第一章教育与教育学练习题Word文档格式.docx
《第一章教育与教育学练习题Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一章教育与教育学练习题Word文档格式.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.拉伊
10.著名教育家卢梭的教育著作是：
A.《普通教育学》
B.《大教学论》
C.《教育漫话》
D.《爱弥尔》
11.被公认为第一本现代教育学著作的是赫尔巴特的：
A.《普通教育学》B.《大教学论》
C.《教育与文化》D.《设计教学法》
12.教育家洛克重要的教育代表作是：
A.《教育漫话》B.《国家教育论》
C.《教育论》
D.《世界图解》
13.强调以实验的方式研究教育问题的教育学流派是（）
A.实用主义教育学B.文化教育学
C.实验教育学D.批判教育学
14.提出“教育即生活”、“学校即社会”等观点的教育学流派是：
（）
15.杜威所主张的教育思想被称作是：
（）
A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想
C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想
第二章教育与社会发展练习题
1．人力资本理论的创立者是。
2.理论将教育视为解决一切问题的途径。
3.理论是视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上的理论。
4．教育的文化功能具体表现在文化、文化、选择-提升文化、文化。
1.全球化社会的到来要求教育要培养具有国际意识的人。
2.社会的信息化使得提高信息素养成为重要的教育目标。
3.美国经济学家舒尔茨提出了“劳动力市场划分论”。
1.（）以谋求教育从制度上、思想上摆脱政治行为或政治信仰的干预为主要诉求。
A.教育万能论B.教育独立论
C.劳动力市场划分论D.筛选假设理论
2.提出人力资本学说的人是:
（）
A.桑德伯格B.恩格斯C.舒尔茨D.马克思
3.认为教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产的经济的效益的理论是：
（）
C.人力资本理论D.筛选假设理论
4．制约教育目的的性质和思想品德教育的内容的是：
（
）
A．人口
B．政治
C．生产力
D．科学技术
5．制约着教育的规模速度和结构的是：
）
A．政治经济制度
B．生产力水平
C．科学技术
D．人力资本
6．决定着教育的内容和手段的是：
）
C．文化
D．人力资本
7.在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，这种功能称之为：
A．教育传递—保存文化功能B．教育传播—交流文化功能
C．教育选择—提升文化功能D．教育创造—更新文化功能
8.以下哪项不是教育的经济功能？
A．完成劳动力的社会再生产B．知识再生产
C．更新知识与社会生产技术D．决定教育的规模和速度
四、简答题
1.简述教育的人口功能。
减少人口增长；
提高人口素质；
改善人口结构；
促进人口流动
简述经济对教育的影响。
制约教育发展的规模和速度；
制约教育结构；
制约人才培养的规格；
制约教育内容与手段
第三章教育与人的发展练习题
1.马克思所说的人的全面发展主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、、和统一的发展。
2．教育中的个体因素主要是指人的和。
3.学校教育在人的身心发展中起着作用。
1.个体的身高、体重有两个发展的高峰，这反映了学生的发展具有顺序性和阶段性。
2.环境决定论是错误的。
3.个体因素在人的发展中起着最终的决定作用。
4.遗传素质不能决定人的最终发展。
5.狼孩的案例充分说明了人的身心发展由后天环境决定。
6.逆境出人才的事例说明人的主观能动性在人的发展中起着最终的决定作用。
7.社会化是更高层次的个性化。
8.在个体个性化和个体社会化的过程中，学校教育起着关键性的作用。
遗传在人的身心发展中的主要作用是：
A.提供物质基础和可能性B.主导作用
C.提供客观条件D.决定作用
四、名词解释题
1.人的发展
2.个体社会化
五、简答题
1.简述人的发展的一般规律。
作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两方面发生积极变化的过程。
简述影响人身心发展的主要因素。
人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善个人的过程。
第四章教育目的与培养目标练习题
一、填空题
1.教育目的观认为，人性是美好的，并且是永恒不变的，教育的本质和根本目的就是培育人性。
2.教育目的观是以社会的需要尤其是物质需要为出发点，以社会物质生产和科技进步为中心的关于教育目的的功利主张。
1.教育目标是制定教育目的的依据。
2.教学目的是国家统一制定的。
3.教育方针是制定各项教育政策的根本依据。
4.教育的个人本位的价值取向是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。
5.教育的社会本位的价值取向是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。
6.在现实生活中，纯粹和绝对的个人本位或社会本位都是不足取的。
7.社会需要和人的自身发展是辩证统一的。
8.只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来才是科学的。
9.我国教育目的的理论基础是和谐发展理论。
10.我们强调“五育并举”，就是说在教育实践中对五育要平均用力。
11.强调个性发展，就必然否定全面发展。
12.尽管对素质教育的定义并不统一，但基本精神表现出较大的一致性，都强调全面发展、全体学生、主动发展、开发潜能等方面。
关于全面发展和个性发展之间的关系，说法不正确的是：
D
A.全面发展是每个人的全面发展，即“个性的全面发展”
B.个性是每个人在全面发展的过程中由于客观存在的各种差异而形成的各不相同的个性，即“全面发展的个性”
C.全面发展是以个人合乎本性的自由发展为条件的
D.全面发展就是平均发展，是每个人同样的发展
1.（广义的）教育目的
指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育要达到的预期结果，主要体现对教育在人的培养规格标准、身心素质和社会倾向性等方面的要求。
教育方针
是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向和行动指针。
1.简述个人本位目的观和社会本位目的观的基本观点。
（1）教育目的的个人本位论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
（2）社会本位论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。
简述我国教育目的的基本特征。
（1）坚持社会主义方向
（2）坚持德、智、体、美全面发展。
（3）注重提高全民素质。
（4）培养“劳动者”（5）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想
实施全面发展教育应注意的问题。
（1）正确处理“五育”关系，科学设计教育活动
（2）正确认识全面发展和个性发展的关系，促进学生全面、和谐发展
（3）坚持以人为本，充分发挥师生潜能
（4）树立崇高理想，培养学生的创新精神和实践能力
（5）确定合理的培养目标，促进学生生动活泼、主动地发展
第五章学校的产生与发展练习题
1.是中国古代社会特有的教育机构，是封建教育制度下与官学并存的高级形态的私学。
2.战国时私学大盛，一些诸侯国适应新的时代要求，以公室养士为官办教育，其中以齐国设于稷下的高等学府“”最为著名。
3.欧洲中世纪期间，一般的世俗封建主对文化学习和道德品质的陶冶不甚重视，仅注重武艺与社交活动的训练，这种教育在教育史上通称为。
4.根据教育制度的选拔分层功能，可以将学校教育制度分为
学校教育制度、学校教育制度和分支型学校教育制度。
1.只要有黑板、课桌椅和教师的场所就是学校。
2.20世纪30年代，法国考古学家安德烈.帕罗特在两河流域上游的名城马里发掘出了一所房舍，被认为是迄今为止发掘的世界上最早的学校。
3.在世界教育史上，中国是学校教育发展最早的国家之一。
4.分支型学制最早出现在英国。
5.苏联的学制的比较有代表性的分支学校教育制度。
6．随着学校教育的扩大和民主平等观念的普遍化，会出现双轨向分支、分支向单轨转化，阶级性精英主义式向平民化平等主义式转化的趋势。
1.以下哪一项不属于比较引人瞩目的原始教育机构：
A.青年之家 B.宣教广场C.养老机构 D.辟雍
2.学校最早出现在：
A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.现代社会
3.我国古代学校的基本发展脉络不正确的是：
A.原始社会：
学在官府
B.春秋战国：
私学兴起，学在四夷
C.汉唐宋：
官私并存，相得益彰，宋书院蓬勃发展
D.元明清：
官学、书院渐趋衰落，启蒙教育主要由私学承担
4.英国近代学校教育制度是一种典型的：
A.双轨制
B.单轨制
C.分支制
D.中间型学制
5.后来被世界许多国家所采用的现代学校教育制度的单轨制，最早产生于：
A.中国 B.英国 C.美国 D.日本
学校教育制度
简称学制。
是指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定着各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的衔接关系。
1.学校的产生须具备哪些条件？
（1）生产力的发展
（2）脑力劳动和体力劳动的分离
文字的创造与知识的积累
（4）国家机器的产生
2.简述书院的特点。
（1）接受教育的目的主要是完善自我
（2）注重教学与研究结合，形成自由争鸣的学风
（3）注重学生自修和教师指导的结合，培养学生独立研究的能力。
（4）注重优美的自然环境与和谐的人文环境相结合。
3.简述学校变革的趋势。
（1）幼儿园纳入学制体系
（2）义务教育年限延长
（3）高等教育大众化（4）职业技术教育勃兴（5）终身教育体系建构
第六章教师及其专业发展练习题
一、判断题
1.将教师比喻成蜡烛，其实并不妥。
2.“要给孩子一碗水，教师只要有一桶水”。
这是现代教师必须扮演的角色。
3.将教师比喻为工程师，是将教师复杂的工作简单化，把活生生的工作对象物化，容易造成教师不能因材施教，不能根据学生学习过程中的情况作出恰当的调整与变化。
4.学者必定为良师。
二、单项选择题
1.以下哪项属于现代教师角色定位？
A.蜡烛 B.工程师 C.园丁 D.研究者
2.作为一名专业人员，以下哪项不属于教师必须具备的知识？
（）
A.广博的科学文化知识
B.精深的学科知识
C.扎实的教育学科知识
D.建筑知识和园艺知识
三、简答题
简述教师劳动的特点。
示范性；
复杂性；
协作性；
创造性；
长期性
四、论述题
联系实际，论述现代教师应扮演哪些角色？
授业传道者；
研究者；
管理者；
引导者；
协作者；
课程开发者；
心理医生
第七章学生及其成长练习题
一、单项选择题
1.以下哪些不属于学生的本质属性？
A.学生是发展中的人
B.学生是完整的人
C.学生是心理问题很多的人
D.学生是以学习为主要任务的人
2.以下哪些不属于学生的时代特征？
A.身体素质得到改善，生理成熟期提前
B.传播媒介的不良影响加大
C.喜欢具有探索性和操作性的学习方式
D.心理问题减少
3.以下哪些不属于学生享有的权利？
A.遵守法律法规
B.受教育的权利
C.生存权和身心健康权
D.人身自由权和受尊重的权利
4.以下哪些不属于学生应履行的义务？
A.保持身心健康
B.遵守法律法规学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
C.努力学习，完成规定的学习任务
D.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
5.良好师生关系有何意义？
以下说法不正确的是：
A.有助于提高教师威信
B.不利于提高教学效果
C.有助于师生心理健康发展
D.有助于优化校园文化
6.以下哪些不属于良好师生关系的特点？
A.学生害怕教师
B.尊师爱生，民主平等
C.相互启发，合作对话
D.相互促进，共同成长
二、简答题
1.学生的本质属性。
学生是发展中的人；
学生是完整的人；
学生是以学习为主要任务的人
良好师生关系的特点
尊师爱生，民主平等；
相互启发，合作对话
；
相互促进，共同成长
三、论述题
结合实际,谈谈如何建立良好的师生关系？
树立正确的学生观
了解和研究学生
热爱尊重学生，公平对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，健全人格
第八章课程与课程改革练习题
1.课程设计的目标模式认为，任何层面的课程设计都必须回答的四个问题是：
、选择学习经验、、
。
2.泰勒认为，以和作为“筛子”，对初步的教育目标进行筛选，而确定精确的教育目标。
1.课程设计的目标模式忽视了学生的主体性和自主性。
2.课程设计的过程模式否定教育过程本身的价值。
1.现代课程理论之父是：
A.勒图尔诺B.拉尔夫·
泰勒C.沛西·
2.课程设计的目标模式认为，确定初步的教育目标的来源不包括（）
A.学生的兴趣需要B.当代社会生活
C.学科专家的特点D.教育哲学
3.课程设计的过程模式的主要代表人物是：
A.斯腾豪斯B.拉尔夫·
能D.杜威
4.课程设计的过程模式所倡导的教师应遵循的“过程原则”，不正确的是：
A.教师应和学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题
B.在处理争议性问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛
C.讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见
D.探究具有争议性问题的主要方法是灌输式的讲授
论述题
我国当前课程改革的目标：
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力。
（5）改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
结合自身体会，谈一谈你是如何理解我国当前课程改革理念的。
课程改革理念：
为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
在这一理念中，理解“为了每位学生的发展”的含义是难点所在，期含义主要体现在：
关注学生作为“整体人”的发展
统整学生的生活世界与科学世界
寻求学生在知识建构中的合法性
第九章教学理论与模式练习题
1.斯金纳提出了著名的教学理论。
2.布鲁纳提出了著名的学习法。
3.发展了非指导性教学理论。
1.到了当代，人们一般认可：
教学是教师教和学生学的统一活动。
2.斯金纳主要基于动物行为的研究得出学习理论，忽视了学习过程中个体内部心理过程的重要性。
3.发现学习法就是对人类未知世界的发现。
4.在发现学习过程中，问题的解决是忠实地执行之前提出的解决方案。
5.发现学习法倡导激发学生的外部动机。
6.美国心理学家罗杰斯的教学理论被称为指导性教学。
7.模拟训练学习是通过让学生模拟真实生活世界中的问题解决过程，将课堂中学习的知识与技能、过程与方法应用于真实世界的问题解决之中。
8.个人型教学模式是从个人的角度发展而成的以更好地认识自我和人与人之间关系的一类模式。
1.世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是:
A．《论语》B．《师说》C．《学记》D．《孟子》
2.程序教学理论的提出者是:
（）
A．华生B．斯金纳C．布鲁纳D．罗杰斯
3.对程序教学的评价，不正确的是：
（）
A．对于当下的计算机辅助教学、网络教学等都具有重要启发
B．从对提高人的学习主动性和学习效率的角度看，显得比较合理
C．程序教学最适合的是结构良好的学习任务
D．只关注了学生学习的社会性，忽视了学习的个体化过程
4.认知结构教学理论的提出者是:
A．华生B．斯金纳C．布鲁纳D．罗杰斯
5.发现学习法的提出者是:
（）
A．华生B．斯金纳C．布鲁纳D．罗杰斯
6.非指导性教学最基本的原则是：
A．教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他，不能把学生当成敌人倍加提防
B．教师和学生共同承担责任，一起制定课程计划、管理方式
C．教师提供各种各样的“学习资源”，包括他自己的学习经验或其他经验书籍及各种参考资料，社会实践活动等
D．提供一种促
升级会员 