《跳水》教案锦集八篇文档格式.docx
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2.指导学生正确、流利地朗读课文。
3.布置学生阅读列夫。
托尔斯泰的其他作品。
第二课时
1.弄清小男孩处于危险处境的原因，了解小男孩获救的经过。
2.学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
3.总结全文，有感情的朗读课文。
了解孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。
多媒体课件。
一、复习旧知，导入新课。
1.听写生词。
2.理清课文各个事物间的联系。
二、抓住重点，深入理解课文。
1.读课文，承接上节课谈不明白的问题；
孩子遇到了生命危险从课文的哪些语句可以看出来？
（1）先画出有关语句，读一读，全班讨论。
（2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩处境的危险。
（3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和紧张）。
2.了解孩子处境危险的原因。
（1）抓住重点词“因而”，出示句子“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来，”给因而换词，但意思不变（所以、故而、因此）。
教师总结理解词语的方法（、联系上下文、换词法）。
（2）抓住重点词“放肆”，教师可让学生说猴子放肆表现在哪里。
（3）用三角标出具体描写猴子和小男孩动作的词语，并在课文中读好这些词语。
3.讨论：
在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。
（1）读有关船长的句子。
（2）想象一下船长怎样想的。
（3）评价一下船长给你留下了怎样印象？
三、读完课文，拓展延伸。
1.假如你当时在场，你还有别的办法救小孩吗？
引导学生进行讨论，发表自己的见解。
2.孩子不跳水，父亲会不会开枪？
引导学生辩论。
四、学生质疑问难
为什么说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”？
五、回归整体，总结全文。
1.总结全文。
2.有感情的朗读课文。
3.作者写这个故事，他想告诉我们什么？
六、启发想象。
这件事过后孩子会说些什么？
水手又会说些什么？
展开想象的翅膀，把他们想说的写出来。
板书设计：
走上横木
孩子追猴子
猴子逗孩子
人们追猴子
跳水
《跳水》教案篇3
1、学会本科7个生字，正确读些生字新词。
2、有感情的朗读课文。
3、理解课文内容，体会船长在危机面前沉着、冷静、果断的性格，学习他处理问题的方法。
教学重点、难点：
了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。
布置学生查找列夫.托尔斯泰的有关资料；
教师准备投影仪，幻灯片
教学时间：
两课时
朗读课文，了解课文内容
一、板书课题，创设情景导入
这节课我们学习新课文《跳水》。
学生交流搜集到的有关列夫.托尔斯泰的资料。
引导学生看课题想问题：
看到这个课题，你想到了什么？
教师把大家提出的问题汇集起来，引导学生带着问题读书。
例如：
谁跳水？
调试的经过怎样？
结果又如何？
二、初读课文，了解大意
1、自由朗读课文，认读生字，并在文中标出。
同桌之间互读生字及生词。
2、再读课文，了解课文的内容并标出课文的自然段。
3、指名分自然段读课文，提出不懂的问题。
三、细读课文，了解主要内容
1、自由读课文，说说你读明白了什么。
2、讨论故事的主要内容。
3、找生回答，教师随之板书：
猴子撕帽子孩子爬上桅杆。
孩子走到横木上遇到危险。
船长开枪孩子跳水孩子得救。
四、巩固延伸
1、指导学生正确、流利的朗读课文。
2、布置学生阅读列夫.托尔斯泰的其他作品。
合作探究，研读重点段落
一、正确、流利的朗读课文。
二、合作探究，学习重点段落。
1、读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情？
2、投影显示：
它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。
学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。
用“显然”说一句话。
3、由于猴子的放肆发生了什么事情？
让学生读相关的段落。
猴子是怎样都孩子的？
（画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替）
投影出示：
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。
同位讨论：
只要一失足，结果会怎样；
即使拿到了帽子，结果会怎样。
4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。
指名读课文第五自然段。
你还有什么更好的办法救孩子？
（小组合作探究，各抒己见）。
孩子不跳水，父亲会不会开枪？
（小组展开辩论，畅所欲言）
引导学生质疑：
为什么觉得四十秒时间太长了？
孩子为什么一定要夺回帽子？
如果你是那个孩子，你会怎样做？
三、回归整体，总结全文
1、教师对照板书，总结全文。
跳水给人们的启示是多方面的。
列夫.托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢？
引导学生讨论汇报：
（1）遇到危险，头脑要冷静；
（2）遇到问题，要根据当时的具体情况去解决；
（3）开玩笑不能太过分。
四、拓展延伸，启发想象
这件事过后，孩子会说些什么？
船长会说些什么？
水手们又会说些什么？
展开你们的想象，把他们想说得说出来。
《跳水》教案篇4
教材分析：
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。
故事蕴涵着这样的道理：
事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。
1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。
2、理清课文层次，给课文分段。
3、创设情境，激发学生学习兴趣。
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。
1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。
2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。
教具准备：
媒体课件：
（镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子;
镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃;
镜头三、船长举枪要射击情景;
镜头四、孩子跳入大海被水手救上?
醢宓那榫啊#?
一、检查预习，谈话导入
1、师：
课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解?
（学生纷纷发言，各抒已见）
2、课文是怎样记叙这个故事的呢?
老师要请同学来读读课文，注意要读得正确流利。
二、初读课文，理清脉络
1、理一理：
课文是按照什么顺序记叙的?
（1）个人读课文，理清__脉络。
（2）小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的?
三、精读课文，体验感悟
1、学习第4―6自然段。
（1）师：
这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来?
老师相信你们，请行动吧!
快速浏览课文。
（板书：
孩子猴子水手船长）
（2）师：
（出示课件1。
边放课件边解说）有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。
瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。
（3）（出示课件2：
一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端）
师：
同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危险了。
请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同学们。
（4）师：
现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。
找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。
（5）师：
思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。
（学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论）
（6）师：
现在哪个小组来汇报一下。
（引导学生抓重点词句交流自己的感受。
）
预设1：
若学生抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要……就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
”更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。
预设2：
若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“这时候，甲板上的人都在望着……全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。
（7）师：
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了!
（生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。
用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?
（引导：
语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。
生练读文。
你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了!
（8）师：
我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法?
（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。
大家的办法，到底行不行呀，为什么呢?
我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。
请再读描写孩子处境危险的句子。
那个孩子摔到甲板上了吗?
2、理解文中第7、8自然段。
谁救了他?
请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。
（同桌读书讨论，生汇报。
请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么?
（学生交流自己的看法。
能把你们的体会有感情的朗读出来吗?
四、畅谈收获，拓展延伸
学习本课后，你有哪些收获?
（生交流）
2、拓展练习：
孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?
说一说，再写下来。
教学反思：
在这节课的教学设计中，我注重学生从自己的体验中获得知识，关注每一位学生的情感体验，在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。
在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。
同时，利用媒体课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。
四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。
但个别同学自悟能力差些。
在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。
总评：
1、本节课教师在教学中以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、自得;
坚持辅之以“导”，做到“指一指引”以导向，“点一点化”以开窍，“拨一拨弄”以知晓，把学生引进理解__的“门”引上理解__的“路”，把学习主动权交给学生。
2、教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变“机械接受”为主动探究。
教学中，创设直观形象的情境，创设交流、想象问题情境，变“单一思维”为“多向拓展”，学生潜意识创造力得以发展，从而提高学生的综合能力。
《跳水》教案篇5
说实在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。
今天该上最后一课时，我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题：
课文以“跳水”作为题目，好在哪里？
最近，我总喜欢在铃声响起之前，进入教室，和同学随便聊聊。
走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：
“老师，这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目？
”听这语调，言下之意，“跳水”一题并不合适。
我俯下身子，饶有兴趣地问：
“你觉得不好？
”她正要答时，铃声响起。
看来，这最后一个问题得改一改了。
“同学们，《跳水》一课已经上完了。
你们认为课文以‘跳水’为题，好不好？
为什么？
”
碧红第一个举手：
“我认为这个题目不合适，因为一开始我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。
所以我觉得这个题目容易产生歧义，不是很好。
”话说得理直气壮，很快得到一些同学的附议。
“那如果你是作者或编者，会取个什么题目呢？
“‘孩子遇险的时候’！
“‘一个帽子’！
因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。
上学期，我们曾学过课文《一个苹果》，我看用‘一个帽子’做题目，挺合适。
”李丹同学也说得头头是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了……”
话音未落，又一同学笑着说：
“这哪像个题目，倒像个绕口令。
“我看也不好。
这太直露。
课文的题目‘跳水’就不错。
跳水是解决问题的关键，这办法又是船长想出来的。
体现了船长的机智果断。
整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。
“课文中的孩子，跳的是海！
我看干脆就叫‘跳海’！
“跳海？
那不成了去海边自杀么？
这样的题目怎么行？
”马上又招来另一位同学的反驳。
……
真是一石激起千层浪。
望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动：
“同学们讨论的问题很有道理，也很有意义。
《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。
给一篇__取题目，本来就可以有多个角度的。
同学们不唯师，不唯书，善于动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。
这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。
我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。
此时，同学们的眼睛亮亮的。
我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。
也许，它也会留存在学生的心中。
《跳水》教案篇6
一、情景导入
同学们，有这样一个故事：
有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。
这是怎么回事呢?
结果会怎样呢?
今天，我们就一块来学习这个故事———《跳水》
二、交流预习，以学定教
1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方?
故事是怎样引起的?
2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?
﹙梳理问题，以学定教。
视学生问题的多少决定是否需要小组交流。
﹚
三、自主学习，读书感悟
1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因?
2、那事情发生的经过怎样?
下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么?
什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?
此时处境怎样?
你是从什么地方体会到的?
试一试，能把你的体会读出来吗?
3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢?
面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢?
自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得?
刚才同学们提出这样一个问题：
船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?
请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：
船长当时会怎样想?
把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。
﹙提示：
你可以这样说：
船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚
4、感情朗读：
这是一位机智、勇敢、果断的船长。
你能把自己的体会读出来吗?
5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：
那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。
在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。
在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事?
父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。
6、小结：
同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧!
当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。
四、全文回顾
加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?
五、总结拓展
同学们，孩子得救了。
那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢?
大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。
《跳水》教案篇7
学生视角
本篇课文讲述的故事紧张、惊险，学生定会被精彩的故事情节所吸引。
难点
学生对“甲板”“桅杆”等船上：
的设施知之较少，理解上有—定的难度。
教师思考
这是一篇传统的讲读课文。
描写精彩生动、引人人胜；
这个故事告诉人们：
事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时应注意抓住课文中人与猴子联系的变化和发展来深入理解课文内容，并引导学生认真体会、理解一些含义深刻的句子；
同时以课文中的故事为载体，进行方法论的教育和语言的积累与训练。
重点
理解事情的发展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
设计特色
以研读为主，探究式学习；
信息资料
1．有关帆船结构的图片或其他资料。
2．师生搜集列夫·
托尔斯泰的生平介绍及其他作品资料。
[教学要求]
1．理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2．学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。
3．学会本课生字、新词。
4．朗读课文。
[教学时数]
2课时
教学过程
第1课时
教学目的
1．理解课文内容。
2．学会生字、新词。
3．朗读课文。
教学流程
一、联想，导入新课
师板书课题，问：
__题目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陆地或别的物体，会出现什么情况呢?
下面我们就学习这篇由列夫·
托尔斯泰所著的__。
（训练学生的联想、想象、推断能力；
交待作家是为了引起大家的注意而引发阅读的兴趣。
二、提出研究课题
1．自读课文，自定研究课题。
如：
危急时刻，船长为什么要那样做?
……
2。
小组交流，充实课题。
3。
全班汇报，教师点拨，筛选出几个有价值的课题。
（在确定课题的过程中培养学生的质疑、探究能力。
三、研读课文，合作探究
1．教师提供几种研究的形式供学生选择，也可让学生自定研究形式。
2．组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研究。
3．组织全班交流：
4．引导学生进行自评
（初步体验探究式学习的全过程+感受探究式学习的乐趣。
并始终关注评价机制，搞好调控。
四、研究朗读课文
1．引导学生研究如何才能读好课文。
2．引导分析重点句。
3．组织学生分组朗读。
（通过自主朗读进一步深化学生对__内容的理解，并培养学生的口头语言表达能力。
第2课时
1．一步理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2．通过扩展训练培养学生语言表达能力，
一、课内扩展，充实语文小课堂
1．谈谈在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了这件事的记者，你会问谁什么问题?
3．当孩子被救上来以后，如果你是他们，你会怎样说?
船长：
————————————————————
水手：
孩子：
4．请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。
5．作者通过这个故事，想告诉我们一些什么?
把你想到的和同学交流。
（利用课文的空白、角色的特点引导学生养成体验角色、换位思考的习惯，对于改变学生的自我中心主义，形成正确的思考问题的方法，养成不断学习的习惯及培养创造性思维都是非常有利的。
二、课外扩展，走进语文大课堂
1．形容处境危险、情况紧急，可以用哪些词语?
与大家交流一下。
2．把你所知道的遇事机智、当机立断的故事讲给同学们听。
三、课堂练习，
1．写出带有下列部首的5个字。
舟：
一—一一一
木：
一一一—一
2．把词语补充完整。
龇牙咧（）心（）胆战
四、实践活动
找列夫·
托尔斯泰的其他作品读一读。
板书
孩子遇险
孩子追猴
猴逗孩子
当机立断
父亲举枪
孩子得救
水手追猴
《跳水》教案篇8
12跳水
教学要求
1．理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理
升级会员 