小学语文4 四个太阳教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

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1、三分钟，请同学们借助拼音自由读课文。

多读几遍，读通、读顺。

2、检查自读情况。

第1段

（1）看图，“同学们，让我们来欣赏一幅美丽的图画吧。

早晨太阳刚刚升起，金色的光芒照在街道上，地面金光闪闪就像布满金子一样。

”

（2）出示生字卡片：

太、阳、道

（3）“谁能把第1段读准确啊？

”指名读，小组读，齐读。

第2段

（1）“秋天是个丰收的季节，给农民伯伯送来了希望。

你们瞧，农民伯伯正忙着在田野、果园里收获果实呢！

送、忙

（3）金黄色的落叶像小鸟一样在空中飞来飞去，嘴里好像在说：

孩子们，秋天到了，果子熟了，你们快来尝一尝香甜的水果吧！

（4）出示生字卡片：

尝、香、甜。

（5）“尝”的部首是“党字头”，“甜”的部首是“舌”。

学生识记新部首。

第3段

（1）“寒冷的冬季即将来临，我们在太阳的照耀下就像在母亲怀里一样温暖。

温、暖。

第4段

（1）出示生字：

该、颜、因。

（2）同学们，你们有什么好办法记住这几个生字呢？

（3）学生互相交流识字方法。

（4）识记部首“页”。

（5）小老师领读，学生反复练习，指名读，小组合作读。

三、再读课文

1、课件出示课文中要求会写的生字。

开火车读、去拼音读、小老师读、听音找字。

2、说说记住了哪些字，是怎样记住的。

学生自由发言，师鼓励性地点评。

3、指导书写：

太、阳、片、金、秋、因、为

（1）因

a、口子框和大组成，书写时口子框不要太大。

b、书空，注意在田字格中的位置。

c、学生在田字格本上练写。

师巡视指导，注意纠正错误的笔顺、握笔姿势和坐姿。

（2）课件出示“太、阳、金、秋、片”和自学要求：

读准字音、看清字形、记住字的笔顺、一笔一划照着写。

（3）学生交流自学情况。

（4）学生描红，临写。

教师巡视指导，发现问题及时范写。

第二课时

一、复习导入

1、课件出示生字。

学生开火车读。

教师随机纠正读音。

2、师：

这节课老师要向你们提出更高的要求，除了读准课文外，还要把你们的感情融入进去。

你们能行吗？

学生练习有感情朗读。

3、师：

如果我们边读边想象，把美丽的画面展现在我们脑海里，你们就能够很快地把课文内容记下来。

二、朗读感悟，理解课文。

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道了课文的作者画了四个不同颜色的太阳，你能说说是哪四个吗？

学生自由回答。

（春天、夏天、秋天、冬天）

2、作者画这四个太阳要表达什么样的心愿呢？

下面自己读课文，找一找，画一画吧。

学生读课文，找答案，小组内相互交流。

3、哪位同学准备好了，来和大家分享一下你读懂了小作者的哪个心愿？

你是从文中哪里读出来的？

请给大家读一读。

学生齐读、指名读、小组比赛读。

4、谁能找一找小作者画一个金黄的太阳有什么心愿呢？

指名读。

多媒体课件展示金黄的树叶飘动的动画。

“你们看，金黄的落叶在空中飞来飞去，忙着邀请小伙伴去尝尝水果的香甜！

板书：

香甜

想象金黄的落叶会邀请哪些小伙伴，可能用什么方式邀请，怎么邀请的，小伙伴们是怎样回答的。

5、出示词语：

冻僵

师：

同学们，请你们做一下“冻僵”的动作及表情。

大家做的都很准确，接下来大家齐读课文，体会在寒冷的冬季，红红的太阳带给我们的温暖吧！

温暖

6、师生对答。

春天的太阳该画什么颜色呢？

生：

彩色的，因为春天是个多彩的季节。

为什么春天要画个彩色的太阳呢？

出示课件，展示春天图画，描述春景，感悟春天之美。

指导学生有感情地朗读课文。

学生自由读，男女生比赛读。

7、师：

同学们，你们想画什么样的太阳？

要表达什么样的心愿？

自己动笔写一写。

学生练写，汇报。

（1）我要画个七色的太阳，让它照亮世界的每个角落。

（2）我要画个微笑的太阳，送给孤寡老人，给他们带去温暖和关爱。

三、背诵指导

背诵课文，老师这里有小妙招。

这篇课文层次清晰，在背诵时，抓住作者的描写顺序，即夏、秋、冬、春，然后根据季节的特点想象太阳的颜色，有什么作用。

这样就能背诵下来了。

学情分析

太阳，对于一年级的孩子们来说，应该不是一个陌生的事物，但是一下子出现了四个太阳，学生还是第一次听说，这对于学生来说，充满着好奇，这样的课文能引起学生学习的兴趣。

一年级的学生，比较大胆，不怕羞，他们敢于表现自己；

一年级的学生，有着丰富的想像力，他们的脑海中，时而会出现许多不可思议的联想。

但是由于我校地处农村，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。

一部分学生思维活跃，语言表达能力强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；

一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。

在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求，力求每个学生的思维能力、表达能力、想象能力等方面都能有所发展。

效果分析

一、能以情境教学法引入课题，激发学生学习的欲望，利用多媒体课件，创设课文情境，引导学生学习，激发他们学习的兴趣，朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。

二、以读代讲：

“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和情境美。

读书的方式多样：

包括自由读、同桌读、个别读、齐读、师生合作读等等，使读书这个环节变得一点也不枯燥。

三、学生的学法与教法相适应，刘老师能注意以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动。

让学生在教师的引导下，探究、感悟、朗读、想象、表达五结合的学习法，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

四、教学方法灵活多样，适合低年级学生的年龄特征，能以多种多样的游戏方法巧妙的与教学环节相结合，让学生在轻松愉快的氛围下学习。

这节课的游戏多包括有：

摘苹果、扮演小老师、猜谜认字等。

不足之处：

教育是一门遗憾的艺术，无论是那一节课都一定有他的闪光点，也有不足之处，这一节课美中不足的地方有：

1.教师在整个教学过程中比较急，每个环节的衔接过于紧凑，以至于一节40分钟的课，不到三十分钟就上完了。

2.老师还没有为学生提供充足的思考的空间，每个提问都只让一个学生回答后就匆匆的进入下一个环节。

3.在教学生写字的过程，老师应该在学生观察完生字的外形后，引导学生说出写生字时需要注意的地方，而不是由老师直接说了算。

4.在学生写完生字以后，应该有学生们对同学的作品进行评价，再由老师进行小结后，再结束课堂。

教材分析

一、教材内容　　

本册教材没有设置专题，而是识字和课文穿插着。

但是，每个单元内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。

每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。

每组包括“识字”“课文”“口语交际”“语文园地”和“快乐读吧”。

各部分相互联系，构成一个有机的整体。

识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。

　　“

语文园地”面貌一新，包括五个栏目：

识字加油站，字词句运用，书写提示，日积月累，和大人一起读。

最后是两个生字表。

（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。

本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。

全册要求认识400个常用字，会写200个字。

要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。

此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

二、教材特点

1、围绕专题组织教材内容，充分体现整合。

2、安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。

3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。

4、改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”

5、体现语文与生活的紧密结合。

（一）教学重难点及教学策略下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。

识字教学本册教材安排了400个要求认识的字，200个要求写的字。

要求认的字，均选自常用字表。

要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。

写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。

识字教学要注意的问题：

1．准确把握识字要求。

（1）要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。

“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。

所以，只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。

教师不要对认字提出过高的要求，模糊识记；

在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。

2、要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。

一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。

要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。

3、鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

提倡学生运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，恰当运用识字方法。

学生的学习风格不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。

如，可以让学生交流这些字你认识哪些，是怎么认识的？

不认识的字该怎么记？

要相信学生能够用已经形成的初步的独立识字能力学习生字。

4、调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

5、在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。

对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。

教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

6、在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。

如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。

如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。

可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。

二、写字教学要注意的问题：

1．在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。

教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。

写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。

练字贵在精，而不在多。

既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。

遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。

2．每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

3．注意养成良好的写字习惯。

如，要求学生看清字形再起笔；

把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。

为了激励学生写好字，教师可以在学生写得好的字上“加圈”，在墙报上把好字张贴出来。

另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。

自己觉得写得好的，可以少写几个；

自己觉得写得不满意的，就多写几个；

自己还想写哪个字，就可以再写几个。

只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。

在写字方面，不要因为减少了写字的量，就以为是削弱了写字的教学。

要利用好配套的写字教材，引导学生把字写好。

三、阅读教学阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的要求。

1．加强识字写字。

这是不可忽视的一项重要任务。

在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。

2．读好课文。

（1）要重视朗读的指导。

要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。

引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。

朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。

朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。

要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。

这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。

另外，要重视范读的作用，教学中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。

（2）要留给学生交流阅读感受的时间。

在交流时，要尊重学生的情感体验，尊重学生的个性化感悟。

对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。

只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。

在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。

3．重视积累语言。

通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。

4．注重培养和提高学生的阅读能力。

阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。

课堂教学中提问一定要精心设计：

一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；

二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

此外，教师还要重视课外阅读的指导。

指导学生选择好的读物，给学生提供交流课外阅读成果的机会。

这也是巩固识字成果的一个重要途径。

四、语文园地的教学本册语文园地的编排：

从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。

从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。

口语交际教学时要注意以下三个方面：

（1）在口语交际课之前，要提早布置准备工作。

（2）要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。

（3）善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范学生的口头语言。

除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

评测练习

1、在括号里填上合适的词语。

（）的落叶

（）的天空

（）的水果

（）的冬天

2、选一选，填一填。

（1）彩色

（2）绿绿（3）金黄（4）红红（5）多彩

我画了个（）的太阳，挂在夏天的天空；

画了个（）的太阳，送给秋天；

画了个（）的太阳，送给冬天；

还要给春天画个（）的太阳，因为春天是个（）的季节。

课后反思

1、识字教学时，在教学冻、温、熟三个字时，可以通过两点水、三点水和四点底的意思来探究，让学生对汉字的构成有一定的认识，在此基础上进行拓展。

这种字源的渗透来自于我们现在有意识的推行。

对于低年级阶段的学生来说，一定要用更富有童趣的方式吸引他们的注意力。

2、如果时间允许，可以让同学们上台来演一演，几个学生扮演金黄的落叶在空中自由地飞来飞去，几个学生扮演小伙伴们接受落叶的邀请。

在小伙伴和落叶之间展开对话，锻炼学生口语交际能力，同时把学生带入情境，更好地理解语段内容。

课标分析

3、认识13个生字，学会书写“太、阳、秋、金、片”等7个生字。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、运用多种方式进行朗读，读中感悟，最后理解课文内容。

5、借助插图理解课文内容。

6、指导在田字格中书写“太、阳、金、秋、片”等7个生字。