骨干教师培训材料Word格式文档下载.docx
《骨干教师培训材料Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《骨干教师培训材料Word格式文档下载.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
就教学目标而言，教师要关注过程与方法、情感态度和价值观；
就教学方式而言，要重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，要给予学生问题的思路，让学生发现问题，解决问题，自己得出结论。
这是学生自我探索的真思维，是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质过程，符合新课程改革的目的。
就学习方式而言，在课堂教学中，要通过创设历史情景，设计形式多样且有意义探究活动。
通过探究活动，可以让学生体验历史，感受历史的变化，感悟历史发展的真谛。
2.尝试创新，优化教学设计。
当今以多媒体和网络为代表的信息技术飞速发展的时代，新课程改革了教师的教学方式，要求教师通过现代化技术自觉的学习，主动的探索，以加快提高教师的专业成长的速度。
但是，网络学习与培训并不是“照搬照抄”，要尝试创新。
3.积累经验，实现成长跨越。
成长就是积累与借鉴。
在新课程改革的实践中，我们要不断积累，取长补短，要有所思、有所悟。
要写出自己的教学心得，实现自我成长的跨越。
4.反思课堂，走出教学误区。
教学反思是教师专业发展的核心因素随着新课程的推进。
“经验＋反思=成长”这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式，已日益为人们所熟知。
华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；
不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。
教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。
反思我们新课程改革的历程，我们许多教师为了防止“穿新鞋，走老路”，却走进了教学的误区：
一是不钻研教材，少讲或不讲，囫囵吞枣的教授新课。
有的教师授课时只是让学生表演、读诵、看图片，没有实质性的内容。
二是人云亦云，东施效颦，乃至“跟着感觉走”。
骨干教师培训材料
主讲：
马英地点：
教研活动室时间：
2016年6日7日
课堂教学的追求
一、课堂教学的追求之有效教学
教学工作在学校各项工作中处于中心地位，教学质量是学校生存和发展的生命线，随着教育改革的不断深入，随着素质教育再次提到一个高度，人们冷静了，理智地认识到：
在教学实践中，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。
驾驭这个主渠道的人——是教师。
作为一名教师，特别是骨干教师我们首先要明确，时代需要什么样的课堂教学。
在新课程改革背景下，课堂教学应该有以下三种追求：
有效教学、高效教学、魅力教学。
课堂教学的第一追求应该是“有效的”。
这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求，如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视为是失败的，甚至是对学生的一种伤害。
因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生生命的一种浪费。
我们都有同感，认真准备一节内容充实、容量恰倒好处、师生产生共鸣的课，课后我们自己都有一种难以抑制的冲动和幸福感，现在一个学期下来我们的这种课占自己的课堂教学的比例有多大？
有时在我们的教师中存在一种模糊的认识，一提课程改革就抱怨新教材怎么样，一提课堂教学的改革就认为是轰轰烈烈的一种花架子，这是不对的。
新教材使用上不可否认的有使用起来不舒服的地方，但确实给了广大教师广阔的施展才华的空间。
针对新的要求课堂教学的改革就事在必行。
课堂教学改革改什么？
一种教学理念，代替另一种教学理念，一种教学模式，代替另一种教学模式，一种教学方式，代替另一种教学方式，一种教学行为，代替另一种教学行为。
那种把推进新课程与教学效果，教学效率相对立起来的观念，我觉得是不符合辨证法的。
我们都知道学生生命的每一天在校是6小时，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟之内完成的。
因而，课堂学习是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的主要过程和载体。
这一节一节的“课”构成了学生成长、成材、成功的人生历程；
构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。
学生一学期在学校的学习时间也是有那么二十周左右（含节、假日、考试、活动）具体则每一个学科时间要少了。
断然如此，我们不能够无视“课”的效果和效率，我们的生命与学生同样在校园内、办公室内、课堂上度过，我们还能够在课堂上无视学生以及我们自己生命存在，无视学以及我们自己人生体悟、人格的磨练、能力的生成、知识的掌握吗？
我们怎么还会没有充分准备地走进课堂去蔑视自己的人格，去浪费学生的生命呢？
实施新课程以来，我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度，“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标的提出，并不是降低了教学要求，放松了质量期望，而恰恰是进一步丰富了教学目标，提高了质量要求。
这些目标和任务，在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实。
所以我们在“课”中必须考虑课堂教学效率观念和课堂教学的效果。
我们强调有效教学，就是要进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育要求和教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面却有所发展和进步，保证使我们的学生在40分钟的课堂上有一定的提高和收益。
使家长、学生不在因为我们的课堂教学向学校提出疑义，使我们不在尴尬，帮我们每个人都能成为信得过的、称职的教师。
二、课堂教学的追求之高效教学
“有效教学”仅仅是我们课堂教学的一个底线要求，仅仅是一个最基本的要求。
如果仅仅停留在这个层面上，那是比较粗浅的。
课堂教学还应该有更高的追求____“高效教学”。
“高效教学”应该成为广大教师日常的一种切实行动和不懈追求。
所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。
我们平时常提“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学观念的折射和反映。
但是“高效教学”不应该仅仅是提高知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。
其显性标志应该是：
课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。
三、课堂教学的追求之魅力教学
我们的教学一定要做到“求真务实”。
所谓“求真”，就是要求教育教学规律之真，所谓“务实”，就是要务教育教学成效之果。
有人曾说：
“不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫”，要辨证的看，不注重过程只看最后的果，对教育来说似是不适合的，从学校的工作来说，要重视过程，要预见和争取最好的成果。
我们刚才提过，“有效教学”是课堂教学的一个底线要求，那“高效教学”应该成为广大教师教育理念和现实追求。
我们还主张，我们的教学还应该做到“与时俱进”，就是指在课堂教学上，我们要不断自我抛弃，勇于开拓创新。
所以，除“有效教学”和“高效教学”外，课堂教学的再高一个境界应该是“魅力教学”。
什么样的课才算一堂好课？
应有三个一级指标：
真诚、深刻和丰富。
所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度；
意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。
师生之间这种以诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生机勃勃地开展的前提。
只有充满真诚教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。
所谓“深刻”，意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和想像力，能够使学生茅塞顿开。
当然，所谓“深刻”，总是相对的。
这首先需要教师对教学对象有充分的了解，设定的教学目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。
而所谓“丰富”，就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚重和表达的多样。
“魅力教学”一定是“有效教学”、是“高效教学”，而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体验。
要求实现“魅力教学”，要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革机制，创建一种全新的课堂文化。
教师的课堂要摸准时代的脉搏，要有时代的气息。
“魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力；
“魅力教学”的魅力，其次在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的课堂向心力。
另外，“魅力教学”的魅力还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的“科学魅力”，更在于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力”。
总之，“有效学习”、“高效学习”和“魅力教学”这三种课堂教学是一个渐次递升的系列层次。
我们广大教师应该自觉加强理论学习、不断实践和反思，切实抓住、抓紧、抓好课堂45分钟，在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神，努力使自己的课堂教学不断登堂入室渐至教学之佳境。
蛮会中心学校
升级会员 