品味成长的滋味体会写作的快乐.docx
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品味成长的滋味体会写作的快乐
品味成长的滋味，体会写作的快乐
——我与孩子们一起整理制作作文集
内容摘要：
如何调动中年段学生的写作兴趣？
品尝习作带来的快乐和成就感？
怎样对学生进行习作的过程性评价？
我认为，中年段开始，教师带领学生制作和展评传阅作文集，绝对是一条培养孩子写作兴趣，关注孩子成长的绝好途径。
制作设计、参观展览、推荐参评、传阅赏析，保留珍藏。
这样的系列活动，最大程度地关注了写作的过程性评价，使学生养成了积累整理习作作品的习惯，达到了调动多种感官积极参与活动，“乐读、善写、会评”的目的。
同时达成了“教现在，想将来”的长远目标。
活动目的：
1.通过对三个学期来的作文与周记的整理，培养学生养成积累习作作品、传阅评价伙伴作文集的习惯，掌握制作作文集的方法。
2.培养学生动手动脑的实践能力和分析评价的综合能力。
3.在一系列活动中品尝劳动的快乐，体验收获的幸福。
活动过程：
工具和材料的准备：
三年、四年上学期的三本大作文和周记。
剪刀、彩笔、名片纸、打孔机。
一、材料的整理和制作方法：
1. 整理本子。
撕掉作文和周记本的封面和封底，按目录和页码排好顺序。
2. 选择封面纸张并裁剪。
选择需要的名片纸，质地要硬一些，颜色可以根据自己的喜好而定。
作为作文集的封面和封底。
按作文本和周记本的大小在名片纸上画线，再按所画线段进行裁剪。
3. 给作文和周记本打孔。
这一步是制作的难点和关键。
它直接决定着作文集的美观程度。
因为是把三本作文合成一本，三本周记合成一本，这样，本子就大大地加厚了。
打孔一定要找准位置，又不能弄乱顺序。
如果打完的孔对不齐，线就穿不过去，而纸张太厚，打孔机又打不透。
所以，这一步教师一定要一边讲解一边操作，使学生得到直观认识，从而减少自己操作中的失误，处理好出现的问题。
4. 装订成册。
按照页码整理校对打完孔的作文和周记，分别加上封面和封底的名片纸，再穿线系扣。
5. 设计和装饰封面。
这一步是文集制作的关键。
文集是否新颖雅致，题目是否醒目清新，都决定着作文集的艺术标准。
所以要求学生根据自己的喜好，文集内容的特点，拟定作文集的题目，对封面的背景进行装饰。
6.完成统计。
把以下内容列在文集的封底，用以说明和查阅。
收录文章的时间:
______________
收录作文：
_______篇
优秀（25分——30分）：
_______篇
良好（20分——24分）：
_______篇
及格（15分——19分）：
_______篇
我最喜欢的作文：
____________________
文集所获奖项：
________________________
二、组织学生参观展览文集，评选各种奖项。
奖项设置：
“最佳设计奖”、“小小作家奖” 、“小荷露角奖”、“小小书法家”。
评选方法：
采用自荐和他荐相结合，参观展览和民主投票相结合的方法。
各类奖项的评选要求：
“最佳设计奖”：
文集的题目新颖、醒目，适合文集内容，体现个性和特点。
封面的背景设计注重色彩的搭配，更好地突出主题，图文结合，重点突出，赏心悦目。
“小小作家奖”：
两本文集收录的作文数量多，质量高，有文采，文章起到榜样和示范作用。
（调动写作兴趣浓，作文质量高的学生，增加其写作动力。
）
“小荷露角奖”：
两本文集收录的作文数量足，充分体现习作过程中进步的幅度。
（旨在关注写作困难却始终坚持，并进步显著的学生。
）
“小小书法家”：
无论哪一篇文章，书写始终认认真真，汉字规范而漂亮，文面整洁无涂抹乱画现象。
（关注学生书写的质量和书写习惯的养成。
）
评选结果：
★“最佳设计奖”：
樊宇婷——作文集拟题《童年，一闪而过》，周记集拟题《心语》
袁琦坤——作文集拟题《内心之言》，周记集拟题《花语》
刘晓蔓——作文集拟题《儿时的话语》，周记集拟题《回忆明信片》
赵国梁——作文集拟题《成长的路》，周记集拟题《星语》
★“小小作家奖”：
赵国梁《成长的路》《星语》收录作文：
86篇优秀：
75篇
最喜欢的作文：
海洋皇家公园一日游；我的名字叫赵国梁
袁琦坤《内心之言》《花语》收录作文：
85篇优秀：
75篇
最喜欢的作文：
钢笔的梦想；秋
许力元《童年》《和老师的悄悄话》收录作文：
87篇优秀：
72篇
最喜欢的作文：
照片的故事；跳绳能手就是我
张真《点点滴滴》《心语》收录作文：
85篇优秀：
55篇
最喜欢的作文：
可爱的刘芷彤；“小商场大爱心”义买义卖活动
逄颜赫《成长的足迹》《心语》收录作文：
79篇优秀：
61篇
最喜欢的文章：
长白山天池；第一场雪
王小丹《童年足迹》《心语》收录作文：
74篇优秀：
64篇
最喜欢的作文：
有特点的幸运儿；给侯老师的一封信
刘晓蔓《儿时的话语》《回忆明信片》收录作文76篇优秀65篇
最喜欢的作文：
豆豆和莉莉记一次查字典比赛
杨凯《我的心里话》《足迹》收录作文：
73篇优秀：
56篇
最喜欢的作文：
我是班级独一无二的黑小子；哎，我又生病了
★“小小书法家”：
郭思彤陈祉伊周爽
★“小荷露角奖”（入选4人，其中两人是学困生。
）：
赖俊时文集收录作文：
73篇优秀：
41篇
最喜欢的作文：
开学第一天；可爱的小猫
张钦嘉文集收录作文：
68篇优秀：
42篇
最喜欢的作文：
早春的第一场雪；热爱劳动的我
姜晓彤文集收录作文：
78篇优秀：
34篇
最喜欢的作文：
学做珠艺杯垫；我学会了炒鸡蛋
李爱强文集收录作文：
60篇优秀：
34篇
最喜欢的作文：
快乐的体育课；校园一角
三、传阅作文集，分享成长的快乐
1.把活动与写作相结合，总结成就和不足，分享不同的体验。
制作评选结束后，我把这项活动与写作有机地结合起来，让学生动笔写写活动过程中自己的感受。
这样，每个孩子都有话可说，有内容可写，有自己独到的收获。
比如：
制作文集过程中，有些孩子不善于整理和保存资料，因为以前的本子丢失，文集的数量就大大打了折扣，失去了评选的资格。
如郭思彤丢了一本大作文，赵洋的作文集只有一本作文。
有些同学做事不够细心，封面纸张要么裁小了，要么裁大了，缺乏绘画功底，不会设计，导致作文集制作粗糙。
有些同学因为善于利用资源，借助好朋友的强项，互帮互助，彼此合作，收获了友谊和成功。
2.传阅伙伴们的作文集，分享成长的快乐，互相学习，取长补短。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
阅读和写作相结合是最好的方法。
如果说引领学生朗读经典是提高、丰富学生积累的必要途径。
那么，传阅小伙伴的作文集，走进他们的心灵，感受他们的喜怒哀乐，则是孩子们更愿意做的事情。
因为这里有同龄人共同的经历，相通的情感。
自然，他人表达的方式方法，遣词造句、布局谋篇，也对自己起着潜移默化的作用。
在阅读伙伴作文的过程中，还要帮助对方提出建议和意见，找到对方的优点和不足，促进共同成长，提高欣赏和评价能力。
3.把作文集珍藏在成长档案袋中，和下一次的作文集进行比对，享受成功。
活动的后续效应：
这是学生们进入中年段、学写作文后的第一次整理作文集活动，因为这一系列活动的举行，收到了良好的教学效果。
1.这样的活动调动了学生的写作欲望，主动参与、积极评价成为主流。
班级电脑管理员姚骏曾经是写作中最无话可谈的孩子之一，他的作文写出300字就算一大关，不明白细节描写放在什么地方，也不会使用优美恰当的词语，许多地方还错别字不断，甚至接二连三地出现病句。
作文集展评活动结束后，他成了班级“我们网”平台上的热心参与者。
除了积极阅读同学们的习作，进行点评外，还主动地发表了自己满意、喜欢的作文，而且结合老师同学们的建议，积极修改。
周爽更是平台上同学们的小老师。
网脉平台拥有她的习作20篇，其他同学的习作中，同样留下了她的足迹。
找错别字，发现病句，总结优点，指出不足和修改方法，成了她津津乐道的事情。
2.认识到阅读和积累的重要性，养成主动观察和读书，记录感悟的好习惯。
这次整理制作作文集活动中，班级有5个孩子因为三年级的作文本或者周记本丢失，导致自己作文集数量的不足，从而失去参评重要奖项的机会，留下了自己的遗憾。
相信今后他们一定会养成认真整理和保存自己的作文本的习惯，为下一次制作作文集奠定基础。
这次作文集的展评中，评选出“小小作家奖”8人，他们的榜样作用立竿见影，通过传阅作文集，会给其他的学生带来多方面的收获。
“小荷露角奖”4人，这个奖项的设立，关注了写作困难的学生，肯定了习作过程中他们点点滴滴的进步，帮助他们建立自信——“我也行！
”从而看到光明，坚持始终地写下去。
“小小书法家”奖项的设置，则告诉所有的学生：
“提笔即是练字时”。
从而养成“把作文的书写当做练字的过程”的好习惯，杜绝“萝卜快了不洗泥”不良习惯的养成。
要想赢得下一次作文集的精彩，每一次的习作都相当重要。
于是，学生立足眼前，端正了写作态度。
无论是课内大作文，还是课外的周记练笔，他们都能把握当下，认真对待，争取做得更好。
这样下去，就会形成良性循环，使学生养成读写结合、评写结合、自批自改、认真书写的好习惯。
以上这些积极的评价，正视了学生的差异性，给不同的学生明确了努力的方向，同时关注了学生写作过程的评价，给所有的学生补充了正能量。
使他们“乐读、善写、会评”。
语文作为工具学科，它给孩子们的人际交流，有效沟通，健康成长提供发展空间。
而听、说、读、写的四大能力中，写作能力又是语文素养的综合体现。
因此，想方设法调动孩子们写作的兴趣，培养写作的信心，让他们易于动笔，乐于表达，是语文教师的使命和任务。
实践证明，和孩子们一起动手制作作文集，展评传阅作文集，绝对是一条培养孩子写作兴趣，关注孩子成长的绝好途径。
正所谓“趣在其中，乐在其中。
”
2013年6月该论文获得中国教育学会教育实验研究分会国三等奖
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