小学语文阅读教学有效拓展的智慧结题报告.docx
《小学语文阅读教学有效拓展的智慧结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文阅读教学有效拓展的智慧结题报告.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学语文阅读教学有效拓展的智慧结题报告
小学语文阅读教学有效拓展的智慧结题报告
一、课题背景
1、我校是一所拥有2200多名学生的学校，生源广，差距大，这些学生纯朴、勤俭、有较强的上进心，但学习基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限；城镇学生，几乎是独生子女，整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间。
大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划，长期陷于“少、慢、差、费”现象。
2、《语文课标》关于学生写作总目标要求：
能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
根据小学生年龄特征，我们从培养学生的习作兴趣开始，因为“兴趣是一条快乐和光明的教学环境的主要途径之一”（夸美纽斯语）。
“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生兴趣”（托尔斯泰语）。
小学第一、二、三学段主要“写话”和“习作”，在习作初始阶段，不必过分强调种种规矩，应让孩子放胆去写，像初学走路的婴幼儿，首先让他有迈开步子自己走路不要别人扶的勇气，所以我们作文教学重点放在培养习作兴趣和自信上，让孩子愿意习作、热爱习作，变“要我写”为“我要写”，为了给孩子提供广阔的习作空间，减少习作的束缚，减缓习作难度，从注重语言能力、思维能力和阅读能力与习作能力的同步发展入手，我开始了本课题的研究。
二、课题研究假设
1、如果能研究出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写训练方式。
2、而这种读写训练方式既缘于“读”，又不拘泥于“读”，打破阅读教学只读不写的定式，实施课文为基点的幅射性，拓展教学视野，展示个体独特性，通过阅读教学有效拓展习作训练，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达。
三、课题研究目标
通过拓展训练，从“读”到“写”，学生在与作者对话，与文本对话，对人物对话的实践中，感情随着课文情感起伏跌宕，心灵在对话的感召下激越，智慧在对话中开启，能力在拓展中提升。
这种拓展习作训练是在巧妙中仿写，多样中学写，神奇中扩写，广阔中续写，鲜活的描绘，绚丽感叹流连忘返，无限遐思，那么这绿色读写结合实践的芳草地就一定会成为激活学生生活，语文综合的乐园将会成为学生乐学、会学、善学，写作、创新的崭新平台，在阅读中感悟和积累，在阅读中内化和拓展；在拓展中创新与延伸。
使阅读成为神奇写作的阶梯，成为学生认识自我、表现自我的广阔天地。
四、课题的价值
（一）实践意义
“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”这是我校在语文研究中的尝试与探索。
本课题凭借语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘教材的隐性功能。
着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个习作的“瓶颈”。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中寻找规律性东西或拓展点，在“不变”中求“万变”，在“不变”中求异、求新，多角度、多元化的进行解读与拓展延伸，感悟文本，内化文本，使学生思维能力得到拓展，情感得到升华。
正如课标中强调：
学生能“不拘形式的写见闻和感受”。
根据儿童年龄特征，让学生尽情表达自己的感受，作文指导课应尽力营造宽松和愉悦的氛围，畅所欲言。
只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、创新能力，才能得以培养。
习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由。
想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，学生没有束缚羁绊，没有禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。
让学生切实感受习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲。
（二）理论价值
叶圣陶老先生曾经说过：
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。
”本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽“语文读写教学法”实验；上海吴立岗“素描作文”实验成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，还有南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》都颇具代表性。
正如爱因斯坦所说过：
“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步”。
我们从理念着手，结合我校的学生实际情况反复论证提出来，随着新课程改革的进一步实施，新课标要求我们凭借教材，创造性的使用教材，尤其在读写结合拓展习作训练上，我们力求拓宽学生思维的空间，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地，获得一种新的论证，打破思维定势，追求思维的独特性和求异性。
为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
五、课题实验的基本原则
1、实验性原则：
指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将自己经验或间接经验进行有效地整合，从而内化成自己习作的能力。
2、动态性原则：
我们视“每天都是新的起跑线”我们鼓励学生在学习中积极参与，亲自体验（投身到社会，投身到大自然中去体验），追求课内与能力的延伸，追求在“习得”中潜移默化地走向运用。
3、发展性原则：
心理学告诉我们任何知识与能力形成，学习主体——学生，学习兴趣是重要因素，而学生习作兴趣来源于有话可说，有话可写，有话会写，一旦有了这些学生就会跃跃欲试，不吐不快。
4、人文性原则：
做人是作文的基础，学生学会做人，作文才有坚定的基础和丰富的资源，学生做人的追求和品格在作文中自然流露出来的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜绝说假话、空话、套话……“文品即人品”。
5、主体性原则：
作文教学作为一门发展学生（主体）思维的艺术应充分认识教育主体的这种“能动态势”，即充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性。
只有这样，我们的作文教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作高手。
6、创新性原则：
我们在教学过程中，要更多地考虑到写作主体的认知规律：
认知需要，成功需要和他们对美的追求，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感和撞击创新的火花。
7、开放性原则：
我们应开放作文教学的课堂，提供充足的阅读材料和充分的活动空间，引导他们大胆探索、体验生活、感悟生活、讴歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。
六、本课题研究内容
通过阅读教学师生用自己的心智以文本进行对话、感悟、体验、探究的基础上，以文本为凭借，寻找拓展点进行幅射，多方拓展习作训练的研究。
七、课题研究方法
（一）观察法
观察是一种观察活动。
他不仅是一般意义上的看看，“观察”只是方法和手段。
目的是要透过表象，捕捉内层深处的东西。
观察法具有鲜明的目的性、严密的计划性和高度的客观性（强调其自发性和常态性）。
（二）调查研究法
调查是运用一种手段和方法，有目的地搜集，有关研究对象的某些事实和现象材料予以条分缕析，并作理论性阐释，也就是从经验层面上升到理论层面，使人们从个别的分散事件和现象中，获得普泛的概括的理性启迪和感悟。
调查研究经常用的形式有：
（1）调查表；
（2）问卷；（3）访谈。
（三）比较法
比较是人们认识客观事物的重要手段之一。
比较法就是按一定的标准，对某些有联系的事物进行考察、分析其异同，从而确定研究对象的本质特征，揭示其规律。
比较时注意：
（1）比较对象之间的可比性。
（2）比较研究的资料要真实，且具有代表性和典型性。
（3）使用多维度的比较手法。
（四）行动研究法
行动研究指参与者基解决实际问题的需要，与组织中的成员共同合作所进行的有系统的研究。
要求课题研究人员参与实践，并在研究和实践中相互协作，在真实的体验中特定的环境中进行研究，参与人可根据研究情况边实践边修改。
根据课题需要不断修改研究方法，甚至根据不断变化的新情况、新问题的进行更改。
八研究成果
（一）家校联手，深入落实“读书行动计划”
《语文课程标准》明确指出：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
①读书是一种学习，学习是一种环境、一种氛围。
学习意识的确立、读书习惯的养成，是受环境和氛围影响的，所以我们努力营造学习的氛围和环境。
积极引导师生树立“终生学习”、“全员学习”、“全过程学习”和“团体学习”的理念，创造显性的学习氛围，以氛围去影响广大师生，甚至学生家长。
结合学生实际，对学生明确具体阅读要求：
要求学生边读边积累，除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容，适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造思维能力。
学生也可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。
着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等。
通过阅读现代经典散文、诗歌培养鉴赏评价能力。
必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
从某种意义上说，小学生课外阅读水平的提高直接取决于教师。
因此，我从们从自身做起，进行经典阅读。
首先应努力从儿童的视角去阅读学校推荐的儿童文学作品，为学生做好表率；其次，加强教育教学理论的学习和钻研，对于中外经典教育名著要广泛涉猎。
如《学记》、孔子的《论语》、《陶行知教育名篇》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、夸美纽斯《大教学论》等等。
对于阅读的形式，提倡教师、学生家长共同参与：
1、生生共读。
课外阅读是一种独立的学习形式，在学校，教师加强宏观调控与指导。
鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。
每天课余保证最少半小时阅读，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。
2、师生共读。
从时间上来说，每周中午设立一节阅读指导课，一节阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。
从指导内容上来说，教给学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，鼓励学生发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。
平时，教师除阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读教师必读书目并做好读书笔记，每学期末举行“师生读书笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
3、亲子共读。
家庭对学生的影响是巨大的。
因此，我们竭力向家长推介小学生课外读物，积极倡导家长与孩子一起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。
通过“家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法，鼓励家庭建立“亲子小书房”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书气氛。
同时，让家长参与评价学生的读书活动，每月由家长参与推荐“小书迷”，给予表扬鼓励。
同时建立“读书小标兵”档案，激发学生的读书兴趣。
（二）创生课堂，努力探究行之有效的课外阅读教学模式
“人是自我意识与实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征。
”②在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席。
因此，课堂教学中，教师能正确处理“主体”与“主导”的关系，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摈弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
在低年级，教师能努力创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力，积极创设情境或提供实物图片引导学生进行想象，鼓励用口语表达出来。
这不仅有利于口语能力的提高，更培养了学生的发散性思维，激发创新欲望。
在中年级，教师能积极创设故事情境，引导学生学一学，想一想，说一说，做一做，以学生为主体，展开丰富的想象，提高学生搜集信息、处理信息的能力及其语言表达能力，培养学生的创造力。
在高年级，教师重点进行学生自学能力的培养，引导学生主动探究知识，对课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个“活”字，通过各种尝试，引导学生积极动脑，激励学生不断创新。
让学生自读课文，发现问题，通过合作学习，教师点拨，引导学生自悟、自得。
语文课外阅读的基本课型基本有五种：
阅读指导课、阅读欣赏课、好书推荐课、读写迁移课、成果汇报课。
现做简要概述：
阅读指导课。
通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取“以一篇带一组”的方法进行。
按照“整体→部分→整体”的顺序进行阅读。
从总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序训练。
阅读欣赏课。
对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。
读写迁移课。
在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时也可以由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类表达方法的感悟。
这种“范文引路”的形式，具有随学随用，立竿见影、省时高效的特点，大大减缓学生习作的坡度，提高习作质量。
好书推荐课。
故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
成果汇报课。
主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。
基本结构为：
明确活动要求→学生专项汇报→评选特长学生。
根据建构主义理论，在语文课外阅读教学中，我们抽象概括出这样几种教学模式：
（1）讨论自学式。
这种课堂结构充分体现学生的主体地位，创设民主、活跃的课堂氛围，让学生在多向交流中掌握知识、锻炼思维。
其一般程序为：
“明确目标——自读课文——讨论交流——质疑问难——形成共识——巩固提高”。
这种教学模式在中高年级语文教学中较多使用。
在这种教学结构中，学生的主体意识充分体现，教师则是讨论的“导航员”。
（2）尝试自学法。
这种课堂结构突出学生在独立尝试训练中掌握知识，学会方法。
其一般程序为：
“提出目标——自学教材——尝试练习——教师点拨——巩固练习”。
在这种教学结构中，学生充分发挥学习的主动性，教师则在其间指点迷津。
（3）情境自学式。
这种课堂结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设学生自学的教学情境，让学生乐于学习，领会知识要领。
其一般程序为：
“创设情境诱发兴趣——引导自学激发兴趣——讨论反馈强化兴趣——归纳小结提高兴趣”。
在这种教学结构中，学生主动、独立参与，教师则是情境的创始者。
（4）举隅式。
其结构形式为：
示范一篇掌握学法——迁移学习同类型的一至几篇——综合比较掌握规律。
（5）跳跃式。
其结构形式为：
整体入手直奔中心——集中力量精讲重点难点——以重点带一般。
当然，以上几种教学模式不是静止不变的，必须根据不同年级不同教学内容，灵活创造性地运用。
（三）活化课程，培养语文实践能力
课堂小天地，天地大课堂。
语文学习应该课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。
所以，在课题研究中，我们孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，开展了丰富多彩的语文实践活动。
如：
课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，在对话中发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
1、开展“手抄报设计大赛”创造活动。
为深化课外阅读成果，我们利用大队部组织开展“手抄报设计大赛”，引导队员展开想象，展望祖国的光辉前景以及科学技术的发展前景，立志用自己的知识和本领为祖国和人民服务。
这一活动，不仅激发了学生的主人翁意识，丰富了知识积累，拓宽了学习领域，而且锻炼了学生的创新思维能力。
2、表演课本剧。
为激发学生课外阅读的兴趣，不少教师能大胆放手让学生自己搞活动，即使是一年级的小朋友也不例外。
他们自己策划、编导，较好地发挥了自己的聪明才智，锻炼了组织能力和实践能力。
活动形式以阅读教材为载体，寓教育性、知识性、娱乐性于一体，有一定的创新意识。
活动主题都能体现时代性，学生的自主创新能力，经过近几年的实践、培养，普遍有所提高。
3、布置实践性作业，锻炼实践能力。
实验教师能创造条件引导学生接触生活，接触社会，在生活的大环境中得到锻炼。
他们能经常布置一些实践性的作业，如“成语接龙”，让学生和自己的爸爸、妈妈等比试成语，争夺冠军；如“我是小诗人”，让学生通过自己亲身实践，体会诗歌语言的准确与精练，提高阅读的兴趣和理解力。
如“花的联想”，鼓励学生走访花农，照顾花草，体验生活，自己查阅、收集有关花的信息并认真整理，培养他们的爱心和责任心，帮助他们接触自然，提高收集信息和处理信息的能力。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，我们尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自发地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
（四）读写结合，放飞阅读想象的翅膀
“读写结合”是我国语文教学的传统经验。
读写结合有两种结合法，一般是自然结合，即我们常讲的“熟读成章”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
也有根据迁移规律，按不同的训练项目进行读写结合的，这是行之有效的方法。
一般说来，古今中外的经典文章，思想内容上，经得起推敲；语言文字上，经过编者的字斟句酌，是合乎规范的；文章的体裁也是多种多样的。
阅读教学中，我们要求教者要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生勤练习。
既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。
1、利用教材仿写
模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练形式。
学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。
提高习作能力，为今后独立习作打下基础。
如学习了《秦兵马俑》一文，围绕第三自然段过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，运用先概括后具体的方法进行仿写，或结合书中的插图，以导游的身份，围绕“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物！
”写一段话，注意写具体，或以“的手艺真好！
”为中心句展开写。
学生颇能乐意习作，较好地运用知识的迁移。
2、利用教材续写
这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。
例如，学完了《嫦娥奔月》一文，让学生以《的嫦娥》为题，写一篇短文。
学习了《月光启蒙》之后，让学生阅读《小学阅读》中表达同一中心的《小河潺潺地流》，并以《妈妈，我想对您说》为题，给自己的妈妈写一封信。
这样，不仅达到了训练的目的，也把美好的品格定格在学生的心中。
3、利用教材缩写
对于教材中那些篇幅较长的文章可以进行提炼，抓住重点，简要叙述主要内容。
学生在学习快速阅读的同时，通过练习，可以加深对文章中重点内容的理解。
这样，既提高了阅读的速度，也保证了阅读的质量。
如缩写《郑和远航》、《牛郎织女》等文章。
4、利用教材改写
改写，就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
如对古诗进行改写。
通过改写《村居》，想象春天里儿童在乡野自由自在放风筝的情景；用叙事的方式改写儿童诗《春光染绿我们的双脚》，可以《走进春天》为题。
（五）科学评估，积极倡导激励性评价
评价改革一直是教育教学改革的重点。
随着新一轮课程改革的深入推进，评价的不协调性凸显出来，突出反映在“强调甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。
”③为保持师生的学习和读书热情，减轻学生的精神负担，较好地发挥评价的反馈、激励功能，我们积极推行激励性评价，加强调研测试的导向功能，注重平时的训练与考查，适时进行综合评价。
不仅重视品行与情感的评价，还要求学生学会积累思考，敢于发表不同见解；爱护书籍，养成良好的阅读习惯；善于积累，喜欢做笔记、写日记、背诵等，并且采取多种形式展示阅读成果。
“自信来自鼓励，习惯决定人生。
”我们定期组织各种比赛，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。
比如适时评选一批朗读小能人、故事大王、古诗背诵状元、小小文学家、办报小编辑等，予以公布表扬，满足学生的荣誉感，激发其阅读的积极性。
学生通过大量的阅读，会逐步学会自学，审美、想象、思维、表达等各方面能力也会得到不同程度的提高。
近年来，学生中有6名同学的习作刊登在市小学生开放习作研究专辑——《放飞》一书上；先后有6名同学的习作刊登在《少儿写作》报纸上；有8名同学在姜堰市小学生“我爱绿色，我爱和平”征文大赛中分别荣获一、二、三等奖，在“利民杯”小学生作文大赛中，有3名同学获奖。
有10多名同学的习作在《作文周刊》上发表；有100多名同学在姜堰市小学生作文大赛中分别荣获一、二、三等奖……
九、实验研究的几点思考
1、研究中注重从整体上提高学生的自主创新能力，而忽视了对特殊学生的研究。
有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。
2、学生积累的课外阅读知识如何合理、灵活地运用？
尚需进一步实践。
升级会员 