教师面试试讲说课课本+教案全年级各一篇Word文档下载推荐.docx
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你还有没有比曹冲更好的称象办法？
6．读后表达：
重点读第四自然段，说一说曹冲称象的四个步骤：
首先怎样做？
其次怎么办？
然后做什么？
最后干啥？
（四）动手书写：
写“再、象”六个字。
要求一“看”（看清楚字形结构），二“描”（在书上描红），三“写”（独立书写，不要看一笔写一笔）。
注意指导关键笔画。
“点、照”二字重点指导四点底；
“象、像”二字重点指导“象”字（写好“象”字的关键是把下面的弯钩写正——起笔和收笔处都在竖中线上）：
“再”字要把下横写长，注意第四笔是“丨”。
（五）动手实践
1．回家把故事讲给爸爸妈妈听。
2．利用家里的器具，与爸爸妈妈一起演一演曹冲怎样称象的。
3．收集像曹冲那样爱动脑筋的故事。
第二课时
（一）我会认：
生字检测巩固。
同方同学互相检测，统计全对的同学，教师根据班级学生生字掌握情况，再确定是否进行进一步的识字巩固。
（二）我会说：
小组中练习用“一边……一边……”说话。
说得好的，推荐到班上说。
例：
官员们一边看一边议论。
我们一边唱歌一边跳舞。
老师一边__________一边_____________。
（三）我会读：
同方读，互相评等级；
全班读；
选择自己最喜欢的段落在班上读，评谁读得最好。
（四）我会讲：
讲一讲自己课外收集的动脑筋的故事，评最佳故事员。
（五）我会写：
选择你愿意写的几个字写一写，说说为什么选这几个字，评一评谁写得好，谁写字进步大。
（六）我会填：
在再
1．我（）家里看电视。
2．放学了，我们和老师说“（）见”。
3．田方（）跑步比赛中获得了第一名。
4．我回家先看书，（）写字。
课题
课型
精读课文
几课时
2
学习目标
1、学会7个生字和由这些字组成的词语。
认识“堵、宰、舷”这3个字。
2、正确、流利地朗读课文，练习默读课文。
教学重难点
重：
1、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。
2、培养学生的观察能力，提高学生解决实际问题的能力。
难：
教育学生学习曹冲，平时多观察，遇事要开动脑筋想办法。
教具准备
生字卡片、挂图
第
（1）课时
理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。
难：
培养学生的观察能力，提高学生解决实际问题的能力。
教
学
过
程
活动
过程
活动方式
设计
意图
教师
学生
一、由学字导出课题。
二、初步阅读，领略课文内容。
三、细读课文，分析内容。
四、有语气朗读全文，复述故事。
1.教师板书“象”，让同学们认读。
3.引出课题。
提问：
“要想知道大象有多重，怎么办呢？
”同学回答：
“可以称一称。
”教师板书“称”。
接着提出疑问：
“谁听过称象的故事？
怎么称？
结果怎样呢？
请带着问题学习第8课。
1.学习课文第一段。
师问：
故事发生在什么时候？
课文第几段写这个内容？
读了这一段，你知道了什么？
3.个人默读2～3段，画出描写大象样子的句子。
2.分析字形。
“大象是什么样子的？
”
1.个人小声阅读，画出本课生字，反复认读，标出小段。
2.出示生字卡片，初步认读，组成词语。
3.分五位同学读全文，大家思考：
课文讲了一件什么事？
（回答略）
2.看书中插图。
从哪里看出是古时候？
谁是曹操？
周围都有谁？
4.单人读第4～5段，大家思考问题。
谁想出了一个办法？
他说了几句话？
同学之间互相交流，互相启发，激发学习兴趣。
培养合作探究、质疑的学习方法
第
（2）课时
学习本课10个生字，读准字音，认清字形，理解字义。
会正确书写生字。
一、朗读课文
二、自学生字：
三、集体学习，掌握字形，弄懂字义。
四、分角色朗读课文
1.检查个人学习情况。
4.教师帮助分析重点字的字形。
5.重点解释字义。
6.扩组练习。
7.抄写生字。
1、要求读准字音，分析字形组成词语
（1）指定单个认读。
（出示生字卡片）
（2）以一个小组为单位给生字组词。
2.强调读音要准确。
3.让学生自己分析字形，可以不按顺序，说出自己的记忆方法。
堵”：
原意是挡住、阻塞的意思。
在本课是“一堵墙”的“堵”。
是量词，“一堵墙”即一面墙。
这里指大象的身子很高很大。
“议论”结合课文来理解。
当曹操提出谁能称出大象的重量这个问题后，官员们怎么说的，课文用了“有的说……有的说……也有的说……”这几个词反映了官员们的办法，启发学生认识到对一件事每个人谈自己的意见。
这就是在议论。
先按小组练习，然后再选出朗读好的小组在全班表演。
培养朗读能力
培养写字能力
作业设计
把这个故事讲给别人听。
板
书
设
计
笋芽儿
（课型：
课时：
2）
教学目标:
1.会认14个生字，会写9个字。
2.有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。
3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：
识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。
教学准备：
生字卡片；
笋芽儿、竹子的音像资料或图片；
投影仪。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、切入举偶。
１、谜语导入。
“小时层层包
，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。
猜猜看这是什么？
（笋）见过吗？
（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？
板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。
【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。
形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。
】
２、画面导入。
（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？
小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！
她是怎样长成一株健壮的竹子的？
（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。
二、自学。
标（标出自然段的序号）。
划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）。
读（读准字音，读通课文）。
想（自己读懂了什么？
还有什么不懂的？
）。
查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）。
三、交流。
１、正音：
小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。
２、展示方法：
如：
猜谜：
两辆车——轰；
尹戴竹帽——笋
动作演示：
唤/揉/扭/钻/抚/辫
３、读文：
指名分段读课文，注意读准字音。
４、质疑：
自学中有哪些不懂的问题？
【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。
课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。
四、感悟。
1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？
2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。
（１）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？
（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？
范读——指名读——评读———练读——齐读。
（２）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？
他和春雨姑娘的语气一样吗？
（声音粗重，带有鼓励）
练读——挑战读——分组读——齐读。
（３）笋芽儿苏醒时什么样？
通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。
模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。
（4）分角色表演读课文前四自然段。
【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。
五、写字
１、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。
教师重点指导写口字旁的字：
“口”字位置要偏上，不宜写得太大。
三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
２、学生练习书写，互相评价打等级。
【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；
多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。
一、对话平台。
二、复习。
1、把自己积累的好词佳句读给大家听。
2、分组竞赛读文。
三、朗读。
1、轻声读课文：
笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？
2、你能读出春天的美景吗？
（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。
3、仿句训练：
笋芽儿还看到了什么？
你还能像书上那样说几句吗？
四、想象。
1、默读课文：
假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？
（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）
2、再读感悟：
你喜欢笋芽儿吗？
为什么？
启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：
你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？
【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。
五、表演
1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。
2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。
六、写字
1、学习写“冈、世界、轰”四个字。
教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；
里边的“”不能太小，第二笔是长点。
“轰”字左边的“又”字捺要变成点。
2、学生练习书写，组内互相评价。
根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。
3、全班交流展示，评选“小小书法家”。
作业布置：
读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。
板书设计：
3笋芽儿
沉睡的笋芽儿——钻出了地面——“我要长大了”——长成竹子
（春光多美）（健壮）
教学反思：
秋天的雨
学习目标：
1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。
会写“盒、扇、邮”等10个字。
能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
教学重、难点：
读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
欣赏秋色，育情导学
1．教师引述：
这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？
2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。
3．唤起情感：
你喜欢秋天吗？
4．学生交流看法和感受。
5．想象导学：
a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？
b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。
在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？
听读课文，感知内容
1．播放朗读录音或配乐范读课文。
2．你们觉得秋天的雨神奇吗？
3．你们最喜欢哪几段内容？
品读课文，感受神奇
1．品读第1自然段。
a、自由朗读：
能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。
b、指名多人次地朗读第1自然段：
谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？
c、引导学生用审美的情趣体悟情感：
你觉得秋天的雨神奇在何处？
d、指名交流并读出神奇之处。
e、激发情趣：
秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？
2．品读第2自然段。
a、引导学生朗读：
秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？
b、指名学生朗读后并回答。
c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。
d、品说文字：
你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？
e、联系生活，丰富想象：
你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？
变读为述，积累语言
1．师引：
假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？
2．让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。
3．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。
习写生字和词语，当堂展评
拓展练习
1．抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。
2．联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。
（两个作业可以任选其一）
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
复习回顾
1．听写检查生字新词掌握情况。
2．用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。
自读课文，感知内容
秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文第2．3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗？
2．学生自读：
要求学生读准生字、读通句子。
3．采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富表象。
交流感悟，丰富想象
1．品悟、想象第3自然段内容。
a、教师引导：
谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？
b、学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：
秋天的雨里还藏着哪些香味。
c、出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？
d、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：
假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？
e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。
2．品悟、想象第4自然段。
a、师转换话题：
秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！
谁来读读第4自然段？
b、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？
c、引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：
你还知道其他动植物是怎样过冬的？
d、语言训练：
出示说话卡片：
“它告诉大家，_________。
小喜鹊______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，杨柳树叶_______，大家都在准备过冬了。
”先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合适。
总结感受，拓展活动
1．指名朗读第5自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。
2．联系全文内容，让学生思考回答：
为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？
a、先在四人小组内讨论。
b、然后集体交流。
3．引导学生拓展活动：
美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？
（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。
）
习写生字，当堂展评
生字：
梨、菠萝、粮、紧、杨
板书：
11、秋天的雨
是一把钥匙
是一盒五彩缤纷的颜料丰收欢乐
藏着非常好闻的气味
带来冬天的消息
为中华之崛起而读书
教学目标
1．学习生字、新词。
理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。
2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
教学流程
（一）初步谈话，理解课题。
同学们，你们现在读书的目的是什么？
回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？
（二）同学介绍搜集周总理的资料
（三）观看录像，感受情景。
看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
（四）检查预习，反馈交流。
1．学生自由读课文，教师强调要求：
（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
（3）边读边思考，课文写了几件事？
周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？
2．生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。
“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
3．反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。
4．学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
5．课文写了三件事。
第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；
第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；
第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。
试着体会作者所表达的情感。
（六）课堂作业：
有感情地朗读课文。
（一）学习课文的第一部分。
1．有感情地朗读课文的的第一部分。
思考：
你从这部分中体会到了什么？
你是从课文的哪些地方看出来的？
2．指名学生朗读这一部分。
尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？
“那又是为什么呢？
”要读出不解和追问的语气。
“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？
这不是中国的土地吗┅┅”要读出疑惑不解的语气。
3．尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。
教师相机的作出指导。
从“为什么”？
”体会到周恩来对这些事情的关注。
这不是中国的土地吗┅┅”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。
4．全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。
（二）学习课文第二部分。
1．自由读第二部分，思考：
为什么会出现这样的情景？
2．学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。
给学生提供当时的情景：
当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
3．学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？
4．有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：
贫穷落后，受到列强的欺凌。
深刻理解“中华不振”的具体含义。
（三）学习课文第三部分。
1．指名学生朗读，其他学生思考：
“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2．让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
3．学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？
写一写当时他沉思什么？
4．全班交流写的内容。
5．读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？
（四）课外延伸。
1．阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。
2．将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。
古诗词三首
学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。
2、能结合插图，用自己的话说出诗句意思。
3、背诵这三首古诗词，默写前两首。
4、诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。
体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。
课前准备.
教学挂图。
第一课时独坐敬亭山
激趣导入
导语：
我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?
（根据学生课堂反应，教师提示：
一个称“诗仙”，一个称“诗圣”）
2、揭题。
谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
（学生可能会背要学习的这首，应该表扬，且可顺势揭题）
释题，简介背景
读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。
2、引语：
“李白坐在敬亭山上看到些什么?
想到些什么呢?
”
学生自学，初步理解
要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
（尽：
完。
独去闲：
可以交换词序解释，悠闲地独自离去了）
2、指名回答，评议交流。
吟读，体会诗人的思想感情
自由吟读。
2、讨论：
诗句表明了诗人怎样的心境?
你最欣赏哪一句?
望洞庭
形象感知，揭示诗题
出示教学挂图。
你知道洞庭湖吗?
谁来介绍一下?
我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。
（板书诗题）
自由吟读
学生边渎边参阅课文注解，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
2、教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。
指名朗读，同桌间逐句说说意思
点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。
2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
（用镜子比喻水面的明净光亮，似乎
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