《可贵的沉默》磨课记Word格式文档下载.doc

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这篇课文的内容并不难理解，我该怎样带着学生从内容理解走向语言表达？

这一课有哪些要点有助于学生语文素养的形成？

课堂上要为学生提供思维的空间，该怎样设计有效的训练？

带着满脑子的问题，我开始细读文本，尝试在读中有新的发现，梳理出新的教学流程。

一、精心设计，让每个字词的教学都深入

再次走上讲台，新的教学设计让我看到了新的方向，虽然这次试讲不够成功，但思考时学生们是那么专注，交流时学生们是那么动情，他们灵动的眼神中充满了智慧。

这不正是教师应该追求的课堂教学吗？

我还记得第一次试讲时的情景，字词的教学稳步推进，比较扎实，但十多个生字的教学耗时长，学生的积极性不高。

这次，我根据课后生字的特点，将它们进行了重新分组。

我采用的多样的教学方法让学生学得更深入，兴趣更浓厚。

1．在语境中进行多音字教学。

我出示第一组词语：

“蕴藏、几乎”。

这组词语中含有两个多音字，“几”虽然不是课后的生字，但是很容易读错，有必要让学生认读。

多音字在具体的语言环境中才能确定它的读音，因此，我首先请学生读这两个词，再用另外一个读音组词。

之后，我出示了课文中这样的一段话让学生读：

“越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生曰聚会、生日礼物、父母祝福……”这段话中含有两个“几”字，读这段话能够检查学生对非常容易读错的多音字“几”的掌握情况，同时，这也是课文中最长的一句话，该如何停顿，学生不容易把握，通过朗读练习、同学之间交流以及教师点拨，孩子们就能较好地掌握朗读这句话的方法了。

2．发现规律，重点书写。

我出示第二组词语：

“迅速、到达”。

这组词中含有课后的三个生字，并且是三个含“辶”部的字。

对于三年级的学生来说，要写好含“辶”部的字不容易，这三个字的教学应该重点指导书写。

再仔细观察，“速”和“达”两个字上面部分的最后一捺都变成了点，这不正是中国书法特有的规律“雁不双飞”的体现吗？

于是，我带着学生发现规律，认真书写。

享受着发现的快乐，学生的书写那么投入，每一笔都那么用心。

3.从形旁入手理解生字、词语。

我出示第三组词语：

“烦恼、左顾右盼”。

让学生认读这两个词语后，我请他们观察词语中“烦”和“顾”有什么相同之处。

当学生说出都带有页字边后，我出示了“页”字的演变过程。

“页”字的甲骨文字形非常形象，像一个端坐的人，但是这个人的头特别大。

我告诉学生“页”是一个强调头部的人形，“页”作形旁，一般都表示头，所以凡是“页”作形旁的字一般都表示与头有关的事物。

接着，我让学生试着说说“顾”表示什么意思，进而帮助他们理解“左顾右盼”的意思。

从形旁人手，在感受汉字文化的同时，学生还理解了生字、词语。

4．在现实和语言情境中理解词语。

我出示第四组词语：

“异口同声、寂然无声”。

“异口同声”这个词对学生并不陌生，但对这个词的含义，他们可以“意会”而不能“言传”。

于是，我随机出示刚刚学过的生字词语，让学生“异口同声”地读。

这样可以一举两得，词语理解了，也及时复习了刚刚学过的生字词。

什么是“寂然无声”呢？

我请学生迅速找出含有“寂然无声”的句子，读一读，试着联系上下文来理解。

这样的设计教给了学生联系上下文理解词语的方法，同时很自然地过渡到课文的学习。

二、扎实训练，让每个句段的教学都精彩

在第一次试讲中，我贪多求全，试图追求教学的完整性，结果课堂上自己和学生显得十分忙乱，语言训练也如蜻蜓点水，走了过场。

这次，我对教学内容进行了删减，在扎实地学习字词后只学习课文的前半部分，这样就能腾出时间去品味语言，进行扎实训练。

1．教给方法，理解词语。

我出示句子：

“‘向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！

’教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。

孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”读着这段话，想象着此刻教室里的情景，学生对“寂然无声”有了初步理解，通过实践体会到了联系上下文理解词语这一方法的妙处。

为了把词语的理解推向深入，我请学生再读读前一段课文，找出和“寂然无声”意思相近的词语来。

这样，学生又学会了找近义词理解词语的方法。

此时再读这段话，用不着教师示范讲解，学生的朗读就非常到位了。

2．抓重点字，读出感受。

说到爸爸妈妈的生日，学生沉默了，教室里寂然无声，很安静。

可是之前，教室里的情景却与此截然相反，是怎样的情景呢？

强烈的对比激发了学生的阅读兴趣。

很快，学生找到了这样一段话：

“我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，‘15、16、17……’越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

”

语文课如何体现工具性？

我认为一定要关注语言文字，关注作者的遣词造句。

这段话中“越”字出现了六次，传递出了“孩子们”的兴奋与激动之情，透过兴奋与激动，我们看到的是父母所给予孩子们的浓浓的爱。

于是，我这样设计教学：

（1）师：

仔仔细细地读一读这段话，关注语言文字，你有没有什么特别的发现？

（2）师：

注意这几个“越”，自己放声读一读。

你感受到了什么？

（3）自由练读，读出自己的感受来。

（4）师生合作读，教师注意进行适当重复，以推波助澜：

我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，（师：

越点越多，）越点越兴奋，（师：

越点越兴奋，）声音越来越响，（师：

声音越来越响，）前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

多种方式的朗读有效地促进了学生对课文内容的理解，特别是师生的合作朗读中教师的推波助澜，能让学生更好地体会到父母浓浓的爱，体会到“越……越……”的表达效果之妙。

3．聚焦标点，体会情感。

每一个标点符号在课文中都是有温度的，品味语言文字的魅力，我们绝不可忽视这些标点符号。

课文中说到自己的生日，孩子们的四句答话只有简简单单的十二个字，但却运用了四个感叹号。

我问同学们：

“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？

“知道！

”“知道！

”孩子们异口同声地回答。

“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？

“当然祝贺了！

”“祝贺的！

”又是一片肯定的回答声。

这醒目的四个感叹号蕴藏着怎样的信息呢？

该怎样引导学生体会其背后的含义呢？

我带着学生朗读，去发现这四句话在语言表达上的特点，并聚焦四个感叹号，反复读，体会其表达效果。

学生们读得非常投入，他们的眼神告诉我，他们心中满怀感恩。

4．深入思考，书写心声。

六个“越”字，四个感叹号，让学生深深地感受到了父母浓浓的爱，激情地朗读也将课堂学习的氛围推向了高潮。

此刻，我话锋一转，让“寂然无声”的沉默场景再现：

（配乐、出示图画。

）说到自己的生日，孩子们异口同声地回答，一片肯定声，一脸的兴奋，可是当说到爸爸妈妈的生日时，孩子们却安静，依然安静，寂然元声，现在孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着，可是，我们知道，他们的心里一定是极不平静的，他们在思考着，思考着……

我没有按照课文的原有顺序进行教学，课文的重新构建使得学生的“沉默”与“热闹”形成了鲜明的对比，触动了学生的心灵。

恰到好处的配乐以及图片的激情陈述，再次让学生的心灵受到震撼。

于是，课堂上，学生也开始了沉默，在沉默中静静地思考着……为了让学生的思考更深刻，我让课堂定格在这样的氛围中。

足足思考了一分钟后，我让学生把心中想到的写下来。

沉静中，学生默默地书写着自己的感受。

在之后的交流中，学生的语言很朴实，每句话都源自内心深处，都感人至深，让人回味良久。

在感动中，带着思考，我和学生结束了这一课的学习。