当代中学校园总体规划设计研究.doc
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3中学校园规划设计案例解析及建设评析
当代中学校园总体规划设计研究
——以杨村一中总体规划设计为例
近年来，素质教育在全球范围内呼声日高，尤其是基础教育阶段，强调提高施教对象的素质，即提高学生的身体素质、心理素质和思想素质。
新的教育模式和新的教学理念对校园功能布局、总体规划及单体建筑提出了新的要求。
学校创作主题应是创造功能齐全、环境亲切、空间渗透并有时代气息和文化品位的人文学校建筑。
校园规划设计要有整体性和前瞻性的思想，遵循开放式规划的运用策略。
本文通过笔者参与完成的银川市第九中学、第二中学和天津市杨村第一中学总体规划设计这一典型案例来对我国当代中学校园总体规划设计的思路进行探讨。
基斯特说道，“评价一个校园规划好坏与否的重要标准是看规划方案能否最大限度地激发人们与其他学生、教师、游客、艺术作品、书本及非常规活动的即兴交流……只有当校园规划具备能够激发好奇心、促进随意交流谈话的特质时……它所营造出的校园氛围才具有真正最广泛意义上的教育内涵。
”
中学校园规划设计案例解析及建设评析
3.1中学校园规划设计的分类比较
3.1.1根据学校所在地的划分
通过总结对中学校园所在地区和地段作以下分类（如表3-1）：
表3-1根据学校所在地区和地段的分类
划分依据
分类
学校实例
特点
地区
南方
1.上海市奉贤高级中学
2.浙江天台中学
3.上海市松江区九亭初级中学
4.浙江杭州市林平区乾元中心学校
5.浙江义乌市第五中学
6.华南新城华师附中
1.气候特点：
炎热潮湿，多雨，冬季不太冷，日照系数低等。
2.规划设计特点：
（1）.建筑设计具有南方建筑特点，开敞通透，多为外廊等。
（2）.日照间距小，规划容积率可以相对较高。
（3）.水源丰富，环境设计优势大，有条件设计各种类型的水景。
（4）.冬季不需要集中供热，对锅炉房的需求不高。
北方
1.紫薇田园都市国际学校和国家级示范高中
2.银川市九中
3.银川市二中
4.西安交大实验中学
5.天津市杨村第一中学
1.气候特点：
夏季偏热，冬季寒冷干燥，风沙较大等。
2.规划设计特点：
（1）.日照间距大。
（2）.北方建筑特点，比较厚实，内廊居多。
地段
山地
1.中山市第一中学
2.兴义市一中新校区
3.福州一中新校区
4.贵州遵义永泰中学
5.重庆市万州第三中学
规划设计特点：
（1）.活动连廊与架空层空间常被大规模使用，适应其地区气候特点。
（2）.校园规划具有强烈的生态和地域特性，不刻意强调整个校园的几何构图和人为地规划某种中心，空间效果别具一格。
（3）.功能分区明确，采用依山就势，与山地自然环境相融共生的总体布局。
（4）.建筑形态——与山地环境更紧密关联的构成结果。
平地
1.哈尔摈第三中学
2.河北秦皇岛一中
3.河北省实验中学
4.北京师范大学天津附属中学
5.天津中学
规划设计特点：
地形平坦的这一类地形规划设计相对难度比较低，具有很多的优点，如建造费用低、土方量小、交通方便等。
对于规划设计来说也有一些不足之处，如环境内容相对单调，层次较少，有时候为了营造环境空间层次会刻意的堆土造坡等。
“场址是一种有所期待的实体，它总是等待着它所期待的建筑物建于其上，通过这个建筑物来表现它隐藏的特性。
”莫内欧诗意的语言阐述了场地对建筑设计的重要性。
图3-1顺昌富州国际学校总平面图
资料来源：
李军，张娅薇，陈小辉等．新时期校园规划设计新理念的探索——以顺昌富州国际学校为例[J]．华中建筑．2004．4：
91
气候和地域是紧密联系的两个概念，人们一直在研究气候、建筑与地域的关系。
为了应对挑战，建筑师们构想出了许多设计解决方案，特别是著名建筑师维克多·奥戈雅在《设计结合气候：
建筑地方主义的生物气候研究》一书中首次系统地将建筑设计与气候、地域和人体生物舒适感受结合起来，提出“生物气候地方主义”这样一种符合生物气候设计原则的设计方法。
一个好的建筑作品，应同时体现时代性和地方性，尽管突出的重点可以不同，但不可或
缺。
随着国际化进程的加快，建筑的本土化逐渐为越来越多的建筑师所认同。
通过运用当地空间元素与地方素材，经过转化融入设计，以表现地域特色将地域、自然、人文环境有机结合的作品与思潮不断涌现。
其核心是集中了以人为本的思想，注重发掘适宜当地气候特征之元素，研究建筑如何适应、利用气候的有利因素，防止和改造其不利影响，为校园建筑的规划与设计提供科学的依据，并努力创造良好的建筑环境。
图3-2兴义市一中总平面图
资料来源：
自绘
对于特定地域下的学校建筑设计应该对该地域进行建筑的诠释。
在顺昌富州国际学校的
单体建筑设计中，由于该校地形坡度大，用地局促，因此在设计中采用低层密集化的组合方式，将两组建筑平行靠拢，中间为庭院，实体建筑之间用虚体的玻璃廊相连，形成室内“街道”。
这样整体造型大实大虚，再加上自然坡地形成的斜面，体现了与大地的牢固结合（图3-1）。
[11]在兴义市一中校园规划设计中，由于基地区域内地形变化复杂，总体看南低北高，在西面远处是大峡谷，北面起伏的群山成为其背景。
设计一方面依据特点在基地前、中、后分别布置教学区、文体运动区及生活区，三部分的划分以顺应基地的肌理为主。
另一方面兴义市位于贵州省西南部，对西南地区建筑特点的把握是在这一原则的指引下完成的，在型体上，采用挖洞、局部越层、底层架空及大量设置敞廊、平台的手法，使建筑实现通与透，产生“过堂风”（图3-2）。
[12]
总之，每个地方都有自己的地方特色，包括地区气候和地域文化。
与我们在地理气候和人文方面有相似之处的国家和地区在建筑、城市发展中的经验教训同样值得我们学习和借鉴，尤其是不要忽视气候条件，以及由此对建筑处理上的要求。
黑川纪章认为：
“如果我们今天照搬过去的一种建筑语言‘风格’，自然就是复古，如果抄用其中的某些语言（构件），加以拼凑就会使建筑产生不协调、不伦不类的情况。
但是，我们对一种语言（风格）进行深入地分析研究，选取其中有特色的语言‘构件’，再运用现代方式对之进行抽象、提高和再创造，这样搞出来的东西就不是复古的，而是尖锐的。
”[13]
3.1.2根据学校规模的划分
学校的规模：
即总的班级数量。
我国教育部于1982年4月16日颁发试行的《中等师范学校及城市一般中小学校舍规划面积定额》规定，完全中学的规模为18、24、30个班，初级中学为18、24个班，每班学生名额近期为50人，远期为45人；小学为18、23个班，每班学生名额近期为45人，远期为40人。
通过总结将六所中学校园的基本指标列表如下（如表3-2）：
表3 2六所中学校园的基本指标（按文中出现先后顺序排列）
学校实例
总建筑面积（m2）
建筑面积（m2）/学生
学校规模
容积率
班级
校园人数
紫薇田园都市国际学校
47000
28
54
2160
0.72
紫薇田园都市示范高中
50000
33
48
2400
0.63
银川市第九中学
100000
19
105
5250
0.52
银川市第二中学
61454
20.5
60
3000
0.56
西安交大实验中学
348598
14.5
48
2400
0.62
天津市第一中学
72
3600
0.51
构思、规划、设计和建造一座学校或是一个校区不能不考虑规模问题：
在特定的环境下是建大型学校合适还是建小型学校合适？
小型普通中学校区是否需要像大学校区那样的专门服务设施，比如图书馆、媒体中心、艺术中心和健身中心这样的专门设施？
[7]34班级规模大小将直接影响到课堂教学的管理和教学效果；规划设计中从空间结构，交通组织，功能分区到绿化景观设计，公共广场空间设计都要根据不同的校园规模而采用不同的方法。
（a）（b）
图3-3（a）西宁西郊中学总平面图
（b）上海市松江区九亭初中总平面图
资料来源：
图自绘
不同规模校园中的建筑组群，其尺度的生成方式不同。
对于小型中学而言，各功能区建筑无法形成组团而更多的是以个体的形式存在。
如在西宁西郊中学中，教学楼的组合采用较为紧凑的形式；在校门左侧设食堂及自行车棚，教工住宅设于学校南端较窄的地段内，将道路设于左侧，外通城市道路，内接学校主要出入口，将此地段作为学校教工住宅区，使住宅与学校教学区分隔。
这样布局紧凑但不拥挤，尺度亲和而不大气，取得了良好的空间效果（图3-3a）。
[10]39中型中学已有不同的功能分区，追求一定程度的丰富，以上海市松江区九亭初级中学为例，通过分析校园建筑的内容构成，在满足各项功能的基础上，采用了线性空间结构：
入口礼仪广场和中心艺术广场结合“轴向”绿化、水系形成校园的核心。
带状绿化空间拓展了校园核心空间的区域，扩大了校园室外的学术交流场所，塑造出强烈浓郁的学习氛围。
在礼仪广场尽端，图书艺术楼通过体量围合形成一个椭圆形态的半开放艺术广场，并成为校园的空间核心。
组群中的一系列室外空间从校园的北面到南面、从静到动如院落、连廊、中央广场、滨水平台、绿地空间、体育广场、步道、骑楼，是整个组群最具特色的空间，它们尺度宜人，各有变化。
大型中学则将组群范围内的丰富扩展为不同组群的变化及各组群间关系的调整。
自然环境在校园中占的分量相对较大，而且其影响力将随着岁月的流逝而弥增——直到有一天，建筑开始隐没在成片的绿荫中（图3-3）。
[14]140在河北省实验中学校园规划设计中，同济大学建筑
图3-4河北省实验中学总平面
资料来源：
图自绘
设计研究院提出了“一轴三心”的设计方案。
一条主轴线贯通校园南北，轴线上交替串联了三个主要广场，形成校园的主体空间，是校区规划的骨架。
这一空间序列有收有放、一张一弛、逐步展开：
迎宾广场——艺术楼——知识广场——图书馆——生活
广场——生活区。
在河北省实验中学教学楼群中，有着尺度各异、层次丰富的开放空间。
除庭院和广场以外，有面向不同景观的敞廊，极大的丰富了建筑组群的内部空间，深化了教学建筑的内涵（图3-4）。
[14]192
总之，自改革开放二十多年来，我国中学建筑得到了长足的发展，总体呈现出校园规模扩大、功能组成复杂、配套设施健全、建筑内涵多元的趋势。
但不管校园规模是大还是小都能创造出良好的校园空间，而其中宜人的空间尺度是关键。
大型中学更应该控制好整体的结构，力求大中见小。
3.1.3根据学校空间序列布局形式的划分
空间序列是指人们穿过一组空间的整体感受和心理体验。
组织空间序列的任务是要把空间的排列和时间的先后这两种因素有机地统一起来。
所以在同一个建筑和建筑的群体布置中，各类建筑空间也需要有序地排列在恰当的位置上，才能够让在建筑中
活动的人流不产生交叉干扰、迂回重复的现象。
[15]
沿主要人流路线逐一展开的空间序列必须有起、有伏，有抑、有扬，有一般、有重点、有高潮，它应当是一个完整的连续过程——从进入建筑物开始，经过一系列主
图3-5丹徒高级中学总平面
资料来源：
图自绘
要、次要空间，最终离开建筑物。
各个阶段以不同的空间形态和体量出现，人们不可能在同一时间、同一地点看到所有的空间，只有在运动中从一个空间到另一个空间时，
才能逐一看到相互联系的各个空间，于是就产生一个问题，怎样去组织空间秩序才能使人们在连续运动的过程中有计划的感受空间的变化、起伏和节奏，其实质就是空间序列的布局问题。
这种空间集群可以分为两种类型：
一类呈对称、规整的形式；另一类呈不对称、不规则的形式。
[16]
对称式布局形式分类的特点：
1）对称式的空间序列布局的主要特征是具有明确的控制轴线。
它能够引导人们自觉地沿轴向运动和观赏，空间的连续性和时间的有序性在行进中也易于被人们所体验，因此轴线控制是古今中外建筑师进行空间序列组织常用的手段。
2）在对称式布局中，各功能建筑沿以校门为起点的轴线左右依次排列，是现今中学设计中采用最多也是最成熟的空间组织形式。
3）此形式能给人以庄严、肃穆和率直的感受。
图3-6盐城中学南校区总平面
资料来源：
图自绘
丹徒高级中学采用对称式布局形式，以圆形环路将用地划为教学区、生活区、后勤区和运动区，以教学区为中心形成南北和东西两条轴线控制整个校园（图3-5）。
[17]在盐城中学南校区规划中，着重考虑三组主要的空间序列设计。
第一组序列——由南大门起穿越校园的南北主轴线。
第二组序列由西大门起穿越校园的东西轴线。
第三组序列从西大门起穿越教学区和生活区，并以庭院为特色，通过广场绿地进行强化，空间有细致的景观处理（图3-6）。
[18]
自由式布局形式分类的特点：
1）自由式的空间序列布局的典型特征是无明显的控制轴线。
在这种序列布局中，人流路线的方向自由多变，人们在曲折迂回之中，处处可以获得峰回路转，柳暗花明的乐趣。
2）此形式比较轻松、活泼和富有情趣，能创造更优美的校园环境。
总之：
对称式布局与自由式布局是空间序列两种基本的布局方式，在丰富多样的建筑空间设计中，人们尽可以如上述所示，按功能性质特点和性格特征而分别选择其中一种布局方式，也可以两种布局方式相结合，如在我国北方的中学校园规划中多采用对称式序列布局，
图3-7马萨诸塞州富勒姆市柯林斯中学首层平面图
资料来源：
（美）布拉福特·珀金斯．国外建筑设计方法与实践丛书．中小学建筑．中国建筑工业出版社．p36
南方的中学校园规划多采用自由式空间布局，
二者虽布局迥异，但能够统一在整体的环境设计之中。
所以我们在设计中要因地制宜，采用
不同的空间序列布局，才能充分展现空间序列的艺术魅力。
3.1.4根据学校建筑平面组合形式的划分
在对众多中学校园规划建筑实例的分析和总结的基础上总结，发现本分类可大致划分为：
紧凑型校舍平面组合布局；舒展型校舍平面组合布局；条状地形校舍平面组合布局；单元式校舍平面组合布局四种类型。
图3-8河北省秦皇岛一中总平面图
资料来源：
图自绘
对于紧凑的基地应综合建筑群体空间的塑造，马萨诸塞州富勒姆市柯林斯中学（图3-7）是一个很好的例子。
在内江市第六中学校园规划设计中，由于其规划净用地面积仅为5.64公顷，就该校扩建设施的要求而言，用地规模非常局促。
规划将教学楼、办公楼以及实验楼三座性质接近的建筑合并作为综合教学楼。
综合教学楼建筑的各部分功能可以相互因借，最有
效率地组织空间，节省空间，并适应当代中学教学发展的综合性、灵活性趋势。
[19]基地面积较大的学校常采用舒展型布局形式，总体上可体现校园建筑环境的整体感、空间层次感与秩序性，由各组合体的围合或半围合，形成不同形状的室外空间，安排成绿地、活动场地、休息庭院等，从而为师生创造优美的校园环境。
如在河北省秦皇岛一中规划设计中，采用三轴一心的总体结构，使用半开敞、灰空间、视觉通廊等，使之以开放姿态迎接每一位同学。
通过连续的公共街道和广场空间进而通过空中步行走廊、平台、局部底层架空等空间建筑元素，使之成为一个立体的多层次的变化丰富的公共交往空间（图3-8）。
[14]186银川市六盘山中学则在
规划结构上形成“一轴、一带、四心、五区”的结构特点。
在空间组织上，一方面充分考虑了大空间，公共空间的塑造；另一方面考虑到中学生对私密性的更高要求，在
环境规划上设计了一些围合、半围合的空间等（图3-9）。
[20]条状地形会为学校设计带来较多的矛盾，故应重视校园合理分区、各区相互间的联系与分隔，合理地确定学校出入口。
如在深圳市宝安区实验中学规划设计中，根据用地的特征及功能要求，校园分为与城市的入口节点和内部的校园功能区。
采用“一轴、二心、三区”的总体结构
图3-9银川市六盘山中学总平面图
资料来源：
上海同济城市规划设计研究院．理念·创新·空间——新世纪规划作品选[M]．中国建筑工业出版社．2003：
136
布局，几何化的规划构图，使校园的整体结构严整，空间开放，并体现出强烈的现代感（图3-10）。
[14]180
图3-10深圳市宝安区实验中学总平面图
资料来源：
刘红．中国现代建筑集成—教育[M]．江西科学技术出版社．2005：
180
在单元式校舍平面组合布局中，各单元的组合关系：
常以教学单元为中心，一侧设办公及多功能教室单元，一侧设第二课堂区单元，两翼紧靠中心，在功能上便于使用和管理，在空间组合上形成一完整的小建筑组群。
各部分常高低起伏、曲折多变。
桂林清风实验学校、1984年全国中小学校方案设计竞赛一等奖方案属此类型布局形式。
以日本八乡南中学为例，设计人巧妙地采用了三面采光的六角形教室作为基本单元体，教室部分设于北部，四个六角
形教室自然围合，中心为极为紧凑的辅助面积，特殊教室布置在南部平房部分，自然围合成大的中庭，相互间利用水平环状动线联系（图3-11）。
[21]
3.1.5寄宿制中学与非寄宿制中学的比较
图3-11日本八乡南中学一层平面图
资料来源：
教育学研究表明：
“教育体系的演变是推动校园发展的最主要、最根本的动力，它导致校园环境发生根本的变化”。
寄宿制中学设计是近年来教育建筑设计的新课题。
新型寄宿制中学就是在教育体制的改革中出现的一种新型办学模式，与全日制中学相比，管理体制上的变化必然导致校园规划和建筑设计创作观念不断更新。
非寄宿制中学的特点：
1.常采用链状空间序列（入口——走廊——教室），本质上是教师单向传授知识的线性组织观念的反映；而学生则来到教室——被动接受——离开教室。
2.对教学设施的配套要求相对来说较低。
寄宿制中学
的特点：
1.校园规划设计中，链状空间序列正逐渐被网状空间形式所取代。
[22]2.一般将功能区分为教学区、后勤服务区和体育运动区。
这三大功能区通常采用并联式、串联式和中心式等布局方式。
如在安徽省马鞍山市第二中学总体规划设计中（图3-12），在校区中部以需要静谧环境但又间或有活跃动感的教学
图3-12安徽省马鞍山市第二中学总平面资料来源：
自绘
区为主，将公寓区置于南部，总体规划设计突出了生态化、现代化两大原则以创造现代高级
中学的特色。
3.研究表明：
寄宿制中学的优越硬件对学生的成长是有利的，并且寄宿制中学的软件和环境及其特有的优势条件，对青少年学
生的成长更富有激励和促进作用[23]。
对寄宿制中学来说，学生的行为特点是处理校园内交通流线的不可忽视因素：
中学有大流量及阵发式的人流，学生往返于后勤服务区、教学区和体育运动区之间的步行活动时常伴随着交谈、休
息、观望及阅读等多项行为。
因此，校内路应是一种动滞结合、多元复合的空间。
4.在寄宿制中学里，老师和同学将是影响中学生的重要因素。
应创造更多的交流空间，如：
设置室外休息空间、室外剧场、灰空间等。
如大庆第一中学校园总体规划强调整体意识、环境观念，以及各单体建筑的规划、布局、格调的统一。
利用连廊、环廊、广场、绿地、运动场地等空间，为师生营造出良好的交流、活动、休息场所（图3-13）。
[24]
总之，中学生正是形成人生观、世界观、价值观的关键时期。
寄宿制中学一方面可给予学生更多发展的时间和空间。
另一方面学生生活在集体环境中，能造
图3-13大庆第一中学总平面图
资料来源：
自绘
就平等的人际氛围，为提升学生的道德境界和人格品质奠定坚实的基础。
寄宿制中学的创办，可解决以往中学布点多，规模小，资源浪费等的问题；能改变教师不稳定，办学效益低，学生流失严重等的落后状况，实现规模办学。
3.2我国中学校园规划设计实践现存问题剖析
3.2.1主要问题的外在表现
1）原始总体规划图深度不够
随着各校招生规模的扩大，原有教学资源严重不足，使平均占地面积、平均建筑面积、平均绿地面积、平均道路面积等均己大幅度降低，水电供应、物质供应和废弃物处理等也趋于紧张，形成了不同程度的校园拥挤现象，校园规划缺少弹性。
校园是一个不断发展变化的有机体，科学技术的飞速发展大大加快了学校本身的组织结构空间、设施方面的新陈代谢速度，并且这种变化往往不是人们能完全预测的。
亚历山大认为，规划和建设应该以一个过程作为指导，在这个过程中让整体从局部中逐渐呈现出来。
这个过程便是有机生长的过程。
良好的环境——充满生机的有机体，是由于长期渐进而形成的，是由不同时期的设计者和建设者在文化传统和设计法则方面的默契而取得的。
校园规划的总体目标可以设定为“民主过程，开放参与，提出方案，建立共识。
”台湾的校园规划设计中提出了以“柔性”的参考方案取代“刚性”的严格管制的总体规划，落实使用者参与、由下而上运作的模式，目的是也是对应转变与调整的机制，争取更有共识的、优质的规划方案出现。
图3-14诸暨中学暨阳分校鸟瞰图资料来源：
自绘
在诸暨中学暨阳分校规划设计方案中，考虑到校园建设的经济性与可行性，合理安排各类建筑的空间顺序与建设的时间顺序，保证学校的正常教学秩序，制定了一套弹性的发展模式。
一期完成校园一半主路网，校园空间局部景观，能够满足基本的教学与生活需求。
二期完成校园主路网，校园空间景观明朗化，达到总体规划的设想，各区主要用房和配套设施完善（图3-14）。
[25]
2）校园功能分区不合理或单一化
校园的选址，对于一个学校从规划、建设到经营、管理，乃至学校未来的发展，都关系很大，是带有全局性的决策。
但有的中学建筑地点的选择在一定程度上存在着见缝插针，定点不当的现象，会导致学校服务半径过大，教学区建筑规划设计不利于提高教学科研设备及课堂的利用率。
[26]
中小学校建筑设计手册中对学校的选址基本原则有如下要求：
（一）建立一个合理均匀的学校布点网
衡量是否“合理”、是否“均匀”，一般可以采用两种指标，即“服务半径“和“千人指标”。
1、服务半径。
由学生上学路途所需时间确定，不计入学生上学途中逗留的时间，一般按中学生上学时间在15~20min左右计算。
再按中等行走速度60~65m/min，折算成距离即为服务半径。
2、千人指标。
指每1000居民中有多少中小学生，这一数字只有在我国城市住宅问题基本解决之后，才能真正解决实际需要。
（二）安全要求
（1）校园内不得有架空高压输电线穿过。
（2）避免自然灾害地段：
如地震断裂带、山区及丘陵的阴坡面、滑坡体、悬岸边及岸底泥石流和洪水沟口等。
（三）合理利用土地
不占或少占耕地，尽量利用和改造丘陵边坡地，改造和利用沟坡等不适合种植的地段开辟校园。
（a）（b）
图3-15（a）丹徒高级中学鸟瞰图（b）江苏省天一中学东亭校区总平面图
资料来源：
（a）中元国际工程设计研究院．建筑工程设计丛书——建筑设计50[M]．机械工业出版社．2004：
186（b）上海同济城市规
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