南京高中化学新课程实践的回顾与反思Word格式文档下载.docx

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通过上岗前的培训，帮助高中化学教师在教学观念上和教学行为上尽快适应新课程教学要求。

二、规划调整，有序推进

从2005年9月到11月省教育厅颁发《江苏省普通高中新课程选修模块开设指导意见》（以下简称《选修指导》），各中学都处于新课程实施的摸索阶段，急需解决新课程各学科模块设置顺序、每周课时安排和教材预订等具体问题。

为此，我们根据省《选修指导》，在借鉴第一批课改实验区经验和调查本市化学新课程实施情况的基础上，于2005年底组织新课程指导小组研究制定了《南京市普通高中化学课程改革推进规划》，对南京市高中化学新课程推进的指导思想、基本目标、推进步骤、实施建议等进行了具体说明，并提供了三个附件《高中新课程化学科目各模块开设意见》（见表一）、《高中化学学分认定指导意见》、《必修化学教学建议》。

2005年寒假对全市高一化学教师进行了及时宣讲和研训。

这个规划对各中学有序推进新课程发挥了积极的指导作用。

年级

学期

开 

课 

情 

况

备 

注

模块名称

模块性质

学生群体

学分

建议课时

1．“非化”指高考不选考化学的学生。

在高二下学期（4月8日）参加江苏省普通高中必修化学学业水平测试。

测试范围：

化学1和化学2，选修1或选修5二者选一。

2．“选化”指高考选考化学的学生。

在高三下学期（6月9日）参加江苏省普通高中学业水平测试（选修）。

考试范围：

化学1、化学2、选修4、选修5；

选修3或选修6二者选一。

高一

第一学期

化学1

必修

全体

2

3

第二学期

化学2

高二

有机化学基础/

化学与生活

必选

选化/非化

2/2

4/3

化学反应原理/

必修测试复习

选修

物质结构与性质/

实验化学

选化

4

高三

复 

习

表一、高中新课程化学科目各模块开设意见（试行稿）

2006年6月前后，各中学基本都完成了必修模块“化学1”和“化学2”的教学，下一步应该先教哪个选修模块的问题又摆在了面前。

虽然《选修指导》中建议，人文方向的学生从《化学与生活》《化学与技术》中选修1个模块，理工方向的学生从《有机化学基础》《化学反应原理》《物质结构与性质》《实验化学》中选修3个模块，但由于高考方案还未出台，各中学在等待高考方案的同时，大多从模块的重要性和衔接性考虑，先教与化学2最后1个主题相关的选修5《有机化学基础》。

2006年9月22日，江苏省教育厅公示了《高考方案》和《江苏省普通高中学业水平测试方案》（以下简称《测试方案》）。

化学学科是全体人文方向和部分理工方向学生的“必修学业水平测试”必测科目，是部分理工方向学生“选修学业水平测试”选测科目（必测科目是物理）。

其中，“必修学业水平测试”选考模块的确定考虑了课程实施的实际状况，调整为《化学与生活》和《有机化学基础》2选1。

“选修学业水平测试”选考模块仍是《选修指导》中建议的《有机化学基础》《化学反应原理》《物质结构与性质》和《实验化学》4选3。

2007年3月，江苏省《高考方案》获得教育部的正式批准。

省内各地普通高中学校根据《高考方案》及时进行了分科或调整，由此可见高考方案对新课程实施的影响。

就化学学科而言，主要是根据《测试方案》调整两类学生的化学课程。

对参加“必修学业水平测试”的学生继续“有机化学基础”的教学，或分别停止“物质结构与性质”和“有机化学基础”的教学，重新开设“化学与生活”模块课程，并于2007年1月以后，根据江苏教育考试院颁布的《2007年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》组织复习应考；

对参加“选修学业水平测试”的学生，在完成现行模块教学任务的基础上，进行《测试方案》规定的其他相关模块的教学，在2007年1月江苏省教育科学研究院课程教材研究中心和江苏省中小学教学研究室组织编写的《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》（以下简称《教学要求》）出版后，又以《教学要求》为依据组织实施了相关模块的教学。

至2007年暑期前后，全市各中学对2005级参加“选修学业水平测试”的学生基本完成了2个必修模块和3个选修模块的教学任务，先后开始组织高考复习，同时等待考试大纲的公布。

以2007年4月首次必修学业水平测试为界线，许多学校对2006级普通高中学生进行文理分科。

由于《化学与生活》和《有机化学基础》两个模块内容及试题的难度有较大差异，各校对参加化学科目“必修学业水平测试”学生的选考模块基本都调整为《化学与生活》，而不再开设《有机化学基础》；

对参加化学科目“选修学业水平测试”的学生还基本按2005级的开课模式组织教学，实施的教学顺序主要有“化学1→化学2→选修5-选修4→选修3”“化学1→化学2→选修3→选修4→选修5”和“化学l→化学2→选修5→选修3→选修4”等。

2007年11月颁布的《高考说明》对化学科目必考和选考内容在《选修指导》基础上作了进一步调整和明确，必考内容为必修的《化学l》《化学2》和选修的《化学反应原理》《有机化学基础》4个模块，选考内容是选修的《物质结构与性质》和《实验化学》2选1。

各校一般针对不同年级化学教学的实际进行相应调整，使化学教学活动走向有序的进程。

对2005级参加“选修学业水平测试”的学生，应考复习采取了依据说明把握范围、适当加强无机化合物知识、同步融合必考内容、统一预设选考模块等教学策略；

对2006级学生，参加“必修学业水平测试”的正在复习应考，参加“选修学业水平测试”的选修模块教学基本过半，延用2005级的教学顺序；

对2007级学生，尽早分科，参加“必修学业水平测试”的仍按“化学l→化学2→选修1”的既定模块顺序组织教学和复习，参加“选修学业水平测试”的除按既定的模块顺序组织教学外，某些学校尝试突出学科知识体系的“化学l→化学2主题1→化学2主题2+选修4→化学2主题3+选修5→选修3”新模块教学顺序。

三、基于问题，行动研究

2005年秋季进入高中新课程试验，我们随即成立了新课程教学问题解决研究课题组，对化学新课程实施过程中的各种问题进行调查和研究。

三年来我们对南京市高中化学教师进行了6次问卷调查。

调查对象覆盖70余所高中的近500名高中化学教师，学校层次包括重点中学和一般学校、城市中学和农村中学。

问卷内容涉及对课程教材的理解、教学模式与教学策略、教学评价与高考改革、教师专业发展与校本教研等方面。

对收集到的问题进行频次统计分析和归纳，根据其普遍性和重要性，确定研究专题，组织研究课和研讨活动，进行专题研究。

在实践研究的基础上对问题解决的有效策略进行提炼，以此为基础组织骨干化学教师编写《问题与问题解决高中化学》一书。

本书力求突出以下特点。

问题具有针对性。

书中的所有问题都来自对教学一线教师的广泛调查，致力于解决一线化学教师在新课程教学中的真困惑和真问题。

内容具有实用性。

全书四个部分涉及高中化学新课程实施的各个方面，系统性、资料性和实用性较强。

课程教材篇：

从课程教材和高考的视野，重点研究了各模块核心知识和高考“四基”（基础知识、基本技能、基本观点、基本方法）要求，并对如何整合多种教材资源优化教学设计和怎样进行初、高中化学教学衔接等教师普遍关注的11个主要问题进行了探讨。

教学策略篇：

主要解决教学过程中可能会遇到的14个主要问题。

对化学新课程倡导的学习方式，化学情境教学，自主、合作、探究学习，化学研究性学习和实践活动，化学信息素养和解题能力的培养等教学策略，以及各种化学典型内容的教学模式，从高考化学素养和能力考查要求进行相关性分析，并结合教学案例进行了具体研究。

评价考试篇：

主要解决新课程评价与考试中的7个主要问题。

在实践基础上对新课程过程性评价、习题的设计、高考试题的编制、必修学业水平测试和高考的复习策略等进行了探讨。

专业发展篇：

主要解决新课程背景下化学学科建设和化学教师专业发展密切相关的7个问题，包括教研活动的内容与形式、网络远程教研、教师专业发展的内容与途径、校本教研、教学案的设计和校本课程的开发、如何开展课题研究等。

栏目具有操作性。

每个问题分为四个栏目。

【问题的提出】从新课程教学中普遍存在的问题现象，提出研究的问题及其意义。

【问题的研究】联系与此问题有关的新课程教学和高考试题的要求，从解决问题的角度抓住问题的本质原因进行深刻分析，从理论指导和实践操作层面对解决问题的思路与策略等进行阐述。

【成果与案例】介绍问题解决的成果与案例，具有普适性、可借鉴性和可操作性。

【延伸思考】对问题解决的成效和需要进一步研究的问题进行反思和延伸。

文章具有可读性。

案例研究是一种与教学行为研究融为一体的课题研究。

这种研究不作单纯的理论阐述，而是从教学中的疑难问题出发，以解决这些问题为归宿。

本书对问题的研究，都是教师的教学行为，远离“说教”面孔，贴近教师实际，许多案例都是在新课程实施过程中开展各种市级专题研究课和点评的基础上修改而成，具有较强的可读性和借鉴性。

《高中新课程教学问题与问题解决化学》（30万字）2008年由江苏教育出版社出版

四、聚焦课堂，优化教学

研究和优化课堂教学是实现新课程理念的根本途径。

我们把课堂教学研究当做一项由市、区、县、校、分层、分片等多级教研组成的系统工程。

将各级教研有序整合、统筹安排，抓好学科中心组、区县教研员、学校教研组、联合体学校等学科教研骨干队伍建设和教研工作协作。

以开展全市集中教研活动为主，以针对性开展分层分片教研活动为辅，结合教学视导，带动校本教研，不断完善课堂教学研究，优化教学。

我们将化学新课程教学目标、教学内容、教学方式、教学评价与考试的研究与校本教研等紧密结合起来，按照教学进度开展新教材分单元“四个一”（一个单元备课讲座、一节研究课、一个点评、一份教学案和课件电子稿等）专题研究培训活动。

这种教研模式内容实用，操作性强，及时推广了教研成果，培养了一批骨干教师，带动了校本教研，使新课程教学朝着不断优化的方向发展，组织开展“四个一”多功能校本教研活动模式。

为了在新课程实施过程中不断研究优化课堂教学的有效模式与策略，2005年7月，我们成立了《化学新课程教学设计与案例研究》课题组（省教研室立项课题）。

三年来，课题组发动全市骨干教师分工协作，集体研讨，构建了化学新课程各模块的教学设计与案例系列。

与此同时，课题组成员在国家期刊发表研究论文和教学案例近40篇。

该课题同期完成的成果还有《新课程中学化学实用教学策略》、《高中化学新课标示范课例》、《新课程高中化学名特优教师同步说课与示范》、《新课程高中化学演示实验》等，均由中央电化教育馆和电化教育音像出版社出版。

这些成果被用作全国各地新课程实验区教师培训的重要资料，为帮助广大化学教师理解和实施化学新课程发挥了重要作用。

五、利用网络，共享资源

为了进一步完善提高教学质量的抓手，减少教师教学中对教研活动内容和教学要求的缺失现象，我们组织重点学校化学组分工协作，将新课程教学理念、有效的教学策略与具体实用的教学资料相结合，设计编写新课程教学案等资料。

及时将电子稿上传到南京教研网上，供全市化学教师下载使用。

在网上开通“名师课堂”录像点播，以案例和点评引领教师深入研究和不断优化课堂教学。

与市电教馆合作创办了《化学新课程网》，加强网上教研，拓展教研平台，为方便教师获取资料和信息发挥了较好的作用。

六、反思问题，深化研究

当前，高中化学新课程实施过程还有许多问题需要研究。

例如，如何应对江苏新课程高考方案对化学学科教学带来的“弱化”现象？

对不同选修科目的学生怎样优化各模块开设顺序和教学衔接？

化学新课程有效课堂教学的评价标准是什么？

怎样建立促进化学教师内涵发展的机制？

这些都是我们近期特别关注并将深入研究的问题。

化学新课程实践中还存在一些与新课程理念不符的现象，还需要广大教师不断更新教育理念，深刻领悟课程改革的宗旨，这样才能确保化学课程改革的稳步推进。