《草船借箭》教学案例与反思2篇Word文档格式.docx
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师：
看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？
生质疑：
“草船借箭”是什么意思？
“为什么用草船借箭”？
为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？
等等。
这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。
在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。
如“草船借箭成功的原因是什么？
”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。
摘录课堂片段：
生：
我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓弩手朝他们射箭。
这样他就能借到箭了。
（板书：
“神机妙算”。
）
我有补充。
从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛亮请鲁肃一起去取箭。
从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测，熟悉气象。
板书：
“熟悉气象”。
真好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。
请同学们再读一读曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么？
我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料准确。
“懂人心”。
我知道了曹操是个谨慎多疑的人。
我从“看不清虚实，不要轻易出兵。
”可以看出来。
上学期我们学习了《赤壁之战》一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不善于游泳，不善于水战，所以他不敢轻易出兵。
你是从哪里看出来的？
我是从曹操说的话看出来的。
老师，我有问题。
如果曹操命令弓弩手一齐向江中射火箭，诸葛亮就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？
如果我是曹操，我就会这样做的。
课前对于这个问题并不在我的考虑范围之内，所以当有学生提到的时候，我感到有点无法回答，但是我并不是用生硬的解释去搪塞学生，当堂就表示自己没有考虑到这个问题，请学生容我在课后寻找一些资料去解释这个问题。
这样一来，学生也能够谅解，要是滥用老师的所谓权威，我认为现在的学生很有个人见地，并不会生硬地搬用和执行他们认为不合适或无法认同的理论或要求，反而会给学生造成一种老师不懂装懂的认知，不利于以后教学工作的开展。
在课后，我询问了同事和查找了很多资料，但是，并没有特别令人信服的说法，但我从《三国演义》中的其他故事中知道曹操很固执，他不易听信别人的意见；
曹操的器量还比较小，于是得出一个相对合理的解释：
火箭和普通弓箭相比，箭比较便宜，看不清虚实。
以曹操的性格特点怎么舍得用火箭呢？
再说，当时曹操并不知道船上都是草，他一心以为是对手来攻打，他的目的是杀伤对方的士兵，所以用普通弓箭较为符合当时的情况。
对于这个回答，学生也认为是比较合理，能让人信服的。
这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往知识突破重点。
还能让学生理解到：
“师不必贤于弟子，弟子未必不如师。
”用学生的话来说就是：
尺有所短，寸有所长。
这样就能营造一种开明和谐的课堂气氛，让学生真正认识到自己的长处，间接做到了“成功教育”。
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
课堂上学生质疑：
如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？
问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：
有的说，诸葛亮肯定大难临头中周瑜的诡计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据。
我没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。
关注学生对语言的理解、运用和积累，培养他们的发散性思维的逐步建立。
教学中存有不足之处。
担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。
个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。
日后教学应形成自己较稳定的教学风格，要求学生理解文章的内容并不是教学参考中的重点，而应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。
同时，对于学生的质疑要和、作好充分的准备，课前要多考虑在课堂上可能会出现的各个问题，尽量减少“卡壳”的情况出。
篇章2:
草船借箭教学反思【按住Ctrl键点此返回目录】
草船借箭教学反思
语文课堂教学应该像一曲妙不可言的交响乐,而"
读"
永远是阅读教学的主旋律.教师必须恰当地运用好指挥棒,给学生以适时的引导,把握好"
的尺度,真正调动起学生的积极性,激起学生的情感共鸣,才能奏出最激动人心的乐章.
一,抓重点句子进行指导.
课标要求:
高年段的教学应重视朗读与默读.语文课,主要任务是学习语言.《草船借箭》一文中有些精妙传神的词句,往往具有"
牵一发而动全身"
的作用,我们只要抓住这些重点词句进行分析,比较和细细品味,文本的意韵,情感就能表达出来,学生的语感也会得到升华.如本文有一个重要的句子——周瑜长叹一声,说:
"
诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
我先引导学生体会周瑜的内心世界,进而入情入境地读出周瑜的长叹一声.再抓住关键词"
神机妙算"
展开教学:
请同学们仔细默读课文6-9自然段,把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用线划下来,并仔细想一想,为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算"
这样让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.再如"
诸葛亮笑着说"
是这篇课文最传神的地方,它的点睛之笔就在诸葛亮这一笑.这一笑,笑出了诸葛亮的自信,笑出了诸葛亮的大度,笑出了诸葛亮的胸有成竹,笑出了诸葛亮的运筹帷幄,笑出了诸葛亮的神机妙算,可以说诸葛亮这一笑值千斤.所以这个地方让学生仔细品味,反复诵读,在诵读的过程中体会到这一个笑非常丰富的内涵.
二,品读形象化的语言.
形象化的语言,是刻画人物形象的最好的载体.那么要让孩子们感悟形象,树立形象,再现形象,描绘形象,那就必须品读课文当中富有形象色彩的语言.例如:
这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清."
表面看这话是客观的对天气情况的一种描述,但从把握人物形象这个角度来看,这句话就大有内涵了.这个时候诸葛亮和鲁肃都坐在船里面,他们都看到了这场大雾,如果让孩子们设想,假如你是鲁肃或诸葛亮,你看到这场大雾是什么反应,什么感受把你的反应,你的感受读出来.这时人物形象的不同,鲁肃的吃惊,害怕,诸葛亮的高兴,自信,得意都通过朗读体会了出来.那么,通过这样一个语言点的读悟,对人物形象进行再现,进行再造,使这个人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中去.借助这个人物的形象,使这样形象化的语言也深深地植根到孩子们的语言世界当中去.
一、从题入手，因题质疑。
这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
生:
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
教学中存有不足之处。
同时，对于学生的质疑要和、作好充分的准备，课前要多考虑在课堂上可能会出现的各个问题，尽量减少“卡壳”的情况出现。
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》这篇课文，我想努力体现这样一个教学理念，就是让人物形象活起来。
关于这个教学理念，我想谈三点自己的看法：
一、小说以刻画人物形象为己任
《草船借箭》是小说应该说是一个不争的事实，尽管我们不明确地对学生说这是一篇小说，但也没这个必要。
但是我觉得，作为咱们语文老师来说，自个心里得有个底，这是一篇小说，必须牢牢地抓住人物的形象。
上课之前我和孩子们有一段交流、一段沟通。
我问孩子们：
“你对《三国演义》这部小说当中哪些人物的印象特别深？
”孩子们谈了很多，我就在注意，我在分析，我发现孩子们其实对人物的这种形象的印象是非常深刻的。
一个孩子谈到他对关云长的刮骨疗毒这个印象特别深，一个孩子谈到他对张飞在长板坡大吼这个印象特别深，一个孩子谈到他对赵云七进七出为了救刘禅刘阿斗那种奋不顾身的印象特别深。
事实上，《三国演义》非常成功地刻画了诸多的人物形象。
比如象曹操的枭雄、诸葛亮的足智多谋、关羽的义侠、张飞的草莽等等，所有这些都是很经典的、很传神的人物形象。
而这个，我觉得应该成为我们对《草船借箭》这篇课文教学的非常重要的一个目标。
因为小说是以刻画人物形象为己任的，所以我们必须把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前。
这是我在处理这篇课文的时候，在设计教学过程的时候，首先把握的一点。
二、只有形象才是活的，而抽象却是死的
人物的形象离不开他的语言，离不开他的行为，离不开他的表情，离不开他的细节。
所有这一切的综合使人物形象站起来活起来。
但是我们的语文课，在很多情况下面是反其道而行之。
我记的有一位老师上《草船借箭》这篇课文，他也是抓住神机妙算这个词，他问孩子们：
“你们知道神机妙算是什么意思吗？
让咱们一个字一个字的落实，你知道神是什么意思？
”孩子们说：
“神就是神奇。
”“嗯，那么机呢？
”“机就是机智。
”“妙呢？
”“妙就是巧妙。
”“算呢？
”“算就是谋划。
”“连在一起，神机妙算是什么意思？
”“神机妙算就是神奇的机智巧妙的谋划。
”“很好，你们自个读读课文，看看课文从哪几个方面刻画了诸葛亮的神机妙算？
”于是孩子们就读课文了。
有一个孩子说：
“我从第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。
从这点上体会到诸葛亮知天文。
”老师非常高兴，板书“知天文”。
“同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算呀？
”一个孩子说了：
“诸葛亮说了雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
后面曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：
‘敌人突然来攻，江上雾很大，我们不知虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手向他们放箭。
’从这体会到了诸葛亮对曹操的为人了如指掌，说明诸葛亮识人心。
”老师板书“识人心”。
完了又一个孩子说：
“我从一开始的‘船头朝西，船尾朝东。
’到后来的‘船头朝东，船尾朝西。
’到‘诸葛亮回来时候是顺风顺水的。
’看出诸葛亮对当时的这个地理环境情况是非常熟悉的，做了周密的安排，从这点上我知道诸葛亮是懂地利。
”老师非常高兴，板书“懂地利”。
完了请同学们看黑板：
“大家看，诸葛亮的神机妙算表现在一知天文，二识人心，三懂地利。
同学们都明白了吗？
”“明白了。
”完了，这个课就算结束了。
我说这叫什么？
这叫扒了诸葛亮的皮、抽了诸葛亮的筋、吸了诸葛亮的血之后，剩下的诸葛亮的那一副骷髅。
在非常理性的一种解剖下面，形象被抽象了，形象死掉了，诸葛亮的运筹帷幄、诸葛亮的胸有成竹、诸葛亮的雍容大度、诸葛亮的温文尔雅、诸葛亮的神机妙算，所有的人物形象都被抽干了。
所以我的观点，像这样以塑造人物形象为己任的小说，我们绝对不能用一种非常抽象的方式去教。
我们必须用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在纸面上站起来，在纸面上丰满起来，在纸面上活起来。
这是我想谈的第二点。
三、只有通过品读活的语言，才能够真正储存活的形象
我觉得形象化的语言，是刻画人物形象的最好的载体。
那么要让孩子们感悟形象、树立形象、再现形象、描绘形象，那就必须品读课文当中富有形象色彩的语言。
在这篇课文的教学当中，我主要抓了两处非常形象的语言点。
第一处呢？
就是“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
”一般老师可能仅仅注意到这话是客观的对天气情况的一种描述，他让孩子们去感悟的话，大概也就到这个层面为止了，就是这场雾非常大，大雾漫天，江上连面对面都看不清。
但是我觉得，从把握人物形象这个角度来看，其实这句话大有内涵。
我这样让孩子们设想，因为这个时候诸葛亮和鲁肃都坐在船里面，他们都看到了这场大雾，那么假如你是鲁肃，你看到这场大雾是什么反应、什么感受？
把你的反应、你的感受读出来。
很显然，因为鲁肃他并不知道三天之后长江之上有那么大的雾，而且鲁肃和诸葛亮坐在船上，船又是驶向曹军水寨的，雾这样大，前方的情况看不清楚，过去的话非常危险。
所以，当鲁肃看到这场大雾的时候，他会感到非常吃惊，他会感到害怕，这就是鲁肃这个人物的形象。
有这样一个人物形象，他对环境会作出这样一种反应。
于是我就引导孩子通过自己的朗读，把鲁肃的这种感受读出来，进而去感悟鲁肃这个人物的形象。
而诸葛亮呢？
正好相反，为啥？
因为诸葛亮三天之前早就算准了这场大雾，他知道，所以他看到这场大雾不但不吃惊，反而在心中是非常高兴、非常得意。
看，大雾果然出现了，这正是我所期待的。
所以，当他面对这场大雾的时候，他来读这个句子的时候，他会读得非常高兴、非常自信、非常得意。
这是什么？
这就是这个人物的形象。
那么，通过这样一个语言点的读悟，对人物形象进行再现、进行再造，使这个人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中去。
借助这个人物的形象，使这样的语言、这样形象化的语言也深深地植根到孩子们的语言世界当中去。
这是一个点。
第二个点就是“诸葛亮笑着说”。
我觉得如果说这篇课文有文眼的话，我认为这个文眼不在神机妙算，为什么？
那个太粗浅。
我认为这篇课文最传神的地方，它的点睛之笔就在诸葛亮这一笑。
这一笑，笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算，可以说诸葛亮这一笑值千斤。
所以我觉得这个地方应该让我们的学生仔细品味、反复诵读，在诵读的过程中体会到这一个笑非常丰富的内涵。
孩子们感觉非常得好，有的说他是在笑鲁肃，有的说他是在笑周瑜，有的说他是在笑曹操，甚至也有孩子说他是在笑自己。
他为自己的神机妙算而笑，他为自己即将到手的胜利而笑。
哎呀！
这个感悟真是不得了，完全出乎我的意料之外。
孩子们对品读这样形象化的语言，他是非常有兴趣的，他是非常乐意的。
正是孩子们的趣味盎然的品读，使他们不但品出了语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出了人物的精神、人物的内涵。
所以我的看法是，只有很好的花力气去品读活的语言，那么人物的活的形象，才有可能进入孩子们的精神世界，进而使形象化的语言也进入孩子们的语言世界，使孩子们的语言和精神都能够得到协同的发展。
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