南通市教师暑期校本研修复习大纲Word文档格式.docx
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“生物科学与社会”模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。
“现代生物科技专题”模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。
本标准对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次。
具体说明如下表。
4．课程的具体目标
（1）知识
·
获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。
了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。
积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
（2）情感态度与价值观
初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。
关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。
·
认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。
能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。
热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。
确立积极的生活态度和健康的生活方式。
（3）能力
能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。
能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
发展科学探究能力，初步学会：
①客观地观察和描述生物现象；
②通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；
③分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；
④确认变量；
⑤作出假设和预期；
⑥设计可行的实验方案；
⑦实施实验方案，收集证据；
⑧利用数学方法处理、解释数据；
⑨根据证据作出合理判断；
⑩用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；
⑾听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。
课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。
5．教学建议
（1）深化对课程理念的认识。
（2）全面落实课程目标。
（3）组织好探究性学习。
①探究活动要有明确的教学目标。
②要有值得探究的问题或研究任务。
③要有民主的师生关系和求真求实的氛围。
④探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式。
（4）加强实验和其他实践活动的教学。
（5）落实科学、技术、社会相互关系的教育。
（6）注意学科间的联系。
（7）注重生物科学史的学习。
二、高效课堂
6．教师离专业化还有多远？
专业化的标准：
①具有不可或缺的社会功能；
②具有完善的专业理论体系和成熟的专业技能；
③具有高度的专业自主权和权威性专业组织。
7．构建高效课堂（教师篇）：
第一，教师的专业素养；
第二，教师的专业追求；
第三，教师的专业行为。
8．构建高效课堂（学生篇）：
第一，学生的认知基础；
第二，学生的认知动机；
第三，学生的认知错误。
9．对建构主义理论的辩护：
v由教师中心转向学生中心。
v学生发展由单方面向多方面发展转换。
v学习方式由接受式学习向探究性学习转变。
v由基于事实知识的学习转向批判性思维和在选择与决策中学习。
对建构主义理论的批判
v将教育置于学生发展之后，可能会导致教育无能和无为的实然结局。
v攻击科学方法论中的归纳法，可能使学生方法和技能残缺。
v极易与中国文化中宏观思维方式和不精于实验理性的传统产生共鸣而沆瀣一气，使教学陷入偏激与放任、忽视基础的泥潭。
10．对人本主义理论的辩护：
v促进教育人性化的发展，尊重学生对教育的内心感受，尊重学生的发展权利。
v促使教育目标的完美化，强调认知和情感的合二为一。
v将教育者的关注的焦点、研究的重点和服务中心转向学生。
对人本主义理论的批判：
v“患者为中心”理论基础能否成为“学生为中心”的教学理论基础。
v过分扩张情感的作用，难免使教育进入无原则的感情用事的境地。
v实践操作中的自由度和放任度是一种渺茫得无法实现的东西，偏激和偏执总是在伴随着人本主义者的教学效果。
v理论诞生于内心世界，研究方法与科学研究远离，使谨慎的人们也远离他。
v过分强调个人的自由度和心理安全（如，无条件接受个人价值、提供没有外部评价的环境等），与现实世界相差甚远。
11．对反思性教学的辩护：
v引导教师的自我意识，激励教师的创造性。
v对职业问题具有更广泛的理解，有利于支持和改进现有的教育决策。
v直接促进教师的专业成长。
对反思性教学的批判：
v发展的螺旋周期较长，费时。
v受个人的知识、技能左右，带有明显的个人风险。
v受控于自身的个人信念、情感和价值取向，外部管理性较差。
v对教师的教学实践的累积以及个人哲学思想的要求较高。
12．高效课堂教学模式
（1）教学模式就是在教育理论指导下，抓住特点，对教育过程的组织方式作简要概括，以提供教育实践选择。
（2）高效课堂的四个特征：
一是突出目标的整合（导向）；
二是催生过程的灵动（关键）；
三是实现“四基”的扎实（结果）；
四是聚焦人格的生长（核心）。
（3）洋思模式：
“先学后教，当堂训练”。
邱学华尝试教学：
“先练后讲，先试后导”。
昌乐二中：
271模式等。
三、高效训练
13．评价试题质量的主要指标：
（1）难度是反映试题或试卷难易程度的指标。
（2）区分度是反映试题对于一组学生实际学习水平的区分能力的指标。
（3）信度是反映考试结果稳定性和可靠性的指标。
（4）效度是反映一次考试能否达到需要测量的功能程度的指标。
14．试卷的编制程序主要分为：
确定考试目标、制定命题细目表、编选试题、组配成卷、试卷难度预测、试答全部试题、制定标准答案和评分细则等几个步骤。
其中考试目标是试卷编制的出发点和归宿，具有导向和制约功能。
它可以根据教学目标，结合不同的测试目的、内容范围、时间限制加以确定。
15．命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。
一般地，表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。
“双向细目表”是命题的灵魂。
16．研读2010年江苏高考试卷（见附件1）。
研读2010年江苏省高中生物学业水平测试（必修）试卷（见附件2）。
四、高初中教学衔接
17．初高中学生的特征差异
（1）初中生的总体特征
①初中阶段由于其生理、心理特点，侧重于形象思维，感性而直观，要求学生会感知，能模仿，观察，活动。
②初中学生学习的方法主要是记忆、重现、简单模仿等较为机械的方法。
③初中学生的学习目的性比较不明确，以兴趣为主。
学习的主动性也比较差，常常会“被动学习”。
④在学习习惯上，初中学生在学习上主要是依赖老师和课堂，学习上缺乏主动、自主。
要靠教师管。
（2）高中生的总体特征
①高中更注重于抽象和逻辑思维，理性而具体，要求学生要有更强的推理、分析、概括、综合的能力。
②高中学生的学习方法既有记忆、识记，更多的是理解知识，应用知识。
③高中生学习目的性强，自我控制力也增强。
④高中学生的学习习惯，不仅要求自觉完成课堂教师布置的作业，还要求根据自己的实际进行自我调整，会查出自己的不足，进而主动、自主的进行学习。
18．初高中生物课程标准的衔接
（1）课程理念
初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。
在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。
（2）课程目标
在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。
如知识目标方面：
增加了要知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。
参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入人和社会生活。
在情感态度与价值观方面：
增加了初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学的观点。
在能力方面：
增加了采集和处理实验材料、生物绘图能力；
对收集的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
在科学探究方面要求更加具体。
（3）内容主题上的互补和递进
19．其它方面的衔接：
生物教材的衔接、教学方法的衔接、学生学习方法、学习心理的衔接。
20．研读2011届南通市初中学业水平测试（必修）试卷（见附件3）。
附件12010年江苏高考试题
一、单项选择题：
本部分包括20题，每题2分，共计40分。
每题只有一个选项最符合题意。
1．（2010年江苏高考试题）下列关于核酸的叙述中，正确的是
A．DNA和RNA中的五碳糖相同
B．组成DNA与ATP的元素种类不同
C．T2噬菌体的遗传信息贮存在RNA中
D．双链DNA分子中嘌呤数等于嘧啶数
答案：
D
2．（2010年江苏高考试题）下列关于人体细胞结构和功能的叙述，错误的是
A．在mRNA合成的同时就会有多个核糖体结合到mRNA上
B．唾液腺细胞和胰腺细胞中高尔基体数量较多
C．核孔是生物大分子可以选择性进出的通道
D．吸收和转运营养物质时，小肠绒毛上皮细胞内线粒体集中分布于细胞两端
A
3．（2010年江苏高考试题）某种蛋白酶是由129个氨基酸脱水缩合形成的蛋白质，下列叙述正确的是
A．该蛋白酶分子结构至少含有129个氨基和129个羧基
B．该蛋白酶溶液与双缩脲试剂发生作用，产生紫色反应
C．利用透析法纯化该蛋白酶时，应以蒸馏水作为透析液
D．用含该蛋白酶的洗衣粉去除油渍，效果比其他类型加酶洗衣粉好
B
4．（2010年江苏高考试题）探索遗传物质的过程是漫长的，直到20世纪初期，人们仍普遍认为蛋白质是遗传物质。
当时人们作出判断的理由不包括
A．不同生物的蛋白质在结构上存在差异
B．蛋白质与生物的性状密切相关
C．蛋白质比DNA具有更高的热稳定性，并且能够自我复制
D．蛋白质中氨基酸的不同排列组合可以贮存大量遗传信息
C
5．（2010年江苏高考试题）无胸腺裸鼠是一种无毛变异小鼠，先天性无胸腺，常作为医学生物学研究中的实验动物。
下列表述中错误的是
A．无胸腺裸鼠具有正常的体液免疫功能
B．无胸腺裸鼠应饲养在无菌环境中
C．无胸腺裸鼠对异体组织无排斥反应
D．人类癌细胞可在无胸腺裸鼠体内增殖
6．（2010年江苏高考试题）育种专家在稻田中发现一株十分罕见的“一秆双穗”植株，经鉴定该变异性状是由基因突变引起的。
下列叙述正确的是
A．这种现象是由显性基因突变成隐性基因引起的
B．该变异株自交可产生这种变异性状的纯合体
C．观察细胞有丝分裂中期染色体形态可判断基因突变发生的位置
D．将该株水稻的花粉离体培养后即可获得稳定遗传的高产品系
7．（2010年江苏高考试题）右图表示果酒和果醋制作过程中的物质变化过程，下列叙述正确的是
A．过程①和②都只能发生在缺氧条件下
B．过程①和③都发生在酵母细胞的线粒体中
C．过程③和④都需要氧气的参与
D．过程①～④所需的最适温度基本相同
8．（2010年江苏高考试题）某城市兔唇畸形新生儿出生率明显高于其他城市，研究这种现象是否由遗传因素引起的方法不包括
A．对正常个体与畸形个体进行基因组比较研究
B．对该城市出生的双胞胎进行相关的调查统计分析
C．对该城市出生的兔唇畸形患者的血型进行调查分析统计
D．对兔唇畸形患者家系进行调查统计分析
9．（2010年江苏高考试题）人体稳态的调节能力是有一定限度的。
下列现象属于内环境稳态失调的是
A．寒冷时出现寒颤
B．从平原到高原，有的人出现肺水肿症状
C．接受抗原刺激后，B淋巴细胞增殖和分化
D．饮水不足时，抗利尿激素释放增加
10．（2010年江苏高考试题）为解决二倍体普通牡蛎在夏季因产卵而出现肉质下降的问题，人们培育出三倍体牡蛎。
利用普通牡蛎培育三倍体牡蛎合理的方法是
A．利用水压抑制受精卵的第一次卵裂，然后培育形成新个体
B．用被γ射线破坏了细胞核的精子刺激卵细胞，然后培育形成新个体
C．将早期胚胎细胞的细胞核植入去核卵细胞中，然后培育形成新个体
D．用化学试剂阻止受精后的次级卵母细胞释放极体，然后培育形成新个体
11．（2010年江苏高考试题）有人发起“多吃素食、少吃肉食”的运动，以支援粮食短缺地区的灾民。
运用生态学知识对此的合理解释是
A．多吃肉食会增加心血管病的发病率
B．直接以低营养级的生物为食将消耗生态系统更多的能量
C．多吃肉食比多吃素食消耗的粮食总量更多
D．节省的肉食可以帮助灾民提高营养水平
12．（2010年江苏高考试题）根据现代生物进化理论，下列观点中正确的是
A．人工培育的新物种只能生活在人工环境中
B．生物进化的方向与基因突变的方向一致
C．冬季来临时植物叶中可溶性糖含量增高是为了更好地防止冻害
D．受农药处理后种群中抗药性强的个体有更多机会将基因传递给后代
13．（2010年江苏高考试题）右图为反射弧结构示意图，相关叙述中错误的是
A．伸肌肌群内既有感受器也有效应器
B．b神经元的活动可受大脑皮层控制
C．若在Ⅰ处施加一个有效刺激，a处膜电位的变化为：
内负外正→内正外负→内负外正
D．在Ⅱ处施加刺激引起屈肌收缩属于反射
14．（2010年江苏高考试题）长在路边的小草一般不会引起人们的特别关注，从保护生物多样性的角度来看，它却有其存在的价值，但不包括
A．它属于该地区生态系统中的生产者
B．它对生态系统中其他种群的生存有利无害
C．它可能含有对人类有重要价值的基因
D．它可能为某种害虫的天敌提供栖息地
15．（2010年江苏高考试题）某城市的一块荒地在城市发展过程中被改造成另一个相对稳定的生态系统，改造前后的一些变化见下表。
据此作出的相关判断中错误的是
A．改造增加了该区域的湿地面积
B．改造后该区域的植物多样性增加
C．改造后该区域的小气候得到改善
D．改造的主要目的是为人们提供丰富的生产和生活物质
16．（2010年江苏高考试题）下列关于利用胚胎工程技术繁殖优质奶羊的叙述，错误的是
A．对受体母羊与供体母羊进行同期发情处理
B．人工授精后的一定时间内，收集供体原肠胚用于胚胎分割
C．利用胚胎分割技术可以获得两个基因型完全相同的胚胎
D．一次给受体母羊植入多个胚胎，可增加双胞胎和多胞胎的比例
17．（2010年江苏高考试题）老年痴呆症患者的脑血管中有一种特殊的β—淀粉样蛋白体，它的逐渐积累可能导致神经元损伤和免疫功能下降，某些基因的突变会导致β—淀粉样蛋白体的产生和积累。
下列技术不能用于老年痴呆症治疗的是
A．胚胎移植技术B．胚胎干细胞技术
C．单克隆抗体技术D．基因治疗技术
18．（2010年江苏高考试题）下列关于转基因植物的叙述，正确的是
A．转入到油菜的抗除草剂基因，可能通过花粉传入环境中
B．转抗虫基因的植物，不会导致昆虫群体抗性基因频率增加
C．动物的生长激素基因转入植物后不能表达
D．如转基因植物的外源基因来源于自然界，则不存在安全性问题
19．（2010年江苏高考试题）根据下列相关实验操作，预期结果合理的是
A．实验①B．实验②
C．实验③D．实验④
20．（2010年江苏高考试题）喷瓜有雄株、雌株和两性植株，G基因决定雄株，g基因决定两性植株，g—基因决定雌株。
G对g、g—是显性，g对g—是显性，如：
Gg是雄株，gg—是两性植株，g—g—是雌株。
下列分析正确的是
A．Gg和Gg—能杂交并产生雄株
B．一株两性植株的喷瓜最多可产生三种配子
C．两性植株自交不可能产生雌株
D．两性植株群体内随机传粉，产生的后代中，纯合子比例高于杂合子
二、多项选择题：
本部分包括5题，每题3分，共计15分。
每题有不止一个选项符合题意。
每题全选对者得3分，其他情况不得分。
21．（2010年江苏高考试题）人类精子发生过程中，下列说法正确的是
A．细胞中染色单体数最多可达92条
B．姐妹染色单体携带的遗传信息可能是不同的
C．染色单体的交叉互换发生在同源染色体分离之前
D．一个精原细胞产生两个相同精子的概率最大为1/223
ABC
22．（2010年江苏高考试题）养鸡场鸡舍中清晨和傍晚用稳定的灯光延长光照时间，以提高产蛋率。
A．延长光照刺激可直接通过体液调节提高产蛋率
B．鸡的产蛋率与体内的雌激素水平密切相关
C．鸡的产蛋行为受神经调节和体液调节共同作用
D．鸡的产蛋行为受遗传因素和环境因素共同影响
BCD
23．（2010年江苏高考试题）为了探究生长素和乙烯对植物生长的影响及这两种激素的相互作用，科学家用某种植物进行了一系列实验，结果如下图所示，由此可初步推测
A．浓度高于10－6mol/L的生长素会抑制该植物茎段的生长
B．该植物茎中生长素含量达到M值时，植物开始合成乙烯
C．该植物茎中乙烯含量的增加会促进生长素的合成
D．该植物茎中生长素和乙烯的含量达到峰值是不同步的
BD
24．（2010年江苏高考试题）明党参是我国珍稀药用植物，对其进行保护性开发利用的方法有
A．设计细胞培养反应器，实现药用成分的工厂化生产
B．大量培养愈伤组织，直接提取药用成分
C．大规模栽培组织培养苗，获取药用成分
D．利用组织培养获得胚状体，制成人工种子
ABCD
25．（2010年江苏高考试题）右图1表示制备固定化酵母细胞的有关操作，图2是利用固定化酵母细胞进行酒精发酵的示意图，下列叙述正确的是
A．刚溶化的海藻酸钠应迅速与活化的酵母菌混合制备混合液
B．图1中X溶液为CaCl2溶液，其作用是使海藻酸钠形成凝胶珠
C．图2发酵过程中搅拌的目的是为了使培养液与酵母菌充分接触
D．图1中制备的凝胶珠用蒸馏水洗涤后再转移到图2装置中
三、非选择题：
本部分包括9题，共计65分。
26．（7分）（2010年江苏高考试题）下图为酵母菌细胞结构示意图。
请回答下列问题：
（1）酵母菌细胞结构与菠菜叶肉细胞相比，最主要的区别是酵母菌；
与蓝藻细胞相比，最主要的区别是酵母菌。
（2）图中含有RNA的结构有（填序号）。
（3）图中不能直接分解葡萄糖但能释放CO2的结构是（填序号）。
（4）为制备酵母菌原生质体，需用酶解法除去结构①，但应在溶液中进行。
（5）为探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化，某同学进行了如下操作。
其中操作正确的有（填下列操作的序号）。
①将适量干酵母放入装有一定浓度葡萄糖溶液的锥形瓶中，在适宜条件下培养
②静置一段时间后，用吸管从锥形瓶中吸取培养液
③在血球计数板中央滴一滴培养液，盖上盖玻片
④用滤纸吸除血球计数板边缘多余培养液
⑤将计数板放在载物台中央，待酵母菌沉降到计数室底部，在显微镜下观察、计数
（1）没有叶绿体具有核膜包被的细胞核（成形的细胞核）
（2）②④⑥⑧（3）⑥（4）等渗（或高渗）（5）①④⑤
27．（8分）（2010年江苏高考试题）下表中列出了几种限制酶识别序列及其切割位点，图1、图2中箭头表示相关限制酶的酶切位点。
（1）一个图1所示的质粒分子经SmaⅠ切割后，分别含有个游离的磷酸基团。
（2）若对图中质粒进行改造，插入的SmaⅠ酶酶切位点越多，质粒的热稳定性越。
（3）用图中的质粒和外源DNA构建重组质粒，不能使用SmaⅠ切割，原因是。
（4）与只使用EcoRⅠ相比较，使用BamHⅠ和HindⅢ两种限制酶同时处理质粒、外源DNA的优点在于可以防止。
（5）为了获取重组质粒，将切割后的质粒与目的基因片段混合，并加入酶。
（6）重组质粒中抗生素抗性基因的作用是为了。
（7）为了从cDNA文库中分离获取蔗糖转运蛋白基
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