28只拣儿童多处行.docx
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28只拣儿童多处行
学科新课程开放式教学活动方案
授课
年级
四年级
学科
语文
课型
精读
任课
教师
课题
只拣儿童多处行
课时
2
授课
时间
教材分析
这是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
学生分析
引导学生体会到这里好像成了儿童的乐园，儿童很多，他们自由快乐，尽情说笑，兴奋在阳光下东奔西跑，不知疲倦。
儿童是欢畅活泼的、是自由奔放的、是充满希望的。
人们常把最喜爱的人比作太阳，而冰心把充满朝气和活力的儿童比作太阳，他们喷发的太阳的气息，是生命的气息，是希望的气息，表达出冰心奶奶对儿童的喜爱。
设计理念
1、抓住一个点，层层深入，在理解它的表层意思后，可以继续引导学生结合课文理解
教学目标
知识与技能：
1.正确认读本课8个生字，学会书写12个生字。
2.了解冰心在这篇文章中写了哪些内容，表露了怎样的心声。
3.体会课文题目的意思，想象文中描绘的几个场面，并自主积累精美的语句。
过程与方法：
在理解内容的基础上，注重朗读。
让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
情感、态度与价值观：
理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。
感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及寄托的希望。
教学难点
分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。
教学方法
对春天，每一个孩子都有自己的感受，让他们畅所欲言。
描绘他眼中、心中的春天，会更利于孩子与文章产生共鸣。
教学准备
多媒体课件。
第一课时
教学过程设计
教学
环节
时间
教学内容
教师
行为
期望学
生行为
个性修改
一、创设情景，激趣揭题。
二、初读课文，整体感知。
三、再读课文，把握课文主要内容。
四、寻找春天。
五、品读“儿童多”。
六、感悟花儿和儿童的共同点。
七、升华主题。
八、拓展阅读，感悟冰心。
2—3分钟
3—5分钟
3—5分钟
5—8
5-8
3-5
3-4
1
花红柳绿、草长莺飞，鸟唱蝶舞的春天已经来了，大家能不能想一想，古往今来，有哪些诗句热情赞美了生机盎然的春天
揭示课题。
春天来到了，人人纷纷到外面踏青游春，我们少年儿童也不例外。
古人曾写过这样的诗句：
“儿童不解春何处，只拣游人多处行”。
著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动：
并以此为题写了一篇散文。
过渡：
为什么“只拣儿童多处行”，就一定能找到春天呢？
这堂课让我们一起来感悟冰心、走近冰心。
学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》。
2.出示海棠花图片，指导朗读。
通过反复读体会春天的生机勃勃。
3.课件出示音乐，教师配乐读文。
5.课件出示：
春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把蕴藏了一冬天的精神、力量，都尽情地挥霍出来了！
指导学生读出惊叹
1.教师引导：
课件出示引导问题。
冰心跟着儿童走，在玉澜堂看见了旺盛的海棠，感受到春天勃勃生机。
原来儿童多处春光好。
眼前的景色——茂盛的海棠，你想用什么词语来形容？
2.感情朗读。
教师引导：
再读这一段，你认为它仅仅是在赞美春光吗？
教师点拨：
“魔术匣子”和“小天使”让你想到了什么？
感悟孩子多，充满生机和活力，作者爱儿童。
教师点拨理解：
坐无隙地。
教师点拨太阳让你联想到什么？
理解“喷发”。
小朋友精力充沛，像太阳那样充满力量。
6.教师引导提问，理解“只拣儿童多处行”：
（1）这是一群怎样的孩子？
这群孩子究竟与春光有什么联系？
过渡：
春天在哪里？
春天不仅在一树怒放的海棠花上，春天更荡漾在儿童的心里，春天写在儿童的脸上，春天洋溢在儿童身上。
为什么作者能从两样不同的事物上找到春天呢？
（二）升华感受。
春天在哪里？
就让我们一起来回答：
“朋友，春天在哪里？
当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
”
（一）读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解？
（二）作品推荐《小橘灯》、《雨后》、《纸船》。
学生背古诗交流
指名读。
交流：
谁说说这句话是什么意思？
课件出示：
“解”是明白、知道的意思。
师指点“解”是明白、知道的意思。
（一）自由读课文，端正书本，自由朗读课文
（二）学生互相交流、正音。
冰心奶奶从香山归来，路过颐和园时，见到很多孩子。
她迎着儿童的涌流，挤进了颐和园。
随着儿童，她来到了知春亭畔和玉澜堂，看到了开得正旺的海棠花。
三）交流画出的词语。
颐和园门 知春亭畔 玉澜堂
全班交流，互相补充。
我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。
我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
按事情发展的先后顺序来写的
（六）有感情地朗读课文。
1.学生自悟，谈理解。
从中你感受到了什么？
看到过“喷泉”吗？
由海棠花联想到“喷花的飞泉”你仿佛看到怎样的景象？
学生谈感受。
4.学生感悟赞美春光。
作者从一树怒放的海棠花中找到了春天，是春光给了花儿不可抵挡的力量，见到此情此景，你能用自己的话来赞美一下春光吗？
预设：
热闹、春意盎然、烂漫、旺盛……
再浓缩成一个字就是“旺”！
儿童与春光之间有着密切的联系。
赞美儿童，因为儿童也是这样地饱满、烂漫，把自己的生命力尽情的释放出来，其实最美的春光正是儿童。
（一）学生自由读
（二）交流预设。
1.课件出示第一段：
体会孩子的多、孩子的活泼。
学生自悟，谈理解。
2.由“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去”，体会写出了孩子的多，像潮水般涌出来。
3.课件出示第三段句子：
（1）学生自悟，谈理解。
（2）指导朗读。
太阳给人光明，给人温暖，给人希望，地球上万物都离不开太阳，从儿童身上喷发出的是太阳的气息，是生命的活力，是希望的能量。
4.品读：
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在浩荡的东风里哗哗地响着。
（1）学生自悟，谈理解，师点拨。
（2）指导朗读。
5.“我们站了一会儿，沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走去，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀。
他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
（1）学生自悟，谈理解。
（2）指导朗读。
交流要点：
课件出示：
儿童就是春光
儿童和春天一样充满了旺盛的生命力，充满了勃勃生机。
在冰心奶奶眼里，儿童就像海棠花一样喷发着活力，这就是看到的最美丽的春光。
所以冰心奶奶说——课件出示第8段。
（2）指导朗读出对孩子的喜爱。
1.学生自悟，说共同点。
交流要点：
生命力旺盛、新鲜、美丽、快乐……花儿和儿童一样，都是春天的一道风景线，都是这样地饱满，这样地烂漫。
花儿是春天，儿童也是春天，是祖国的希望，是祖国的春天。
2.指导朗读。
（一）根据课文及自己的感受，完成小诗。
课件出示：
只拣儿童多处行
儿童是天使，挥洒生命的活力；
儿童是花儿，喷发芬芳的气息。
有儿童的地方，有（）；
有儿童的地方，有（）。
儿童多处春光（）；
儿童多处春光（）。
儿童是春光，
永远（），永远（）！
只拣儿童多处行，
是永远不会找不到春天的。
板书设计
只拣儿童多处行
天使天真、活泼、圣洁、可爱……
春天太阳充满希望活力……
春花生命力旺盛带给别人快乐……
儿童是最美的春光
教学反思
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