对激发高中学生英语学习动机的行动研究.docx
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对激发高中学生英语学习动机的行动研究
跟岗学员结业论文连载5（赖连好老师）
【字号大中小】 2011年05月06日 【我要打印】
对激发高中学生英语学习动机的行动研究
赖连好
1课题研究的目的及意义
在笔者所任教的学校，大部分学生来自乡村中学，有不少学生其他学科学得很好，但在英语学习上却存在这样或那样的困难，缺乏兴趣，普遍口语、听力、阅读及写作能力差，词汇量小，成绩很不理想。
更让人担忧的是，受“应试教育”的影响，高中教学普遍存在“一刀切”、“满堂灌”、教师单向包办、学生被动接受的问题。
这种教学弊端对于英语这样的语言学科来说，尤其是有害的。
实践证明，英语教学一旦忽视了对学生的研究，忽视了学生的自主探究，就难以调动学生的积极性，学生就会感到单调、乏味，感到英语学习是一种负担，从而产生一种逆反心理，最终导致厌学，失去学习英语的动机。
根据对学生英语学习焦虑度的调查显示，超过半数的学生甚至对英语学习产生了焦虑的心理。
调查表见附录一。
对于“动机”一词，不同的学者有其不同的观点。
加拿大心理学家Gardner（1985）教授最早提出动机的概念并在这一领域作出了巨大的贡献。
他曾指出，“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。
学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用”。
它是激发和指引学生进行学习的各种需要的总称，它对学生的学习有极为重要的作用。
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
近几年来笔者还阅读了不少文章，均在探讨这样一个问题：
为什么百年以来我国没有人获得过诺贝尔奖？
为什么我国学生在基础教育阶段、大学本科教育阶段的学习成绩或者说“教育质量”公认为世界之前列，但我国留学美国的学生在硕士研究生阶段，尤其是在博士研究生阶段和博士后的科研工作中总体上居于下风，建树不多呢？
形成上述现象的原因绝非只有一条，但其中很重要的一条原因是：
我国教育中接受式学习太多了，学生进行研究性学习的机会太少了。
可喜的是，教育部2001年5月发布了关于在中小学开设研究性课程的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习的能力、能适应未来时代要求的新人。
当前,研究性学习已成为新课程改革的一个热点,也是具有中国特色的基础教育改革体系的组成部分。
新课程改革着眼于学生的全面发展和可持续发展。
本文在这样的背景下,以基于研究性学习方式与高中英语教学的结合为基础，探讨了在如何在高中英语教学中开展丰富多彩的研究性学习活动，以激发和培养学生学习英语的动机？
2研究理论背景
2.1英语学习动机（motivation）的定义
什么是学习动机？
从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。
学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。
外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。
它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。
学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。
一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。
因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。
笔者针对高一两个班的学生进行了英语学习动机方面的问卷调查，调查报告如附录一所示。
有关本次调查的具体实施过程如下：
1、调查对象：
本次调查的对象是博罗县华侨中学高一年级两个普通班的学生，共123位学生。
我校招收的学生是全县1000名后的学生，学生在学习动机方面还存在一定的问题。
2、调查方法：
本次调查采用问卷的方式，问卷一共包括18个题目，包含了内部动机，外部动机和无学习动机三个部分。
问题1-3是关于无学习动机的，问题4-12是关于外部动机的，问题13-18是关于内部动机的。
在每个问题的最后都有“1、2、3、4、5”5个选项，分别代表“坚决同意、同意、不置可否、不同意、坚决不同意”。
如果得到的平均值越低说明此类动机越高，反之亦然。
学生的成绩分为“好，中，差”，笔者根据学生的入学考试成绩及两次测验的考试成绩给出。
3、调查结果及分析：
对这123位学生的问卷调查的结果统计如下：
表1：
动机类型
内部动机
外部动机
无学习动机
平均值
2．76
2．88
2．86
根据表1可知，外部动机和内部动机都在3分以下，且内部动机平均值低于外部动机的平均值0.12，无学习动机的平均分跟以上两者均比较接近，这说明在被调查者当中大部分在学习英语时缺乏一定的学习动机，不知道自己为什么要学习英语。
表2：
学习成绩
外部动机
内部动机
好
2．62
2．32
中
2．41
2．18
差
2．42
2．09
根据表2可知，学习成绩与学习动机的内外部很有关系。
学习成绩好的学生其内部动机（2.32）明显的高于其外部动机（2.62）。
学习中等的学生其内部动机（2.38）和外部动机（2.41）没有明显的区别。
而学习成绩较差的学生其内部动机（2.09）明显低与外部动机（2.42）。
总的来说，学生的内部动机越高，则在学习上的表现会越好，反之亦然。
内部动机能提供给学生长久的学习热情和动力。
他们不会很在乎学习以外的东西，学习本身对他们来说是一种享受，学习让他们感到快乐。
从上表还可以看到，尤其对学习成绩较差的学生的调查中，我们看到，他们的学习动机，普遍比较低。
从这里我们可以推断，就这个问卷来看，学习成绩不理想的学生缺乏足够的学习动机。
2.2研究性学习的定义
什么是研究性学习呢？
周宏等在《研究性学习》中作了阐述：
“研究性学习的教育思想是以人为本，也就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标，以自主性、探索性学习为基础”。
它是一种学习理念、策略、方法。
从狭义上说，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受、体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
通过对学生学习英语动机及焦虑度的问卷调查，我们意识到激发学生学习英语的动机及降低学生学习英语的焦虑程度势在必行。
高中阶段学生正处在身心急剧发展时期，是走向独立的人生道路的转折期，他们正以旺盛的精力吮吸着一切科学知识的成果，探索人生的意义，树立远大的理想。
然而，在英语教学中，不少教师仍然把英语课只当作一种语言课来上，讲词汇，讲句型，讲语法，做练习。
他们忽视了新的《课程标准》对高中英语课程制定的总目标。
高中英语课程总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习、合作学习和探究学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。
遗憾的是，课堂教学仅仅局限于听、说、读、写的操练，而学生的那种对课堂知识以外的渴求欲，如所学语言国家的背景、宗教、风俗、文化等差异只是空洞地从老师那里了解到只言片语。
他们想进一步探索，却又怕老师责备他们，影响了课业学习。
殊不知正是这种所谓的“不务正业”可以延伸课本知识，拓宽视野，让他们的知识和能力朝着纵深方向发展。
3研究性学习教学实践理念
英语研究性学习这门学科也许不同于语文、数学、物理、化学、生物、地理等学科，可以以模型、产品、调查结果等形成成果，但一样可以遵循研究性学习的基本理念和一般流程，创造性地开展英语研究性学习活动，了解教材以外的信息，为终身学习打下良好的基础。
外语学习动机是可以激发的，在英语教学实践中，实施研究性学习活动是可行的。
3.1在课堂氛围上渗透自主性、开放性的理念
传统的课堂教学都比较封闭，教学模式比较固定，学生被当作知识的接受者，依赖性较强。
在课堂教学中渗透研究性学习的自主性、开放性理念，打破封闭状态，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，创造宽松的学习氛围，不要设定所谓“答案”，努力激发学生的发散性思维和批判性思维，这样学生的个性发展和创新思维将会得到更好的培养。
要做到这一点，教师教学观念的转变是前提。
教师要把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，为学生创设宽松、自由的活动空间。
总之，要把教学过程看作是师生共同探讨新知的学习过程。
同时，教师要教育学生转换观念，转化角色，摈弃依赖心理，主动参与学习活动，自主探索，自主求知，使学习的主动性在内在动力的驱动下，得到充分发挥，确立自己的主体地位。
3.2在学习内容上渗透问题性、综合性的理念
问题性、综合性是研究性学习内容呈现的主要方式。
在英语课堂教学中，可以以教材内容为基点，以开放性、综合性问题为线索，以问题探究的形式引导学生进行研究性学习。
在“问题”教学过程中，问题所蕴涵的思维价值对学生思维能力的培养非常重要，尤其是教师提出的问题，既要帮助学生掌握基础知识，又要开阔学生的思维，培养他们的探究能力。
问题的设置可以有两个层次：
一是以教材为凭借，提出问题，引导学生理解新知识，不断探索新知识。
二是设计有一定开放性、综合性、思考价值和探索余地的问题，让学生讨论，培养学生收集、分析、综合利用信息和进行探究的能力。
3.3在学习方式上渗透探究性、合作性的理念
在课堂教学中，尤其在教学一些与科技、环境、大自然等相关内容时，教师可指导学生学会多渠道地获取信息，并运用所学知识对信息进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论。
在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究，通过探究来培养学生的创新意识、实践能力和个性特征。
传统的教育模式，以教师讲授为中心，学生被动地接受知识，其合作意识难以萌发，而缺乏合作精神就难以适应现代社会科技文化发展的需要。
研究性学习中的合作理念，则要求学生在探究过程中，培养乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。
在课堂教学中，师生之间、同学之间要平等对话和协商，取长补短，互相学习，共享经验和成果，促进学生合作意识和合作能力的形成。
以SeniorEnglishGradeTwoUnit9Savingtheearth为例，在学生学了这一课，了解了世界某些地区的污染情况后，笔者设计了这样的开放性和综合性课题：
家乡博罗的污染（PollutionofOurHometown——Boluo）。
指导学生利用课余时间，从污染状况、污染原因等方面进行社会调查，还让有条件的学生运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅等手段，收集关于博罗环境污染问题的资料，并就解决方法提出了一些设想，最后用英语把它们写成调研报告。
在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料。
（当然也可通过多媒体把制作的课件向同学展示）。
在这次研究性学习活动中，个别学生拍摄和收集到大量关于家乡博罗被污染的图片，如下图“幸福河不幸福”（ThePollutedRiver），“肮脏的博罗城”（TheDirtyTownofBoluo），“博罗的工业废渣”（TheIndustrialWasteResidueofBoluo）等。
这些图片引起学生对家乡博罗环境的关注，意识到环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索，寻找一些解决博罗污染问题的办法，为改善博罗环境尽一份努力。
因此，在英语教学过程中，教师设计一些有探索余地的问题，引导学生对学习内容进行探究、思考，这对培养学生的创新意识是极为重要的。
4研究性学习活动在英语教学中的具体实施
研究性学习的实施一般可分四个阶段：
设置恰当的课题阶段、实践体验阶段、表达交流阶段和评价激励阶段。
在学习进行的过程中，这四个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和交互推进的。
4.1创设问题情境，启发学生积极思维，以“课题”为中心，设置恰当的课题阶段
问题情境就是使学生面临一定的迫切需要解决的问题。
创设这种情境，就是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现不和谐的心理状态。
教师创设的问题情境应和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索，同时又有新的要求，这样才能激发学生利用旧知识探究新问题的积极性。
我在进行倒装句教学的时候，并不是一开始就给学生讲“什么是倒装句？
”“倒装句的类型有哪些？
”而是先在黑板上写上几句倒装的句子，如：
1.Herecomesthebus.2.Hereyouare.Hereitis.3.Onlythendidherealizehowmuchhisparentslovedhim.4.Nosoonerhadhearrivedattherailwaystationthanthetrainstarted等等，然后笔者尝试让学生分组合作观察这些句子的特点，分析以上的倒装句是如何构成的，学生根据已学的知识，知道这些句子和他们以前接触的句子有一定的差别。
这时再让学生小组分析、探究、总结这些句子的特征，最后每一组指定一名代表汇报小组所探究出来的结果，与此同时，学生可以发问，并可以要求其他组的代表回答，每提出一个问题记一分，每回答一个问题同样记一分。
Student1问：
为什么Herecomesthebus与Hereyouare.Hereitis主谓语位置不一样？
Student2答：
在Here为首的句子中，主语为名词句子要全倒装；主语为代词则用半倒装；Student3问：
使用only时，哪种情况需要倒装？
Student4答：
only加状语放在句首时，要倒装；其他的不用倒装。
就这样，学生在宽松的课堂环境中自主探究，畅所欲言。
当学生发现他们也可以总结出和书上一样的定义，学习的积极性就很高了，而且记的也牢。
又如：
在选取关于“语法—强调句”方面的研究课题时，笔者首先在黑板上写出下面的一句话：
IboughtadictionaryatBoluoXinhuaBookshopyesterday.然后让学生根据黑板上的句子内容回答问题。
1、T：
WhoisitthatboughtadictionaryatBoluoXinhuaBookshop yesterday?
S:
ItisyouthatboughtadictionaryatBoluoXinhuaBookshopyesterday.
T:
Yes.ItisIthatboughtadictionaryatBoluoXinhuaBookshopyesterday.
2、T:
WhatisitthatIboughtatBoluoXinhuaBookshopyesterday?
S:
ItisadictionarythatIboughtatBoluoXinhuaBookshopyesterday.
T:
Yes.ItisadictionarythatIboughtatBoluoXinhuaBookshopyesterday.
3、T:
WhereisitthatIboughtadictionaryyesterday?
S:
ItisatBoluoXinhuaBookshopthatyouboughtadictionaryyesterday.
T:
Yes.ItisatBoluoXinhuaBookshopthatIboughtadictionaryyesterday.
4、T:
WhenisitthatIboughtadictionaryatBoluoXinhuaBookshop?
S:
ItisyesterdaythatyouboughtadictionaryatBoluoXinhuaBookshop.
T:
Yes.ItisyesterdaythatIboughtadictionaryatBoluoXinhuaBookshop.
然后请学生仔细观察板书的句子（下划线的为板书的句子），分析每组句子。
经过小组讨论、思考和笔者的引导、启发，学生由此归纳得出强调句型的结构为Itis/was…that…，可以强调主语、宾语和状语（状语包括地点状语、时间状语、原因状语、方式状语等）。
在学生对强调句型有了一定的认识后，笔者引导学生提出疑问：
如何判断一个句子是强调句型还是其它句式呢？
我让学生做下面的两道选择题：
1、ItisBoluoXinhuaBookshop Iboughtadictionaryyesterday.
2、ItisatBoluoXinhuaBookshop Iboughtadictionaryyesterday.
（ A.that B.where ）
学生分析了它们的不同之处后，得出这样的结果：
去掉“Itis…that…”后，句子仍然成立的就是强调句，否则就不是，因此得知第1句属where引导的定语从句，而第2句才是强调句。
经过层层的探究归纳，最后我让学生运用所学到的知识完成相关的强调句练习，学生觉得很容易。
这样从小处入手的课堂探究教学使得学生的学习兴趣很高，课堂气氛也很活跃，效果很好。
以“课题”为中心，设置恰当的课题方面，课题的选择和设置恰当与否，直接影响研究性学习成果的水平、价值。
教师选取研究性学习课题应从小处入手，切勿好高骛远，贪大求全，否则学生将无从入手，难于达到目的。
就确立课题的角度来说，不同内容有不同的研究方向，甚至同一内容也有许多问题值得研究，但每个问题的研究价值却是不一样的。
因此，教师和学生首先要认真研究教材，把教材中的核心知识挑出来，再选出联系社会现实生活与学生的思想实际、难度适合学生的年龄特点和能力水平的问题，与学生共同确立研究课题进行研究。
例如：
笔者在教学NEWSEFCBOOK1UnitFourEarthquakes单元前，紧扣“地震”这一主题，有意识地给学生提供一些可读材料，结合“读前”（Pre-reading）中的问题，笔者指导学生设置了以下五个问题：
1、Therearealotofnaturaldisastersthathaveeverhappenedorwillhappentopeople.Whataresomenaturaldisasters?
Pleaselistsomeofthem.
2、Therearealwayssomesignsbeforesomenaturaldisasters,forexample,itisalwayscalmbeforeastorm,sowhatdoyouthinkmayhappenbeforeanearthquake？
3、Whataresomeemergencymeasurestoescapeinanearthquake?
4、Howdowesavepeoplescientificallyafteranearthquake?
5、Usetheresourcesyoucangettofindouttheworld’sseriousearthquakesinhistory.Fillintheform（表3）belowwiththeinformationyouobtain.
表3
Location
Date
Howmanykilled
1
2
3
4
给出这些题目，笔者就把学生分成四人小组，让组内学生带着问题首先阅读课文，阅读所提供的材料，然后根据个人特长进行分工查找资料，搞清有哪些自然灾难；在地震发生前有哪些迹象；地震时可以采取什么样的应急逃生措施；地震后如何科学救人；然后再搞清楚世界历史上有过哪些严重的地震。
那几天，地理老师特别受欢迎，阅览室里平时无人问津的地震、地理知识方面的杂志一下子受到学生的宠爱。
还有些学生通过theInternet进行查找资料。
最后，在课堂教学活动中，学生用英语口头汇报，课后整理所收集到的材料以墙报的形式展示各小组的成果。
这样课题不大，学生参与的积极性高，既掌握了关于“地震”方面的知识，又强化了学生的英语阅读和口头表达能力，同时还培养了学生动手查找资料的习惯。
再如：
在教LifeintheFuture对话和课文的Lead-in阶段,笔者指导学生设计了三个值得探究的问题：
a. What have the people around you been talking about recently ?
b. What is likely to happen in the next ten years ?
c. What do you hope to do in the year of 2030 ?
在进入两篇课文的Practice阶段，学生还创造性地将Life in the Future
（1）改成Computers；LifeintheFuture
（2）改成 EnergySaving and Our Future；另外，在深层阅读和理解Lesson66中，学生经过认真思考和层层探究也设计了以下三个问题：
a. Howmuch do you know about computer and the development of
computer ?
b. Doyouthink it likely for the computer to take the place
of human brain?
Why?
c.Inwhatfields is the computer used in our daily life at
present, and in the future ?
根据所学的内容，有一位对电脑感兴趣的学生编制了一张词汇表！
甚至在板书方面，他也通过电脑设计出了漫画风格的式样，加深了全班学生对电脑及电脑使用领域的理解。
4.2合作探究，课堂实践体验阶段
确定研究课题后，教师引导学生通过对材料中呈现的问题进行分析，形成自己对问题的认识，归纳、整理和总结出自己的研究成果，并形成书面或口头报告。
本阶段,实践、体验的内容包括:
1、搜集和分析信息资料。
学生应了解和学习收集资料的方法,学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,得出相应的结论。
。
2、调查研究。
在这一过程中,学生应如实记录调查中所获得的信息,同时要学会从各种调研结果、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点。
3、初步的交流。
学生通过收集资料
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