丑小鸭教学设计方案Word文档下载推荐.docx

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3.能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，简单地讲这个故事。

【教学重点】有感情地朗读课文，了解丑小鸭的经历。

【教学难点】理解故事的寓意。

第一课时

【课时目标】

1．掌握本课生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，并在读中巩固识字。

3．读懂课文内容，了解丑小鸭的经历,并从中受到启发。

【教学过程】

一、欣赏动画故事，导入课题。

1.播放动画故事《丑小鸭》，学生欣赏。

2.看了丑小鸭的故事，你想说点什么呢？

3.板书课题。

二、初读课文，随文识字学词。

1.学生自读课文，圈画生字、生词，读准字音，读通句子。

2.小组合作读，共同正音，读好长句。

3.逐段指名读，相机识字学词，借助挂图、句子及生活经验理解词语。

4.小组合作探讨识字方法。

5.全班交流。

6.通过小鸭找妈妈的游戏巩固识字。

三、看看、说说、读读，认识丑小鸭。

1.出示丑小鸭图片，让学生观察并用自己的话描述他的样子。

2.找出文中描写丑小鸭的“丑”的段落读一读，读出他的“丑”。

自由练读—指名读—师生共评—齐读。

四、自主写字

1．学生认真观察，对照范字试着临写一遍。

2．小组评议。

3．教师范写，强调书写要点。

4．学生结合小组评议及教师指导发现自己书写的不足，再次临写。

第二课时

1.复习巩固生字词。

2.有感情地朗读课文，了解丑小鸭的经历。

3.乐于与他人交流，能简单地讲故事。

一、复习导入，对比质疑

1.出示课题，再巩固“鸭”字。

2.复习词语。

相机指导:

开火车读。

3.说说丑小鸭的样子。

（生说师出示，齐读。

）（贴丑小鸭的图）

4.感受天鹅的美。

（生说师出示，女生读。

）（贴天鹅图）

对比质疑：

丑小鸭最后变成了漂亮的天鹅，他到底经历了什么？

就让我们走进这个童话故事吧！

【先从检查学生的复习词语入手，接着到看图说话时，引导学生说出“又大又丑的丑小鸭”，“美丽的白天鹅”，从而引导学生读出课文的有关句子，通过让学生看图说话，对比质疑来训练学生的语言表达能力。

】

二、入情入境，体会“可怜”

（一）情景想象，感受欺负（3-4自然段）

1.自由朗读3—4自然段，用“—”画出大家欺负丑小鸭的句子，带着你的感受好好地读一读。

（指名说）

2.同桌讨论学习，想象交流，再次巩固识字“讨厌、欺负、讥笑”

师：

让我们一起走进丑小鸭的生活，同桌两个同学想象交流，看看丑小鸭受到了怎样的欺负？

在交流时可加上你们的动作和表情。

）

（1）在家里（）

请大家想象一下，养鸭的姑娘除了叉着腰、瞪着它，可能还会怎么做？

这就是大家对丑小鸭的讨厌，讨厌就是不喜欢。

如果你就是那只受尽欺负的丑小鸭,此时此刻你是什么样的心情?

同学们，我们边体会着丑小鸭的心情，边读一读。

指导学生有感情朗读。

指名读，齐读。

我好像看到了孤单的丑小鸭，我发现你们刚才读书的时候，把自己当做了丑小鸭，然后联系自己的感受，读出了丑小鸭的孤单，读出了丑小鸭的无依无靠。

这种边读边想的读书方法非常好。

（2）在树林里（）想像站在枝头的小鸟会对丑小鸭说什么呢？

理解“讥笑”一词。

他们不仅咬他、啄他，还用各种各样难听的语言伤害他，这就是（生齐说：

欺负。

）让我们再来巩固“欺负”二字。

（拿出田字格写字）

受尽欺负的丑小鸭，白天只好（出示句子）

夜晚，树林里黑漆漆的，你不害怕吗？

那么害怕，为什么还要出来呢？

是啊，为了要活下去，丑小鸭克服了害怕、恐惧出来找吃的，你觉得这是一只怎样的丑小鸭？

【利用雨夜恐怖的声音，让孩子们拥有身临其境的感觉，】

指导朗读。

带着你的感受，来读一读这段话吧！

3.换人称朗读3、4自然段（想象你们就是这只丑小鸭，再读读3、4自然段！

第3段带着怎样的感受来读（孤单、可怜），第4段呢？

（害怕、坚强）带着你的感受好好地读读吧。

（自由读，齐读）

4.师：

可怜的丑小鸭就这样悄悄地过着自己的日子。

（三）配乐朗读，感受凄惨

1.师：

秋去冬来，天（生接读第6段）？

2.补充原文。

小鸭是怎么冻僵的呢？

我们来读读原文。

（课件出示原文，师配乐感情朗读，最后的结果怎样，来，告诉我，生读最后一句）

[冬天变得很冷，非常的冷！

小鸭不得不在水上游来游去，免得水面完全冻结成冰。

不过他游动的这个小范围，一晚比一晚缩小。

水冻得厉害，人们可以听到冰块的碎裂声。

小鸭只好用他的一双腿不停地游动，免得水完全被冰封闭。

最后，他终于昏倒了，躺着动也不动，跟冰块结在一起。

]

3.再次读课题。

这就是冻僵的丑小鸭，多可怜呀，多悲惨呀，让我们带着这种感情读课题。

）师读前面五句，生读最后一句。

【通过多种形式的读，感受丑小鸭的生活世界，激起学生对丑小鸭的同情。

正是有了这些情感的铺奠，当读到丑小鸭变成天天鹅时，让学生与原作品内容对照朗读，体会丑小鸭的喜悦心情。

三、欣赏画面，体会“羡慕”

1.播放天鹅一闪而过的画面。

（尽管遭遇如此凄惨，但“丑小鸭”没有放弃对美丽的深情向往……）

2.你看到了什么？

还能用怎样的什么来描述天鹅的样子。

仿照“雪白的羽毛”拓展。

3.看着这么一群从来没有见过的洁白美丽的天鹅，丑小鸭会想些什么?

（在说的时候，加上你的动作和表情）。

这么美的天鹅，让丑小鸭惊奇地张大了嘴巴，瞪大了眼睛，羡慕地说

4.带着“惊奇、羡慕”的语气朗读课文。

四、朗读想象，体会“惊喜”

1.幸运的“丑小鸭”坚强地活了下来，他一步一个脚印，迎来了美好的春天，丑小鸭也吸引住了。

师引读：

（一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。

）生接着读。

2.师：

此时，丑小鸭变成了美丽的（天鹅），他的梦想终于（实现了）。

此刻他的心情怎样？

（高兴、激动）哪两句话最能体现他高兴，激动的心情？

（出示句子）

3.师：

这是（生：

问号）谁来读？

师高兴：

嗯，这小朋友读出了问号，不错！

谁再读？

师颔首：

我听出了不相信的语气！

我听出了你的惊喜！

4.此时，他心里想？

（生交流说）

小天鹅们，请你们都站起来，闭上眼睛，想象你就是这只漂亮的天鹅，你是很开心、很激动、很快乐。

睁开眼睛，用你们的动作，用你们的声音，告诉我们你们的快乐与幸福。

5.过渡：

课文到此就结束了，可是安徒生爷爷的原文童话到此并没有结束。

原文最后是这样写的：

他竖起羽毛，伸出他细长的颈，从内心发出一个快乐的声音：

“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!

”（生读）

【利用课件让孩子们与作品原文阅读对话，深化感受。

6.三读课题：

这是一只高兴、激动的（丑小鸭）！

这是一只历经磨难、永不放弃的（丑小鸭）这是一只心怀梦想，敢于坚持的（丑小鸭）

五、回归整体，感悟真谛

1.面对这样一只丑小鸭,你想对他说什么?

（师：

相信自己，奇迹就一定会发生，坚持到底，幸福就一定会降临。

2.讲故事。

（1）再读故事。

多美的童话故事呀，让我们伴着音乐再来美美地读读这个童话故事吧！

（2）讲故事。

你能把这个故事讲给大家听吗？

先讲给你的同桌听听，别忘了加上你的表情和动作，还要注意你的语气哟！

（讲给同桌听，讲给老师听）

【讲故事的环节，充分给学生讲故事自由发挥的空间，让孩子们讲出自己对故事的理解与体会，在讲的过程中，进一步对学生渗透热爱生命的人文教育。

3.推荐安徒生作品。

我们能读到这么精彩的童话故事，要感谢安徒生爷爷，他还写了很多感人的童话故事，你读过他的哪些童话故事？

（生说）你们都是爱看书的好孩子，这还有呢！

我们一起来看看！

（课件示安徒生部分作品）

总结语：

孩子们，今天我们在童话中和丑小鸭一起挨过了苦难的日子，又一起感受成为白天鹅的快乐。

这仅仅是一个开始，希望以后大家能多读童话故事，与童话为伴，过一个美好快乐的童年！

六、作业设计：

1.回家与家人分享这个感人的故事。

2.建议读原著，你一定会对丑小鸭有更深的感受。

3.读安徒生的其他作品。

【板书设计】

【教学反思】

《丑小鸭》这是根据丹麦童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。

文中塑造了一个丰满的童话形象：

面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意的追求美好的理想。

出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。

可怜的丑小鸭只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。

尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。

谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢？

捧读本文的时候，我们会浮想联翩，学生们充盈着童真童趣的心理更会产生许多令人惊讶的感想。

在教学时，我努力创设情境，鼓励学生多读，读出自己的理解，读出自己的感受。

我想，当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。

因此在精心预设时，我设计了以下的教学环节：

一.读——感情朗读体验情感

1.读课题，贯穿全文。

通过深钻教材，我发现全文的感情变化很大，由谁都欺负丑小鸭的难受到最后他变成了美丽的天鹅时的高兴，所以我设计了三读课题：

课伊始，我边说：

“今天,我们继续学习28课。

”边指着黑板上的课题，生马上会意地齐说：

《丑小鸭》，此时一读学生是不带任何感情色彩地读，意在让学生知道我们接着学习这篇课文而已。

二读课题设计在学生学习完丑小鸭悲惨的遭遇时，学生感受到丑小鸭在家里受到欺负，在树木里受到讥笑，在湖边冻僵，再读课题，学生顺理成章地能带着难过的心情来读。

三读课题设计在丑小鸭变成天鹅时，学生带着高兴的感情来读。

2.读重点句，加深体会。

我指导学生走进课文，走进丑小鸭的内心，根据句子内容或情感色彩读出不同的语气，多种形式地体会重点句，朗读课文，阅读中边读边想，圈画句子，感受文章表达的情感，能表达出自己的感受。

落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。

二.想——展开想象加深理解

叶圣陶先生说：

“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。

就是对语言的敏锐的感觉。

”吕叔湘先生也指出：

“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”语文能力的最高层次是语感能力。

从内容上看，语感包括语意正误的感受、语言形象感受、情感色彩感受。

语感的产生以感性为主体，离不开具体生动的形象。

小学生的情感伴随清晰的表象和理解的不断深化。

这就要求我们设法引导学生进入课文创设的情境，正确理解课文的语言形象。

怎样渐入佳境呢？

“必须驱遣我们的想象，才能够通过文字达到这个目的。

”（叶圣陶语）因为这篇童话故事是改编的,由六千多字的故事改成五百字左右的故事,可想而知删减了多少语言文字,留下了多少想象的空白,因此在本课的教学设计中,我设法引导学生想象,从而达到“使感知的美的表象分外丰富”的目的。

如边看图边想象一下,丑小鸭在家在树林里受到了怎样的欺负,在此进行情境的创设，让学进行角色体验，体验丑小鸭受到小鸟讥笑时的心情，体验丑小鸭遭到凶猛的猎狗追赶时的心情，体验丑小鸭在漆黑的夜晚独自出来寻找食物的心情，再用忧伤的小提琴作渲染，让学生不知不觉走入课文的情境之中，从图中小姑娘的动作想象小鸭可能受到的欺负，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。

这样感性化的问题，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，从而更深更具体地体会丑小鸭在家及离开家后生活的艰辛，感受到丑小鸭独自生活的勇敢。

三．写——巩固词语积累运用

低年级每节课都应安排写字的时间，由写字逐步过渡到写词，每节课几分钟，细水长流。

本节课的一大亮点就是把词语的巩固放在具体语言环境中让学生填词,这样的处理既是复习旧知，又解决了学生在课文阅读中可能会出现的拦路虎。

如“讨厌”和“欺负”两个词语的巩固，先引导学生想象养鸭的小姑娘会怎么对丑小鸭？

学生想象：

养鸭的小姑娘不给他吃饭，拿棍子打他，还踢他。

紧接着出示“养鸭的小姑娘很（）丑小鸭”，学生都能在田字格里填上“讨厌”一词，可见学生在思中写，在写中记，这种学习方法可真是一举多得呀！

四.拓——补充原文拓出精彩

新标准要求学生课外阅读量不少于5万字。

教学中,两次补充原文,向学生推荐阅读，扩展课内学习的内容，激发阅读兴趣，课文对于冬天这一部分的描写非常简单，而原文却描述地相当感人，可以使学生更深刻地体会到丑小鸭命运的悲惨，感受到丑小鸭为了生存在努力地和严寒作抗争，而这一点在课文中却难以体现，所以，此处的补白显得尤为重要。

小鸭变成了美丽的天鹅一部分，原文最后一句更能体现小鸭的快乐与惊喜，补充原文，将课外阅读活动经常化，积累意识深深扎根在学生心中。

此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，使学生全面提高语文素养。

五．讲——讲述故事生动有趣

讲故事是传承人类文化的一种最生动的方式。

在教学的最后一个环节，我设计了让学生上讲台来讲故事，最好能加上自己的动作和表情，有位女同学上来讲故事，绘声绘色，博得了听课教师的阵阵掌声。

学生在听故事、讲故事的语文活动中，让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分，达到了审美的极限。

这节课，是代表古镇参加中山市第四届阅读教学大赛的比赛课，我带着欣赏别人，反思自己的心态参加比赛。

叶澜老师曾经说：

“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。

”因此，在阅读教学中，只有让学生不断地触摸语言、品味语言，才能加深对文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的启迪。

整堂课是富有变化的动态生成系统，学生在一个不断前进发展的环境中不断地生成，使课堂大放异彩，荣获本次小学语文阅读教学大赛一等奖。