最新部编本小学语文六年级上册《古文两篇》教学设计文档格式.docx
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文言文：
就是指用书面语言写成的文章。
是相对于白话文，但区别于白话文。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？
”书面语言是“饭否？
”我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。
所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
3.这个故事也叫做司马光救友。
板书课题：
29.司马光救友
请大家齐读课题。
二、初读课文：
１.先自读课文，遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。
２.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
３.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
４.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？
（抽读）
请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。
（学生点评）
５.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。
现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。
（教师读两遍
光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿登瓮，足/跌没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
６.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
７.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？
古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！
再试试……（齐读）
三、理解课文：
１.（１）这个故事发生在司马光小时侯，那年他多大？
（七岁）大家是怎么知道的？
师领读（课件出示：
光生七岁，与群儿戏于庭）
课文一开头，就给我们介绍了故事发生的时间——“光生七岁”，就是……（齐声翻译本句）
（２）这句话还告诉我们什么？
（教师引导翻译词句，并点击出示单字解释）
事情发生的地点——（院子里）
从哪个字可以看出是在院子里？
（“庭”）
故事里的人物——“群儿”
这群孩子在做什么？
哪个字能说明？
——“戏”
抽学生翻译＂戏于庭＂提示：
“于”就是“在”的意思．
（３）谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。
（翻译全句）
（４）７岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常……（生：
开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！
（齐读）
教师指导阅读（心情更加愉快，语气再高兴点儿！
）
２.可是，就在这个时候，意外发生了……（过渡）
指读（课件出示：
一儿登瓮，足跌没水中）
（１）老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。
（指导：
范读、齐读）
（２）原来，院子里有个大家伙，是什么？
——“瓮”
大家是从哪里了解到这个字的意义的？
——注释（齐读）
没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。
（３）那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中弄明白的？
“足”“跌”“没”——（汇报学习情况）
（４）是否还有未理解的字，提出来让大家帮帮你。
（５）现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？
（翻译本句）
（６）看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人——（生：
着急）那谁能用焦急的口吻来读读，尽量读出紧迫的感觉来？
（抽读、范读、齐读）
３.在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？
抽读（课件出示：
众皆弃去，光持石击瓮破之）
（１）?
范读‚自读：
再读读，“多读几遍，其义自见”，试一试。
（２）通过阅读，大家了解了哪些字的意思？
（生自由回答，教师相机点拨）
戏：
游戏。
瓮：
一种盛东西的陶器，腹部较大。
这里指陶制大水缸。
没：
淹没，沉下去。
皆：
都
弃：
放弃，扔掉。
击：
打，敲打。
迸：
向外溅出或喷射。
（３）还有没有不理解的字，老师来考考你们……（查漏补缺）
（４）?
在这千钧一发之际，“众皆弃去”）
板书：
众 弃 去
（翻译）其他的孩子都放弃而离开
想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作？
……（进一步理解体会）
只有司马光，（指屏幕读：
“持石击瓮破之”）
光 持 击 破
（５）抽生完整翻译全句．
（６）两者一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……（评价，谈品质）
（７）根据回答指导阅读：
那你们能不能也来沉着、冷静地（或带着佩服的语气……）读读，做一回勇敢的小司马光呢？
４.结果怎样？
齐读（课件出示：
水迸，儿得活。
（１）“水迸”（解释“迸：
”）
（２）（板书）儿 得活
解释：
“得活：
得救”
（３）孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！
５.复述全文．
《司马光救友》这篇古文我们学完了，篇幅极短，文言文就是这样简练．同学们是否可以发挥想象，再加上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动？
大家先想想，想好了对同桌说说，让他给点建议．
（示例：
司马光七岁的时候，与一群小孩子在院子里做游戏。
一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进大水缸中淹着了，其他小孩子都吓得跑了，只有司马光拿着石头把水砸破，水流出来了，小孩得救了。
四、指导背诵：
１.同学们的故事讲得绘声绘色，读课文也一定要读得声情并茂，并要懂得加入自己的体会．（领读）
２.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”．这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力．现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！
３.（指导背诵方法）老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法．老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背．想一句，背一句，就容易许多．不信，我们来试试？
（教师说句意，学生背对应句子）
同桌互背．
５.教师抽背．
６.让我们一起来回顾一下这个故事吧！
（齐背）
【课堂作业新设计】
1.给加点的字注音：
迸射（）皆是（）登瓮（）
2.解释下面加点的字并翻译句子。
①光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
②一儿登瓮，足跌没水中。
3.本文通过的故事，赞扬了司马光的的品质。
参考答案：
1.bè
nɡjiēwè
nɡ
2.①司马光拿着石头把水缸砸破了，水流出来了，小孩子得救了。
②一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中淹着了
3.司马光砸缸救人机智勇敢，遇事沉着冷静，肯动脑筋
【板书设计】
司马光救友
众：
弃 去
光：
持 击 破 （沉着 勇敢）
儿：
得活
第二课时
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。
初步按触文言文，能通过课文弄懂古文的意思，能激发学生学习文言文的兴趣。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学过程】
1、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，你们以前就接触到了一些成语，如“掩耳盗铃”“守株待兔”“画蛇添足”等，这些成语都是寓言故事，同位交流一下吧。
中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。
今天我们就再学一个成语：
自相矛盾。
（板书课题：
自相矛盾）
2.出示矛和盾的图片并释题
盾：
盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
矛：
长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
2、精读《自相矛盾》。
1、喜欢这个故事吗？
那谁愿意来读读课文？
注意字音：
yù
má
odù
nyù
wú
鬻矛盾誉吾
2、能不能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？
【版权所有：
21教育】
（写古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；
又夸矛好，什么都能戳破。
旁人问他：
拿你的矛刺你的盾，怎么样？
那人哑口无言。
）
3、“夸口”什么意思？
（说大话。
）文中是谁在说大话？
他说的是什么大话？
指名朗读，学生评议。
谁来学着文中的人夸夸矛和盾
4、因此，如果你是围观的人，你会怎样想？
怎样说？
指导读好问话。
5、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？
（张着嘴巴说不出话来。
）他为什么张口结舌？
6、现场表演：
如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？
（四人一小组，商量商量，说一说，最好演一演。
通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。
。
（说话办事必须实事求是，前后一致。
那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？
东西卖不出去，失去信用。
你身上有过自相矛盾的现象吗?
如果有会有怎样的后果？
三、初识古文，激发兴趣。
１、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
出示韩非子简介
这课选自《韩非子》一书，作者是韩非，他是战国末期的哲学家、法家的
代表人物。
他死后，后人搜集其遗著，并加入别人评论韩非学说的文章而编成
《韩非子》一书。
韩非善于用寓言故事来阐述观点，说明问题。
在他的著作
里，留下了许多情节简单，含义深刻的小故事。
子：
古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,莫能陷也。
”又誉其矛曰:
“吾矛之利,于物无不陷也。
”或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
2.练读原文
3.你知道这则古文的意思吗？
出示课文,自己小声读读课文，说说这古文的意思。
拓展作业：
看看下列句子有无自相矛盾的地方？
我肯定李琳大概是生病了。
我估计他今天一定不会来参加会议了。
昨天傍晚，下了一夜大雨。
这学期我们班几乎根本没有不及格的。
1、学生根据问题自读课文。
出示问题：
（1）“自相矛盾”是什么意思？
（2）“自相矛盾”和“张口结舌”是什么意思？
2、学生交流：
（1）学生讨论“自相矛盾”的意思。
（2）出示课件：
A：
“我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它。
”
B：
“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
（3）说说看你是怎样理解这两句话的？
（学生交流）
（4）指导朗读这两句话，注意读出那个人炫耀夸口的语气。
3、它的话有什么矛盾之处呢？
（1）学生回答
（2）出示：
“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？
（3）学生谈谈自己的想法。
（4）理解“张口结舌”指导学生朗读。
4、朗读课文，读出卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气。
总结：
《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事物夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。
1、辨字组词
誉（）陷（）坚（）佛（）
誊（）谄（）竖（）沸（）
二、读一读，说说句子的意思。
1.吾盾之坚，物莫能陷也。
2.吾矛之利，于物无不陷也。
3.以子之矛，陷子之盾，何如？
三、这个故事告诫人们一个什么道理？
。
参考答案
一、荣誉攻陷坚固信佛
誊写谄媚横竖沸腾
二、1.（我的盾坚固得很，什么东西都穿不透。
2.（我的矛锋利得很，什么东西都穿得透。
3.（用您自己的矛戳您自己的盾，会怎么样？
三、告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
“吾盾之坚，物莫能陷
—————————————自相矛盾
“吾矛之利，于物无不陷也。
【课后反思】
第八单元《古文两篇》包括两篇古文，一篇是《司马光救友》，一篇是《矛盾》。
小学六年级的学生初次接触文言文，会感到比较陌生。
《司马光救友》选自元朝的《宋史》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，聪明机智，肯动脑筋等品质。
篇幅短小精悍，内容显现易懂，叙述形象生动，寓意深刻。
我采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。
就是读通文言文，在具体语境中，通过多层次、多元化朗读，初步感受文言文的特点；
借助注释、工具书、插图、动作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文学法；
以读促悟，以演促情，以议促心，拉近拉近学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。
我谈谈具体的几个环节。
1.明确任务，小组合作。
我在理解课文内容这环节，设计了这样的“自学指导：
小声读课文，并对照课下注释，借助工具书、插图等多种方法逐字逐句理解意思，在书上勾、划、批。
如有不会的地方或不懂的，再同桌、小组讨论，也可以举手问老师，然后解释重点词并将全文大体意思用自己的话说出来。
”这一环节，学生学完后，我出示“检查方法：
先读一句原文，再解释重点词，最好说整个句子的意思。
”最后教师让每组推荐学生起来汇报。
就按这种方法，把全文逐一理解，然后抽学生说说全文大意，教师相机指出“每句的意思说法不要求完全一致，只要主要意思不变就可以。
”学生可以按学法指导深入理解文本，体现了教学的自主、开放性。
2.本节课完成了古文的朗读、理解、感悟等问题，实行了立体化教学。
可见，“先学后教，当堂训练”的模式，学生的主人翁意识提高了，培养了学生的自学意识，学习的质量提高了。
3.为了让学生深入感悟人物的品质，我设计了现场模拟的情景。
要求“根据句子的意思学着做一做司马光的动作。
”随后，学生有感情地朗读课文。
要提高语文教学的实效，必须摒弃教师烦琐的讲解、学生单调的朗读这种陈旧的教学模式，在课堂上多为学生创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会，让他们在实际的“做”中成为学习语文真正的主人,从而丰富语文知识，发展实践能力，形成健康个性。
由演入情，真是一举两得。
下面我再谈谈这堂课的不足：
1.教学容量大，迫不及待地让学生回答。
这是不好的现象，应该要给学生充足的时间，耐着性子等待，学生的回答，这是对学生的尊重，也是对自己的后教减轻负担。
今后教学中，就这样耐心等待，学生实在需要我帮助的时候就帮助。
2.有些学生的口头表达能力欠佳，教师课堂的语言过多。
如学生在分组汇报句意的时候，每一个组说完，我就去重复一次，非常不利于学生表达能力的培养。
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