华东师范大学学前教育上岗证精彩活动设计与指导Word文件下载.docx
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1、学前儿童数学教育（名词解释）——幼儿在教师或成人的指导下，通过儿童自身对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、操作与积累数学方面的感性经验，建构初步数学概念，掌握简单的数学方法和技能，发展逻辑思维能力的过程。
2、学前儿童怎样学习数学？
数学知识是高度抽象化的逻辑—数理知识，它并不存在于外在实体，而是人体作用于物体的过程中，对物体之间的内在关系进行“反省抽象”所建构而成的。
数的逻辑结构是无法直接教导的，需要儿童自己通过操作和内心所创造的关系进行主体的自我建构。
3、学前儿童学习数学的心理特点？
（填空或选择）
1）从具体到抽象；
2）从个别到一般；
3）从外部动作到内部动作；
4）从同化到顺应；
5）从不自觉到自觉；
6）从自我中心到社会化
4、学前儿童数学教育的任务？
1）培养学前儿童的数学兴趣和数学天资。
2）发展学前儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3）为儿童提供学习数学的环境和材料。
4）学习初步的数学知识以加深对数学概念的理解。
5、学前儿童数学教学的活动目标有哪些？
（简答）
按心理活动的不同领域把教育目标分为三大领域：
1）认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发展；
2）情感领域：
包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展；
3）动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
6、集合间的关系（填空或选择）：
并集、交集、补集、差集
7、感知集合教育（名词解释）——是指在不教给幼儿集合术语的前提下，让幼儿感知集合及其元素，学习用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿教学教育的内容和方法中去。
8、感知集合的意义（简答）：
1）对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始
2）感知集合是幼儿数概念形成和发展的感性基础
3）感知集合的包含关系有利于幼儿掌握数的组成及加减运算
4）感知集合的对应关系有利于幼儿深入理解数量关系
9、计数活动（名词解释）——是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系。
10、计数能力发展的几个阶段（填空）：
1）口头数数、2）按物点数、3）说出总数、4）按群计数
11、分类教学的注意点（简答）：
1）充分利用自然条件和日常生活情景；
2）提倡并鼓励幼儿交流分类的结果；
3）扩展幼儿有关分类的标准，尝试多种分类形式。
12、排序活动的类型：
1）按次序规则排序：
物体量的差异、物体数量差异、外部特征；
2）按特定规则排序
13、正式的数学教育活动（名词解释）——是指教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与掌握初步数概念并发展幼儿思维的一种专项活动。
14、（填空）表象水平的加减运算是学前阶段儿童运算最典型的特征，学习的方式主要依靠口述应用题，集合图被广泛应用。
15、“量的守恒”的教学方法（填空）：
可以通过运用变式、添加干扰因素来实现。
16、“自然测量”教育方法——是指利用自然物（如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等）作为量具来进行直接测量的方法。
尺不可作为自然测量的工具。
（选择）
17、学前儿童空间方位概念的发展：
1）3—4岁（小班）能较好地区分上下空间位置；
2）4—5岁（中班）能较好地区分上下、前后空间位置；
3）5—6岁（大班）能较好地掌握上下、前后、左右空间位置。
18、时间的特点（填空）：
流动性、抽象性、不可逆性
19、学前儿童认识时间概念的一般特点（选择）：
主观性、含糊性、易受生活实际经验的影响、易和空间关系混淆
20、什么是操作法？
操作法的注意点是什么？
1）操作法是提供给幼儿合适的材料、教具、环境、让幼儿在自己摆弄的实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。
它是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。
2）操作法的注意点：
明确操作顺序；
创设操作条件；
交待操作目的、要求及方法；
体现年龄差异
21、（填空）比较法是学前儿童数学教育是中常用的方法。
比较法的分类形式：
1）按比较的性质来分，可以分为简单的比较和复杂的比较。
2）按比较的排列形式来分，也可以分为对应比较和非对应比较两种。
对应比较具体分三种：
重叠式、并放式、连线式。
非对应比较也可以分为三种形式：
单排比较、双排比较、不同排列形式的比较。
22、归纳法（名词解释）——在幼儿已有知识的基础上，运用推理概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识，这是从特殊到一般的过程。
三、音乐教育
1、音乐的本质——音乐是社会审美生活的主观反映
2、音乐的基本特征：
1）材料的特殊性；
2）流动性；
3）情感性；
4）表现性；
5）不确定性
3、如何理解幼儿园的音乐教育活动？
它是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，有老师设计和组织的活动，以培养孩子的音乐能力，促进孩子身心全面发展为目标的教育活动。
4、达尔克罗兹音乐教育体系：
1）“体态律动”；
2）视唱练耳；
3）即兴创作
5、柯达伊音乐教育体系：
1）音乐教育应该从幼儿园开始
2）以歌唱教学为主要教学内容
3）以“儿童自然发展法”作为课程安排主要依据
4）以首调唱名法、节奏唱名和柯尔文手势为基本教学工具
5）创建自成特色的教材体系
6、奥尔夫音乐教育体系：
1）“元素性”音乐教育；
2）“节奏第一”的观点
3）课程内容嗓音造型、动作造型和声音造型
7、母语教学法首创者：
铃木
8、有关歌唱得简单知识和技能：
1）姿势；
2）呼吸；
3）发声；
4）咬字吐字；
5）音准；
6）协调一致
9、系列层次活动——是指以一个音乐活动材料为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童全面发展为目标的教学活动结构系列。
10、韵律活动——是指随着音乐进行的身体动作活动，它包括基本动作、模仿动作和舞蹈动作
邀请舞是小朋友特别乐意参与的舞蹈形式
11、音乐游戏的种类（从游戏的形式来分）：
1）歌舞游戏2）表现游戏3）听辩反应游戏
12、预知学习——是一种通过教师的引导，帮助儿童将原有的知识、技能应用到新的问题情境中去的特殊的学习方法。
“模仿学习”式：
更侧重于知识、技能的掌握。
采用示范——模仿——练习的基本方法和程序。
“预知学习”式：
更侧重于促进儿童的整体发展。
采用引导——探索——创编的基本方法和程序。
13、所谓“多通道参与”的方法，是指在音乐活动中调动儿童的多种感觉器官（如听觉、视觉、运动觉、言语知觉等）协同参与，以更好地丰富和强化儿童对音乐的感受和理解，体验并享受音乐艺术的美。
14、“多通道参与”的基本形式：
1）视觉辅助材料参与；
2）动作辅助材料参与；
3）言语辅助材料参与
四、科学教育
1、科学——是人们对客观世界的一种正确的认识，是反映客观事实和规律的知识体系。
科学是人们探索世界、获取知识的过程。
科学是一种看待世界的方法和态度，科学的本质在于探究。
2、科学技术的功能：
1）认识功能：
①科学知识使人们的思想日益科学化；
②科学理论对科学技术实践具有指导作用；
③科学技术的发展改变着人们的精神和道德面貌
2）生产力功能：
①可以提高劳动者的生产能力；
②通过掌握科学知识，进行技术发明，创造出新的生产工具，提高生产水平；
③扩大劳动对象；
④现代科学技术的发展使现代化管理成为生产力的一种新要素
3、学前儿童学习科学的特点：
1）2~4岁（小班）：
由直觉行动性思维向具体形象性思维过渡。
①认识处于不分化的混沌状态。
②认识带有模仿性，缺乏有意性。
③认识带有明显的拟人化倾向。
④认识带有表面性和片面性。
2）4~5岁（中班）：
以具体形象性思维为主。
①好奇好问。
②初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系。
③开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类。
3）5~6岁（大班）：
抽象思维开始萌芽。
①有积极的求知欲望。
②初步理解科学现象中的比较内在的、隐蔽的因果关系。
③能初步根据事物的本质属性进行概括分类。
4、学前儿童科学教育的目标：
1）对周围事物感兴趣，有好奇心和求知欲，积极的情感和态度，形成良好的个性品质。
（情感、态度——动力）
2）获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初级的科学概念。
（知识、经验——基础）
3）学习探索周围世界和学科学的方法和技能。
（能力、方法——核心）
5、学前儿童科学教育的内容（填空）：
、人体、动植物、自然生态环境、自然科学环境、现代科学技术。
6、学前儿童科学教育的途径（选择）：
幼儿园的科学教育、家庭中的学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的社会设施
7、专门的科学教育有（选择）：
预定性科学教育、选择性科学教育、偶发性科学教育
8、预定性科学教育——是指由教师根据幼儿科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并提供相应的材料以达到教育目标形式。
是在教师指导下开展的科学教育活动。
9、选择性科学教育——是指教师为学前儿童创设一个宽松和谐的环境，提供丰富的材料和设备，供学前儿童按自己的意愿和兴趣，从自己的发展水平出发，选择活动的内容，决定学习方法的一种活动。
一般在科学活动室和区角活动内进行。
10、偶发性科学教育——是指由外界情景诱发引起并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动。
11、预定性科学活动与选择性科学活动的比较（简答）：
1）目标：
预定性有需要全班儿童都要达到的课题目标；
选择性没有要求儿童一定要达到的课题目标，它服从于幼儿科学教育总目标。
2）计划：
预定性有专门的科学教育活动设计和计划；
选择性没有具体详细的活动计划或方案。
3）内容主题：
预定性有教师规定的活动内容和统一的主题；
选择性中儿童可以自由选择活动内容和主题。
4）时间过程：
预定性中儿童参与的时间和探究过程基本上由教师掌握；
选择性中儿童参与的时间和探究过程由儿童自己决定，教师仅作适当的指导。
5）材料：
预定性是由教师为全班儿童提供一样的材料；
选择性则是由教师提供丰富多样的材料，儿童可以自由选择。
6）空间：
预定性是教师需要为全班儿童的活动提供较大的空间；
选择性是教师为儿童提供空间，根据幼儿园的情况可大可小。
7）指导方式：
预定性中教师的直接指导较多，儿童基本上在教师指导下有步骤地开展活动；
选择性中教师以间接指导为主，儿童在活动中自由度相对比较大。
8）组织形式：
预定性基本是以集体的组织形式为主；
选择性没有固定的组织形式，以个别活动为主，或两、三个儿童自愿组合，共同探索。
12、学前儿童科学教育的方法：
观察、小实验、种植和饲养、分类、测量、信息交流、科学游戏、早期科学阅读。
13、观察——指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成涵义的一种方法。
14、观察的类型：
个别物体的观察、长期系统性观察、比较性观察
15、在指导幼儿观察活动时应注意（简答）：
1）尽可能提供实物、实景
2）调动学前儿童的多种感官参与观察
3）引导学前儿童多角度地观察事物
4）指导学前儿童学习观察方法
16、小实验（简答）：
小实验是指教师或学前儿童按照预想的目的或设计，利用一些材料，通过教师简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种活动。
教师进行演示实验时要注意：
①要做预备性试验；
②要使每个儿童看清演示过程；
③演示实验要与讲解、提问紧密配合。
在指导儿童操作实验时要注意：
①为操作实验提供必要地用具和材料；
②指导儿童使用工具和材料并学习操作技能；
③给予学前儿童充分的实验时间；
④交代实验规则，保证安全；
⑤引导学前儿童通过观察，注意实验材料、方法、操作过程中的变化和实验结果。
17、（填空）在指导儿童进行种植、饲养活动的过程中，要注意①选择合适的内容；
②活动过程应和儿童的认识活动相结合；
③以学前儿童为主，教师中在帮助指引；
④不追求结果，重在活动过程；
⑤培养儿童爱护动、植物，关爱生命的情感和行为。
植物：
易生长、易照顾、生长周期相对较短的植物；
动物：
可供观察和欣赏的；
生命力强的、性情温顺的；
易于管理、对儿童不构成威胁。
18、分类——是指学前儿童把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。
分类有挑选分类、二元分类和多元分类。
19、在指导儿童进行分类活动时要注意（简答）：
1）在充分感知物体的基础上进行分类
2）学习根据不同的标准进行分类
3）学习不同的分类活动类型
4）明确分类标准或鼓励儿童自己确定分类标准
20、测量——是指运用观察或简单的测量工具，对物体进行简单的、初级的测定。
测量可分为观察测量、非正式量具测量、正式量具测量。
21、信息交流——是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。
（填空）语言方式包括：
描述、讨论；
非语言的方式包括：
图像记录、手势、动作、表情。
22、科学游戏——是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对学前儿童进行科学教育的一种有效方法。
23、游戏的分类（选择）：
1）根据科学游戏利用的材料：
①利用实物进行的游戏；
②利用图片进行的游戏；
③利用科学玩具进行的游戏；
④口头游戏；
⑤情景游戏；
2）根据科学游戏的作用：
①感知游戏；
②分类游戏
五、语言教育
1、什么是语言教育的价值？
幼儿语言教育对人类社会和幼儿（儿童个体）发展所起的作用
1）社会交际价值：
语言是人们认识和交际的工具，对于婴幼儿来说，在前语言阶段表现为一种“交流意识”和“应答意识”，而随着语言的获得，幼儿便开始用语言来表达自己的需要和情感，调节自己的动作和行为，用语言来认识整个世界。
2）发展价值：
儿童获得语言，被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对儿童身心健康、全面地发展具有积极的影响。
2、评价儿童语言交际的指标：
重视幼儿在与成人和同伴交往过程中语言的运用。
3、幼儿语言教育目标的结构？
1）幼儿语言教育目标的一般层次结构（纵向）：
可以分解为语言教育终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。
2）幼儿语言教育目标的独特分类结构（横向）：
⏹倾听能力的培养：
①培养孩子乐于听；
②培养孩子注意听；
③培养孩子善于听
⏹表述能力的培养：
从词到句，从简单句到复杂句，从词汇贫乏到词汇丰富，从用词不当到用此恰当，从断断续续道连贯完整
⏹欣赏文学作品能力的培养
⏹早期阅读能力的培养
★早期阅读——是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备
4、幼儿语言的教育内容和方法是实现幼儿语言教育目标的手段和保证，也是将目标转化为幼儿语言发展的中介。
5、确定幼儿语言教育内容的依据
1）依据幼儿语言教育目标
幼儿语言教育的目标是：
培养幼儿的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力。
2）依据幼儿语言发展的特点
语言发展的特点指的是从非语言交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换。
3）依据不同活动领域的特点
6、幼儿语言教育内容的结构？
幼儿语言教育内容分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构
7、学前儿童语言教育的方法？
1）示范模仿法：
是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，又时也可由语言发展较好的幼儿来示范。
2）视、听、讲、做结合法：
视——指教师提供具体形象的语言教育辅助材料，让幼儿充分地感知。
（让幼儿多多观察）
听——指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知。
（让幼儿多次聆听和感受）
讲——指幼儿在感知、理解的基础上，充分地表述个人的认知。
（让每个孩子有充分的表达机会）
做——指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或亲自独立地活动与操作，帮助幼儿充分地构思，从而组织更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。
（不仅仅是肢体的操作，还指语言和思维的操作）
3）游戏法：
是指教师运用有规则游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法
4）表演法；
5）练习法
8、幼儿言语的发展经历了三个阶段？
1）前言语阶段（0——1岁）
2）言语发生阶段（1岁——2、3岁）
3）基本掌握口语阶段（2、3岁——6、7岁）
★（选择题）1——1岁半：
短暂的相对的沉默期
★（选择题）1岁半——2、3岁：
语词爆炸期
9、幼儿语音教育
1）小班是语言教育的关键时期（4岁之前），这也是小班语言教育的重要内容之一。
小班语音教育的重点应放在听力和发音练习上。
2）中大班幼儿语音教育的重点是对个别幼儿发音的矫正，正音工作注重培养幼儿语音修养的能力。
10、幼儿词汇教育的途径
1）在日常生活中丰富幼儿的词汇。
2）通过观察丰富幼儿的词汇。
3）运用听说游戏（智力游戏）进行词语联系。
4）运用儿童文学作品进行词汇教育。
5）通过各种类型的教育活动进行词汇教育。
11、日常生活交谈和教师有目的、有计划的谈话活动有什么区别和联系？
1）教学形式不同:
日常生活交谈：
不讲究方法、手段、目的。
教师谈话：
讲究方法、手段、目的性和计划性强。
2）话题不同：
孩子自发产生的话题。
教师预设的，大部分孩子有一定的生活经验。
3）交谈中心不同:
话题可随时转移。
不能随时转移，只能围绕一个中心。
4）谈话内容不同:
参与者共同了解的内容。
只能做到大部分的孩子有一定的生活经验。
5）起始时间不同:
随时开始、随时结束。
必须控制在幼儿园的教学活动的时间范围内。
联系：
密切联系、相互配合、互相补充。
日常生活交谈是谈话活动的基础；
谈话活动中的语言学习可以提高日常交谈的水平。
六、学前儿童身体运动的价值
1、学前儿童体育的内涵（意义）？
“体育”有广义和狭义之分。
广义的体育，指现代体育，它是社会文化的组成部分，是一种社会活动。
现代体育通常包括以下三个方面：
竞技体育，大众体育、学校体育（即狭义的体育）。
学校体育指学校系统的体育，它是人的全面发展教育的重要组成部分，是指按照年轻一代生长发育的特点和基本规律，以促进正常的生长发育、增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列的教育活动。
幼儿教育是学校教育的与本阶段和基础环节。
《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进器身心和谐发展”。
可见，幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，其性质类似于学校体育。
但幼儿体育又具有其独特性，它是融幼儿保育和教育为一体的特殊的教育领域。
而且，在对学前儿童实施全面、和谐发展教育时，还需把“体育”放在首位。
2、体质——是指人体的质量。
体质的范畴包括四个方面:
1）体格：
指人体形态、结构和生理机能的发展状况。
2）体能：
指人体在从事身体运动时所表现出来的能力。
3）人体的适应能力：
指人体在适应内、外界环境中所表现出来的机能能力。
4）心理状态：
指人的情绪、意志、个性等方面的心理特征。
体质所包含的上述各方面是相互联系、相互促进的，它是一个完整的统一体。
3、影响幼儿体质强弱的因素
遗传、变异、疾病、营养状况、生活环境与条件、体育活动（最主要的）与身体锻炼等。
4、身体运动——主要是通过对幼儿的身体施加一定的刺激（即运动的刺激）来实现的。
一定的运动刺激作用于幼儿的机体，便使幼儿的机体承受着相应的生理负荷，这种刺激的经常化，促使着幼儿机构内部不断地进行调整而逐渐产生适应性的变化，从而使机体在形态、结构和机能上得到一定的完善和提高。
5、幼儿身体素质的培养
幼儿期应该全面、综合地提高和发展幼儿的力量素质、耐力素质和调整素质三方面的身体素质。
6、人的身体素质包括：
力量、速度、灵敏性、耐力、平衡能力、柔韧性等方面。
（基本动作：
走、跑、跳）
1）必须与增强幼儿体质、增进幼儿健康紧密相联系，避免进行对幼儿身体有任何伤害的身体运动
2）必须考虑到幼儿身体素质的特点，避免运动员化、成人化或小学化
7、适合于学前儿童的动作练习主要包括：
1）学前儿童基本动作的练习；
2）学前儿童基本体操的练习；
3）学前儿童体育游戏活动；
4）学前儿童运动器械的活动
8、基本动作——即人体的基本活动能力，是指人们在日常生活和社会实践活动中所必须的、基本的身体运动的技能，例如走步、跑步、跳跃、投掷、攀登、钻、爬等动作。
1）学前儿童跳跃练习指导的基本要点：
双脚连续向前跳：
重点放在轻轻落地的动作教学和要求上。
立定跳远：
重点放在摆臀与蹬地的动作方面。
侧跳：
重点放在教会幼儿如何在跳跃的过程中变换身体的方向，以利于下一个动作的需要。
2）学前儿童投掷练习指导的基本要点：
①尽可能让幼儿左手和右手都有机会参与练习，促进幼儿身体两侧肌肉的协调发展。
②投掷距离应由近到远，掷准的目标应由大到小，由静到动。
③为了提高和保持幼儿参与投掷活动的积极性，应经常变化投掷物和投掷目标（即“靶”）。
9、学前儿童基本体操可分为：
婴儿体操、幼儿基本体操。
幼儿基本体操是由体操动作的练习以及排队和变换队形两个部分组成。
幼儿体操动作的类型：
1）徒手体操2）器械体操
10、幼儿韵律操——是将简单的舞蹈动作或律动动作与徒手体操的动作有机地结合在一起的体操动作。
幼儿韵律操的练习，一般都伴有轻松活泼、旋律简单优美、节奏感较强的儿童音乐。
11、轻器械操——是指在幼儿徒手操的基础上，手持较轻的器械所做的各种体操动作。
12、学前儿童各年龄阶段体育游戏的特点？
1）小班：
幼儿对游戏结果不太注意，没有较强的胜负意识。
2）中班：
幼儿对游戏结果已开始有所注意，喜欢自己能获胜。
3）大班：
幼儿对游戏结果较注意，喜欢有胜负的结果。
13、选择和创编体育游戏的基本要求
1）每个游戏必须有明确的、具体的目的。
2）在游戏内容、活动方式方面，要符合该年龄幼儿的发展水平、特点等。
3）对游戏场地和器材的要求要适宜。
4）选用的游戏要从易到难
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