二年级认识厘米用厘米量Word文档下载推荐.docx

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3、使学生掌握用刻度尺测量物体长度的正确方法，并体会多种方法测量的必要性（限整厘米）

教学

重难

点

重点：

掌握1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度

难点：

用度尺测量物体长度的正确方法

教具学具准备

厘米尺、长短一样、颜色不同的线绳（学生每人2根）

设计

思路

（含

教法

学法

设计）

　教学新知前，通过让学生比较老师出示的两根不同颜色线绳的长短，从而引出带有刻度的尺子。

然后让学生观察自己的刻度尺，认识尺上的刻度及实际长度。

在此基础上，教材帮助学生建立1厘米的长度观念。

让学生知道1厘米的大致长度。

然后让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米，帮助学生建立1厘米的直观表象。

教学用厘米量时，通过量纸条的长度，教学用尺量物体长度的方法。

教师边演示边讲解，要把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这纸条的长度就是几厘米。

最后让学生量自己带的线绳时候，教师进行巡视，加强个别指导。

教学过程、教学内容及师生活动

个人调整意见及补充内容

一、问题情景，引入新课

师：

请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的线绳，你觉得哪根长一点呢？

哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点？

（引出尺子）

非常好，为了准确，方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带有刻度的尺子。

那么，到底怎样用尺子量呢？

下面，我们就一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗？

二、观察操作，探索新知

1、认识厘米

请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，你发现了什么？

生：

……

（1）“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。

（2）刻度线有长有短。

（3）尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。

尺子长些，数字就多些；

尺子短些，数字就少些。

2、认识、感受1厘米

同学们，你们知道自己食指的宽度吗？

把你们食指摁在尺子上，你发现了什么呢？

（引出1厘米）

请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的。

从刻度2到3，或者3到4……都1厘米

这说明了什么呢？

尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。

我们大家现在一起用手比划一下，1厘米多长。

互相看一下，计住了吗？

闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

3、认识几厘米

我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？

同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？

4、用厘米量

刚才上课时，老师展示的2根线绳，到底哪一根长一点呢？

现在，同学们先估计一下这两根线绳各自多长，然后在测量比较一下，好吗？

结果是哪根线绳长一点呢？

能说说你是怎么量的吗？

三、知识拓展

1、师：

老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊？

同学们能不能帮老师想一想办法，好吗？

2、其他测量长度的工具

卷尺、米尺、皮尺

3、《买鞋》的故事

四、总结

这节课，同学们学到了什么啊？

这些知识有些吗？

我们能不能象那个“买鞋的”一样啊，为什么啊？

作业及习题设计

回到家后准备6张纸条，并用直尺量出它们的长度，并记录下来。

板书设计

认识厘米用厘米量

刻度尺：

厘米

1厘米大约有多长

尺的“0”刻度对准物体左边，再看物体的右边对着几，就是几厘米。

反

思

课题

认识米

用米量

教材例3的主要目的是认识米和用米作单位进行测量。

教材通过让学生用厘米量黑板的长度，感到这样量要量很多次，太麻烦了，由此引出米尺，使学生切身体会到：

量比较长的物体，用米作单位进行度量比较方便。

然后借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。

在教学时可以让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。

使学生借助自己的身体，初步建立1米的长度观念。

例3还通过用不同的方法测量1米长的绳子有多少厘米，让学生了解厘米和米的关系，得出1米=100厘米。

学生可能直接用老师提供的米尺去量，一下就看出1米长的绳子是100厘米。

不管用哪种方法，教师都要注意对量的方法的指导，同时要注意测量时同学间的相互配合。

1、使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

2、根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”．

3、通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．

掌握1米的实际长度．

用米尺量较长物体的长度．

教具：

1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条．

学具：

1米的卷尺，1根较长的绳子．

教学新知前，先复习前面所学的关于厘米的知识，为本节课更好的学习打下基础。

教学新知环节先指名让学生用厘米尺量黑板，感到这样量要量很多次，太麻烦了，由此引出米尺，使学生切身体会到：

然后教师借助米尺帮助学生建立1米的实际表象，让学生用米尺和自己的身高比一比；

将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。

然后教师引导学生用老师的米尺去量1米长的绳子，一下就看出1米长的绳子是100厘米，得出1米＝100厘米。

最后通过做一些练习题，来加强学生对本节课知识的掌握。

一、复习准备

1．提问：

（1）量物体的长度用什么工具？

已经学过的长度单位是什么？

用两个手指比一比1厘米有多长？

2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？

指名两名学生量下面纸条的长度．

（3）现在我请一位同学来量黑板的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．

2、板书课题：

认识米、用米量．

二、学习新知

1．认识米

（1）出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位．

（2）让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．

那么1米到底有多长呢？

教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．

（3）让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．

以小组为单位，量出1米，2米，…给大家看．

2．厘米和米之间的关系

（1）上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？

同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？

同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？

（2）教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；

请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．

教师相机板书：

　1米=100厘米

3．用卷尺量较长的距离

教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

三、巩固练习

1．两人互相量身高，_______米______厘米

2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：

前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

3．在（　　）内填写合适的长度单位米或厘米．

教室长6（　　　）黑板长2（　　　）

小明身高124（　　　）课桌长50（　　　）

1、在圆圈里填上“<

”、“>

”和“＝”。

80米80厘米1米10厘米

100厘米1米10米40厘米

2、在（）里填上合适的长度单位。

小明身高136（）

数学作业本长30（）

楼房高35（）

认识米用米量

米：

用作较长的物体的长度单位。

1米=100厘米

认识线段

量、画线段

线段是几何初步认识中比较抽象的概念，这里学生是第一次接触这个概念。

由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，所以教材用只管、描述的方式来说明什么是线段，比较严格的定义到高年级再予以介绍。

教材在教学线段是，直接给出几条线段的只管图，告诉学生这些都是线段。

并通过让学生量这几条线段的长度，让学生了解到线段是可以量出长度的。

然后教材通过线段与曲线的对比，帮助学生认识线段直的特征。

1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：

直的和可度量。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。

重

难

学生学会量线段、画线段的方法。

直尺、吸管、绳子等。

教学一开始，教师通过创设情境，提出疑问，引发学生思考，从而

引到本节课所学的新知识上来。

在学习新知环节部分，教师引导学生观察、触摸一些物体的棱或边，让学生初步感受线段的“直”的特点。

然后把这些棱边抽象出来，结合书上的图告诉学生像这样线就是线段。

同时让学生指导线段的两边各有一个端点。

在教学画线段和量线段的长，主要是通过老师的示范和讲解来进行传授。

最后通过学生的动手画和动手量等实践活动来加强学生对线段的认识。

一、情境引入 

同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生 

命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？

（比较快）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。

二、观察体验，探究新知 

1、感知线段的直 

请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？

学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁 

丝等。

学生汇报。

你觉得桌子上哪些东西是直的？

学生迅速找出自己认为是直的东西。

请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。

2、感知线段的两个端点 

请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？

学生自由发言。

假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。

像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。

3、从实例理解线段 

请同学们在练习纸上按自己的想法把每两点连结起来。

教师在黑板出示：

学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。

同学们画的这些线都有什么特点？

大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话和三条线。

小结：

我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。

比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。

学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

4、量线段和估线段 

线段可以量度吗？

让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。

小结量法：

先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？

学生自由发表想法。

学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。

不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。

而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。

另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。

5、画线段 

教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。

学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

学生操作后汇报。

请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：

怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？

小组讨论，试画。

小组派代表汇报。

刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。

三、联系生活，拓展延伸 

1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？

你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？

生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？

四、总结 

这节课你有什么收获？

还有什么问题？

1、画一条3厘米长的线段。

2、画一条大于4厘米，小于7厘米长的线段。

认识线段量、画线段

线段：

直、两边各有一个端点。