高中化学课题研究报告.docx

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高中化学课题研究报告

高中化学课题研究报告

篇一：

北京名校的高中化学课题报告

　　高中化学“情景—探究—反思—创新”教学模式研究方案

　　沙市第七中学课题组孙国清

　　一、课题的提出

　　新一轮基础教育课程改革已经在我国启动，其课程理念、课程目标、课程内容等都发生了很大的变化。

《新课标》以“全面提高每个学生的科学素养”为宗旨，“为了每一位学生的发展”为核心理念，突破了学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来，“以人的发展为本”的新学生观。

同时明确规定：

必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

《纲要》在课程的实施和引导学生学会学习等方面也提出了具体明确的要求：

“为改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

　　纵观当前课堂教学的情况，由于应试教育的作用，基本仍停留在“知识本位、教师中心“的模式上，其表现是重知识传授，轻能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的记忆，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探究；重考试成绩，忽视整体素质发展等。

教学是抄教参、背教案，不是教学生游泳，而是让学生过河，只信书本，不信自己。

分析其原因，根本上是广大教师还不能确立“学生主体”的课堂教学思想；还不能对“开放教学”的理念得以内化及把握。

因此如何把新的理念在操作层面上进行具体化，从而使广大教师在课堂教学的具体操作活动中逐步得到认识、体验、内化，转换成教学语言和行为，是一个值得研究的问题。

为此我们提出了“情景—探究—反思—创新”教学模式的课题研究。

　　二、理论基础

（一）建构主义理论

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境的帮助，利用必要的学习信息与资料，通过意义建构的方式而获得。

提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者和指导者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教材所提供知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

因此学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。

而教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习的积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

（二）多元智能理论

　　多元智能理论认为，每一个体都同时拥有相对独立的八种智能，但各人在智能强项和弱项上存在着极大的差异，在认知方式上也不同。

多元智能理论重视个体之间的智能组合差异，强调设计出针对性的课程方案，并按智能发展轨迹指导教学，目的在于挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造性才能。

　　（三）“情知互促”、“人境交互决定”论。

现代教学论中有关情知理论认为，在教学活动中没有纯粹的认知活动和情感活动，教学上收到的效果，是情知交互作用的结果。

“人境交互决定”论认为，人与环境在客观上存在着互动关系，人的心理机能是由人、行为与环境这三种要素之间连续不断交互作用所决定的。

　　《基础教育课程改革纲要》中明确指出：

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”

　　以上这些观点都为本课题的研究提供了理论支撑。

我们认为：

只有本着“以学生为主体的开放式课堂教学”，才能打破传统课堂教学模式的束缚，教师通过运用适当的教学策略，创设多种适合于不同学生的学习情景，引导学生自我发现，自我学习，自我完善，以实现真正意义上的知识建构，从而达到教学的最优化。

　　在教学实践中笔者认为要贯彻新课程理念，必须改革化学课堂教学模式，新教材给我们提供了很好的素材。

新教材在栏目设置上较以往教材有较大的突破，在新教材中，设置了如“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性学习的课题”、“资料”等栏目。

一方面充分体现了教材与学生“对话”功能，有利于实现学习方式的多样化，促进学生的学习和发展。

另一方面很好地体现教材内容的开放性、灵活性的特点，不仅丰富和拓展学生知识面，而且也为学生进一步收集资料、解决问题提供一定的引导。

　　1.情景创设，引入新知

　　课堂情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。

因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。

就情景创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。

或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，

　　让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。

或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。

　　2.引导探究，构建新知

　　在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。

教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。

化学教学过程是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。

在学生之间、师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈,真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。

这样，在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，培养他们的探究精神和实践能力。

　　3.回顾反思，培养能力

　　“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。

教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。

学生通过知识的回顾，反思比较，从而优化学习方法，达到举一反

　　三、触类旁通效果。

“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师生达到共同进步，体现教学相长的真谛。

　　4.创新发展，升华知识

　　“创新”是对所学知识重组和改造，以内化成学生新的认知结构；是学生依据有关资料，通过独立思考，对化学事件和现象作出富有个性的认识和判断；也是在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，知识的升华。

促进每一位学生的发展。

　　四、研究目标

　　本课题旨在立足高中化学教学，以实证研究为主要形式，通过聚焦科学探究，帮助教师树立“以学生的发展为目标”的教育新思想，着眼于培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力。

让学生的素质和能力在自主、丰富、拓展的教学中获得发展。

通过教学过程研究，积累经验，逐步形成一种教学模式，并获得可借鉴的案例。

　　五、研究内容

　　1、通过创设情景，重视提出有效问题，激发学生的求知欲望和创新意识。

　　2、教学过程中以学生自主探究学习为主，通过探究，培养学生科学探究的能力，掌握科学探究的方法。

　　3、在探究过程中注重学生的可持续发展和教师业务的自我提升。

重点关注三个方面：

（I）学生对双基的掌握程度；（II）让学生“学会学习”；（III）让教师“学会教学”。

　　1、文献资料法：

研究和学习国内外教育专家有关转变学习方式的文献资料为本课题的实施奠定扎实的理论根据和丰富的实践经验。

　　2、行动研究法：

选取某一知识点进行研究，通过集体备课，形成学案，在不同对象的课堂教学中进行具体的实践，对实验过程进行观察、分析、对比，及时地作好记录，积累经验，不断反思、及时修正。

　　3、个案分析法：

调查各类学生在实验前后的学习情感、态度、成绩等的变化，并作相应的分析和总结，得出一般规律。

　　4、经验总结法：

在实验过程中一定存在许多问题，必须不断总结，认真反思。

　　5、调查法：

在实验前和实验过程中进行调查，收集有关的资料和实验数据为课题研究掌握第一手资料。

　　七、实施步骤

　　1.课题准备阶段（XX/1-XX/9）

（1）确定研究方案

（2）成立课题研究小组，人员分工

　　（3）申报子课题

　　（4）参加有关培训

　　2.实证研究阶段（XX/10-XX/12）

（1）以班级为被试单位，展开实证研究

（2）中期成果交流，检查、调整研究进度

　　3.总结整理阶段（XX/1-XX/9）

（1）后期成果交流

（2）成果汇总、分析、整理。

　　（3）子课题结题

　　八、研究措施

　　1、明确目标，加强理论学习。

（1）形成理论学习制度，通过自学、研讨、讲座等形式，不断提升理论修养和研究能力。

（2）聘请专家对课题进行充分论证

　　2、注重实践，体验研究过程。

（1）开展各类专题活动，从点到面实施研究方案。

（2）开展校际间的交流、研讨活动，多渠道地进行实验研究。

　　3、不断总结，提炼研究成果。

（1）注重积累与反思，不断修正自身的教学与研究。

（2）定期完成个案、专题、阶段性资料的收集与整理，并撰写相关文章并保存研究成果。

　　4、形成制度，加强课题管理。

（1）组建课题研究小组，明确课题分工。

（2）制定课题研究方案，明确实施目标。

　　（3）定期召开课题组会议，加强过程监管。

　　九、预期成果

　　1、文字资料：

各阶段实验报告、案例分析专集、论文专集、个案分析档案等。

　　2、音像资料：

CAI课件、教学实录等。

　　十、课题组成员

篇二：

著名高中化学结题报告

　　高中化学“情景-探究-反思-创新”教学模式的研究结题报告

　　第一部分课题研究的背景

　　一、引言

　　《普通高中化学课程标准（实验稿）》指出要“努力开发新的课程资源，开展诸多探究活动，以激发学生学习化学的兴趣，使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。

　　新的化学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又将科学探究作为化学课程的重要学习内容。

也正是因为科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，在实施化学探究性教学中，由于教师对科学探究的过程及本质的理解不到位，致使课堂探究效率低下，失去了课堂教学应有的活力。

一方面教师教得很苦，学生学得很累，另一方面学习者却没有得到应有的素质发展或者说没有在单位时间里得到有效的发展。

　　我们认为在高中化学教育中培养学生的创新精神和实践能力的方法之一是结合化学学科的特点，充分挖掘教材中有利于创新能力培养的潜在素材，改革传统的阻碍学生实践能力和创新思维发展的教学方法，实施“情景-探究-反思-创新”的教学模式。

把教学过程看成是对人的培养过程，既重视化学学科的知识教育和基本技能、认知方法及能力的培养，又重视探究能力的培育，使学生的素质得到全面提高，真正成为具有自主发展能力的人，为学生将来的可持续发展奠定良好的基础。

由此设想出发，从XX年1月起至今，我们在沙市第七中学（以下均简称“我校”）进行了《高中化学“情景-探究-反思-创新”教学模式的研究》的课题研究（此课题为湖北省教育科学“十一五”规划立项课题），构建了探究性的有效课堂，达到了预期目的，获得预期的成果。

　　二、课题的提出

　　XX年12月，国家教育部周济部长在《学习贯彻科学发展观、总结“十五”教育工作、推进“十—五”教育发展》的报告中指出，“十—五”期间“必需全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”；指出要“以素质教育为主题”。

　　湖北省将从XX年秋季开始全面实施新课标，这次课改提出“将科学探究作为课程改革的突破口”，其核心理念是“为了每一个学生的发展”。

化学新课程的核心是将探究学习作为素质教育的核心要素，培养学生的创新精神和实践能力，化学作为科学教育的重要组成部分，可以改变化学课堂教学方式，创设活动主题，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生获得适应未来社会所需要的科学素养。

为此化学教材以科学探究为主体编排了许多反映化学与科学、技术、社会生活相互联系的内容，纳入了诸如合成材料、纳米材料、环境科学等学科发展的最新前沿知识，使得科学探究成为重要的学习方式和实践过程，也是主要的学习内容和学习目标，这就要求化学课堂教学必须采取以探究为核心的多样化的教学方式。

　　湖北省教研室承担的中国教育学会化学教学专业委员会“十一五”规划课题《高中化学教学与学生探究能力的发展》计划下达后，我们对我校化学教学的现状进行了认真的调查和分析，主动向省教研室申请了子课题《高中化学“情景-探究-反思-创新”教学模式的研究》，力求通过课题研究，改变我校以往在化学课堂教学中存在的教学活动形式单一，学生被动接受知识、缺乏启发讨论和主动探究的现象，建构学生自主参与、主动探究的课堂教学形态，让研究性学习渗透到化学教学中，为全面实施高中新课改探索一条行之有效可以借鉴的教学模式。

我们认为，开展“情景-探究-反思-创新”的教学模式研究和实验十分必要，有利于实现科研兴校，促进学校的快速发展；有利于改进教师的教学方法，促进教师的专业发展；有利于改进学生的学习方法，促进学生的全面发展。

我们拟通过三年实验研究，探索出符合我校校情、行之有效的高中化学创新教育模式，向教育科研要质量，使我校化学教育教学水平达到或超过荆州市的平均水平。

　　第二部分课题的界定及遵循原则、要求

　　一、课题的界定

　　“探究”是人类的本性之一，“探究”一词在现代汉语中的涵义是：

探索追究，多方寻求答案，解决疑问。

课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

所以，有效探究中“愿意学、主动学”的前提就是看课堂上能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问题，有了问题，就有了继续探究下去的欲望；有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中科学思想和科学方法的领悟和运用，有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。

因此，探究性教学就是着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。

　　本课题中的“创新”的意义是指对学生个人来说是新颖、独特和前所未有的；“创新精神”中比较关键的是具有探索、创新的精神、责任心、顽强的毅力、坚定的意志、自尊和自信等内涵的创新个性品质（创新人格）。

　　二、对课题研究中所采用的评价方法的界定

　　对实验对象以及课题研究与实验结果的评价，同时使用三种方法：

采用我校学生参加荆州市教科院组织的全市统一测验、高三年级调研考试及湖北省普通高校招生考试的成绩，采取与荆州市区同学年段的化学学科的平均水平相比较的方法（以高三市质检化学成绩的评价为主）；采取个案分析的方法；采用案例研究的方法。

　　三、对课题研究中学生的实践能力和创新精神的评价

　　对学生的实践能力和创新精神的评价，目前学术界尚无明确而统一的标准进行评价。

但是我们认为实践能力的核心是实验、观察、思维、计算、自学和语言表达能力，学生的创新精神也能在学生学习过程中通过实践体现出来，在很大程度上可采用个案以及案例分析，结合具有一定的区分度、较高的信度和效度的测验，进行评价。

　　四、课题研究遵循的原则

　　师生关系民主、平等化是第一原则。

坚持民主的、平等的师生关系，教与学必然会走向积极的沟通与合作，探究式教学才可能落到实处。

沟通与合作是“情景-探究-反思-创新”教学的生态条件，在教师与学生双方的沟通与合作中，“情景-探究-反思-创新”的精神才得以体现。

师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。

可以说，没有民主和平等，“情景-探究-反思-创新”教学活动是无法实现的。

民主和平等包括知和情两个方面：

从知的角度讲，教师和学生只是知识的先知者和后知者，并不存在尊卑关系，教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立；从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。

　　以人为本的学生观是第二个原则。

学生观是教师教育理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点。

“情景-探究-反思-创新”教学要求把学生看作具有生命意识的人、具有发展潜能的人、具有独立个性的人。

不仅要给学生传授知识和能力，更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格，相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，在教学实践活动中，我们的教育应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，重视学生的个性，因材施教，为每个学生的发展提供有利的条件。

　　精心创设教学“场景”是“情景-探究-反思-创新”的又一原则。

本实验提倡建立和谐的、富有生机的、让每一个学生都能充分参与的教学环境，体现民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特征，给学生提供一个宽容的、被人尊重的、有很强心理安全感的学习氛围，培养学生主动积极的意识和自由开放的个性，让学生能充分、自由的发展。

在“情景-探究-反思-创新”教学活动中，允许学生间的学习交流活动，鼓励学生质疑，提倡师生交流，变师生间的单向活动为师生、生生间的多向、多层次的交流活动。

　　开放性是“情景-探究-反思-创新”教学的第四个原则，面对复杂的教学活动，要求我们的教学必须开放式地融入自然和社会的课堂，将有限的教学时间、教学内容转化为无限的学习时间和学习内容，能为

　　学生提供一个真正自由广阔的探究环境，也为学生质疑、解疑、反思、创新提供机会和条件，更为教师业务素质和教学水平的提升创造了条件。

因此，在“情景-探究-反思-创新”教学实践中课题组要求教师时刻关注教学活动中师生双方发生的变化，在选择教学方法和形式时考虑更广泛的因素；要认识学生的潜能是不可限量的，从学生发展的角度，对自主教学的基本要点进行再认识；要看到教学方法、手段的不断发展、完善，为自主教学注入新的活力，要研究现代教育技术对学生自主学习、自我发展带来的深刻变革。

　　五、课题实施要求

（一）、对教师的要求

　　1、在教学观念上，坚持学生是学习活动的主人，是学习实践的主体，由“学”定“教”，培养学生的认知能力，让学生探索学习过程，呈现学习过程，调控学习过程。

　　2、在教学目标上，能认真分析教材中知识间的联系，结合学生的知识水平及生活实际制定合理的教学目标，制定的目标应体现学习者学习能力的培养与应用，使学生真正成为学习目标的实现者和成功者。

　　3、在教学过程中，坚持教学始终是动态、发展、变化的过程，学生的课堂表现、学习欲望是调节教学进程的依据。

教学中体现学习对知识的主动探究及有意义的建构，激发学生极有兴趣地探索知识，参与实践。

　　4、在教学关系上，营造主动活泼民主和谐的课堂教学气氛，建立师生平等互助的关系，善于发现和肯定学生独特的思想和见解，尊重学生的学习效果。

　　5、在教学评价上，坚持以形成性评价为主。

探究学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。

因此，评价重点应放在学生探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握上，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最重要的目标。

　　6、不断积极开展中学化学教学反思。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

子曰：

“吾日三省吾身”。

不时或者定期的进行反思可以使自己不断地检讨自我、改善自我、战胜自我。

正所谓“人贵有自知之明”，正所谓“胜己者，胜天下”。

（二）、对学生的要求

　　1、愿学。

学生有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习。

　　2、乐学。

视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快。

　　3、会学。

有良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息。

　　4、善学。

能初步认识自身学习的基础及特点，扬长避短，善于制定与自身知识能力、认知风格等相符合的学习计划，能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法，并善于自我检查评价。

　　5、求新。

能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定基础。

　　（三）、课堂特征

　　认知心理学家布鲁纳认为，“认知活动是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

”要真正发挥学生的主体作用，使他们成为学习的真正主人，必须转变传统的教学观念，把课堂教学中学生应有的权利还给学生。

　　1、把质疑的权利还给学生。

　　古人云：

“为学患无疑，疑则进也。

”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”我们坚信：

“没有问题的学生不是好学生”。

教学中，把质疑问题的权利还该学生：

（1）鼓励学生大胆质疑，可采用“你有问题吗？

”“你有不同意见吗？

”“你还想知道些什么？

”等策略，使学生敢于提出不同问题。

（2）对学生提问的质量不要过多地评价，绝对不能冷嘲热讽。

（3）学生所提问题要有答复，不管是在课内还是课外，

　　决不能作为一种点缀。

（4）教给学生提问的技巧，如：

抓住课题提问，抓住重点句段提问，抓住矛盾处、重复处等提问等。

　　2、把思考的权利还给学生。

　　发挥学生主体作用的教学应该把思考的权利还给学生，尽量多给学生动脑思考的时间：

（1）保证时间，让学生能够独立思考、深入思考。

（2）设计坡度，对于疑难问题，要把问题分解为有一定梯度的问题系列，让学生通过思考，把认识活动逐步引向深入。

（3）适当点拨，教师要示范并要求学生通过“出声的思维”，即用语言将思考的过程展示给大家。

（4）学会反思，以区分“行不行”“好不好”两个不同的思维层次。

　　3、把探究的权利还给学生。

　　中国传统教学思想就强调“导而弗牵，开而弗达”，我们就以此来培养学生“自主探究、自主解疑”的探究学习能力。

主要做法有：

（1）创设探究学习的情境。

教师对于学生能够经过探究发现的结果，要及时放手，让学生自己去探索、去发现规律，培养探究能力。

（2）教给探究的方法，学生有了良好的学习方法、学习习惯的支撑，就会有助于主体作用的发挥，使学习过程变成不断发现、不断收获、充满乐趣的过程。

（3）加强指导，在学生探究活动的过程中，教师应加强指导，科学引导安排，指出方向，尽力做到省时高效。

　　4、把交流的权利还给学生。

　　新课程倡导师生、生生之间的合作交流，在课堂教学中可采取合作教学、互动教学，形成教师与学生、学生与学生之间的双边、多边交流的习惯，培养合作意识。

（1）采用小组协作学习和集体交流想结合的形式。

（2）明确小组协作学习的要求，学生自己讨论问题时，充分发表个人意见，学生自己当“小老师”等。

　　（3）教师要适时指导，鼓励学生