在做的过程中对概念有所体验，获得情感经验，得到建构数学概念所必需的体验和经验。
活动从一个小小的“图形魔盒”引出，将图形的秘密逐一展示到幼儿面前——彩色图形排着有趣的队伍来了。
先是运用两个一组同色不同形的简单规律排序，解决了排序中组的概念，在之后的操作游戏和探究活动中，孩子们很容易就能发现三个一组、四个一组的排序规律，感觉到组的大小是可以扩展的。
教师有意识地提出一个问题：
“还有别的规律吗？
”引发幼儿的再次思考。
教师语言的提示促使幼儿很快发现了其它维度的排序规律，原来图形可以按颜色、形状、大小等多种规律来排序。
这潜移默化地给幼儿透露了一个信息：
排序的规律是多维的，我们可以从不同的维度进行规律排序。
“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。
”教师积极鼓励幼儿主动探索，将操作法、游戏法、情境法结合运用。
引导幼儿通过自身作为图形宝宝依照模版排序，到找出模版排序规律、填补排序空缺，最后把图形按规律排列在有标记的底板上这一系列的动作，理解了排序规律，形成了排序中组的概念。
他们在“学习与实践融为一体的过程中，获得数学的认知方法和探索方法”，这些方法成为幼儿的思想工具，不仅帮助幼儿学习，还可以用于生活的各个方面。
如教育家皮亚杰认为：
数学开始于问题的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。
在孩子们体验游戏成功快乐时，最后再引出一个个图形小人，大家一同学习图形小人的动作，在反复学做动作的过程中感受动作的排序规律，从而将抽象的数学知识迁移到我们身边的事物，把数学与简单的生活联系在了一起。
将所学的数学知识引用到生活中，这既巩固了对数学知识的理解，也发展了幼儿运用意识和解惑能力，从而初步的体会数学的重要价值。
活动从多维的图形引入多元的生活，引发了幼儿继续发现周边事物规律的兴趣。
活动中图形排序贯穿始终，“小图形大智慧”激励着幼儿积极的参与，在游戏、探索、实践中学习；教师则做到最小的干预，最多的观察，最恰当的引导。
通过有趣的活动，达到预期的教育目的，使整个教与学的过程充满灵动与快乐。
活动评价需注重总结促进幼儿学习
“在学习中评价，在评价中学习，让评价活动成为课程的一个有机组成部分，使评价过程成为与学习环境融为一体的动态发展的过程”。
活动的每个环节都少不了评价，幼儿多次进行不同规律的排序练习后，有意识地将一些教师评价转变为幼儿自我评价。
幼儿互相检查，师幼共同说出排序方法，共同进行检查纠错。
最终在提升幼儿经验之后进行总结：
图形排队时可以两个一组，也可以是三个图形或三个以上的图形一组，这样
反复排列我们就可以排出各种有规律的队伍。
通过幼儿的自我评价、互相评价，自我纠错、互相纠错，进行了再次的学习。
在对一次次的探究结果进行总结的过程中，幼儿获得了正确的数学概念，同时他们进一步体验到探究和成功的快乐，激起他们进一步探究的欲望，形成探究的意识。
在教与学的过程中，教师注重幼儿的需要，调动幼儿的积极性，唤醒隐藏在幼儿内心深处的力量，让他们充分感受到学习的乐趣；关注幼儿、关注细节，把握幼儿的特点，动态建构课程，给予幼儿适时的引导和干预，让教育无痕，使学习快乐。
二、幼儿数学教育要注重数学素质的培养
幼儿刚刚开始接触数学，教师应该有培养其数学素质的意识，抓住机会在幼儿学习有限数学知识的过程中让数学素质开始萌芽。
曹才翰等学者认为，数学素质概括为七个方面：
精确定量的思维方式、数学抽象概括能力、逻辑思维能力、数学语言表达能力、数学应用意识、反思与调节能力。
数学素质实际上是一种文化素质，数学教育就是文化素质的教育，文化素质的培养是长时间熏陶的结果，是从小到大逐渐养成的，数学素质只有在具体的数学知识的学习过程中才能得到潜移默化的积累。
幼儿期要依据幼儿的心理发展水平进行数学素质的培养，在幼儿进行快乐的数学探究活动过程中得以完成。
系统性的幼儿数学教育内容促进数学能力的提高
数学知识有严格的先后顺序和客观规律性，幼儿只有掌握了一定的系统知识，才能真正理解事物与事物之间的关系，获得数学概念，解决生活中一定的数学问题。
“小图形，大智慧”的排序活动中，环节的设计就考虑到数学知识系统性的特点，从简单的图形开始，了解自己和伙伴各是什么图形，然后图形宝宝分色站队，将图形宝宝带入了一个有趣的游戏情境，促使幼儿积极投入到学习活动中。
在和“图形魔盒”游戏的过程中，先展示出两个一组进行规律排序，然后逐渐加大组的量，提高排序的难度，幼儿在教师的引导下，共同探究排序规律，自身投入按规律进行图形排序的操作活动。
活动中，幼儿充分感知、比较、分析、综合，不断尝试，在亲身感受探究过程的同时，习得一定的探究方法，既形成探究的意识和习惯，又促进思维水平的提高。
系统的幼儿数学教育中，知识的传递不是幼儿教育的根本目的，素质教育才是根本目的。
活动中，幼儿通过观察、比较，发现图形的排列规律，并用图形和身体动作进行规律排序。
大家通过小组协商合作、自我检查、互相纠错，解决问题，完成了多种规律的排序，活动始终幼儿兴趣盎然、积极参与。
可见只有有趣的活动，才能真正达到预期的教育目的。
传递系统的数学知识，必须让幼儿轻松自如、积极探索，在教师的引导下进行理解学习，并尝试解决数学问题。
教师将数学知识中所隐藏的素质培养因素挖掘出来，通过传递系统知识的过程，提高幼儿对数学的兴趣，培养幼儿探究数学的意识和习惯。
教师要引导幼儿将所学的数学知识运用于幼儿的生活中，寻找数学问题，解决简单的数学问题，并使之感受到数学的价值和解决数学问题的快乐。
幼儿园的数学活动生活，又回归于生活。
排序活动的结尾从模仿图形娃娃动作迁移到幼儿韵律操；活动延伸中，强调在我们的生活中还有许多东西也是按照规律排的，并为幼儿准备一张《我
发现的排序规律》调查表，回到家和爸爸妈妈一起寻找，把发现记录下来；利用谈话活动进行交流，巩固幼儿对按规律排序的认识，使幼儿体验到生活中多样的排序，并在交流中归纳总结，提高幼儿学习数学的能力。
探究性的幼儿数学教育方法促进数学思维习惯的形成
教师在幼儿的数学教育中，尽量让幼儿充分感知事物的特征，然后抽象出数学概念。
教师要引导幼儿在其经验和探究的基础上对简单的数学问题，进行分析、综合、抽象、概括，形成一定的抽象概念，并能通过教师的启发，了解和分析出概念之间的关系，形成良好的思维习惯。
在排序活动中，教师适时地将排序的概念给幼儿阐述，幼儿在倾听后按照自己的理解操作，将图形进行模仿排序，并通过自查、互查检验排序的正确性，然后在巩固对概念理解的过程中，继续探究新的排序方法，帮助幼儿在探究中理解概念，继而逐渐形成了良好的思维方法。
在教师的引导下让幼儿通过自己的观察和多种感官参加活动，发现了游戏情境中的数学问题，在小组商讨合作中完成多种排序，在探究与操作的过程中理解概念。
这其中幼儿的探究过程是主要的、关键的，教师也起着重要的引导者的作用，二者缺一不可。
同时，教师要引导幼儿检验自己的操作结果，分析自己的操作行为，找出错误所在和改进的办法，使幼儿从小感知数学的严密性，逐步养成按一定操作程序思维的习惯，形成反思和调节自己行为的意识和能力，做好调节自己的内部心理活动的准备。
三、幼儿园数学活动应注重的问题。
既要重形式、过程，又要重结果
教师科学地组织引导数学活动中要为幼儿创设适宜的具有探究的环境，设置恰当的提问，引导幼儿积极尝试，大胆思考，在其过程中达到探究的目的，培养幼儿探究的精神。
对于幼儿探究的结果，要注重引导幼儿交流，在幼儿相互表达的过程中，巩固对学习内容的掌握；并通过教师的归纳提升，进一步理解概念；在总结、反思的过程中让幼儿获得探究成功的喜悦、获得正确的数学概念。
既要重教师引导，又要重幼儿思考探究
在数学活动中，由于幼儿年龄特点的限制，其对目标的坚持性差，发现数学关系的能力有限，此时教师的引导起到决定性的作用。
创设让幼儿自由探索的环境，并重视幼儿发现问题、分析问题和解决问题的过程。
教师在观察幼儿活动的过程中，适时地提出新问题，新思路，提供新材料，引发幼儿继续探究、进一步思考，促进幼儿在思考、操作、探究的过程中领悟。
幼儿在教师的引领推动下，喜欢探究、学会学习，从中获得成就感，发现数学的魅丽所在。
这种教与学的过程看起来是探究活动，实际上是教师帮助幼儿理解的活动。
“教育的最高要求应该使学生具有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力。
”孩子的世界是一个充满可能性的世界，在数学活动中，让他们始终趣味盎然，始终潜力突发，在活动中数学素质得到发展，文化素质得以提高，去体验数学的美丽与神奇。
区角活动－反思
区域创设与指导——观后感
今天观看了大三班的区角活动，觉得他们班的区角活动很丰富，还分别把各个领域都包含去了。
其中我细数了一下，一共有9个区角：
生活区、探索区、建构区、美工区、运动区、音乐角、数学角、阅读角、益智区。
教师还分别在这些区角中投放了许多自制玩具，这些自制玩具大部分都是孩子们自己做的。
这样就让我想到了自己班的区角，虽然我们班的区角在我看来也很丰富了，可是我涉及的领域还不够到位，比如数学这方面的区角就没有。
紧接着看了教师在区角活动时所做的一些步骤。
第一步，讲明各个区角今天活动的内容和要求。
第二步，由本周优先组先选择自己喜欢的区角，并把学好填入相应的表格中。
我想这一点也是我应该学习的，虽然平时我们也会请孩子们自由选择区角进行活动，但却忽略了孩子与同伴间的活动空间的交流。
第三步，开始活动了，孩子们纷纷按照自己选好的区角进行活动，我来到了音乐角，把这个区角作为今天我重点要观察的区角。
因为之前教师讲了内容：
《气象预报表演》我觉得很好奇，气象预报也能表演？
带着这个问题我来到音乐角发现里面只有两个孩子，他们从柜子里拿出录音机，在旁边的展示架上选好磁带，放入录音机，插好电源，开始播放儿歌。
接下来大概因为只有两个人的缘故，他们拿起一旁的小标牌，有些手足无措了，就在这时教师及时地进来指导了。
只见教师很快的组织好这两个孩子分配好各自的角色后，就开始讲故事的情节了：
早晨天渐渐亮起来了，太阳渐渐升起来了，发射出万道光芒。
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孩子们就随着故事的情节手拿相应的天气牌伴随着细小的肢体扭动起来。
教师见孩子们的动作有些放不开就进行了鼓励并且说：
“太阳慢慢的升起来了，那么就应该有慢慢的动作，改怎么做呢？
”。
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就这样循序渐进，然后再交换，由孩子自己讲故事、自己演。
，最后教师再对全班幼儿点评并提出下次的要求。
真正做到了循序渐进，这样的点评不是说给老师听的，而是说给每个孩子听的。
最后，是我的一些小建议：
表演角是不是可以放在外面显而易见的地方，这样可以帮助那些胆子小，不太会表现自己的孩子，让他们能在区角中表现自己克服“胆怯”，建立自信。
还有是不是能够再丰富一下表演角的头饰或表演的衣物，或是一些有关介绍我们民族特色的舞蹈服装的图片，让孩子们了解一下，而且这样也能使表演角的环境看起来更像是表演角。
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