观 察 物 体 课 堂 实 录Word文件下载.docx

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那你们作为小主人，此时此刻，有什么话想对蔡老师说吗？

生1：

欢迎蔡老师！

生2：

谢谢蔡老师！

生3：

谢谢老师给我们上课！

谢谢，谢谢！

非常感谢孩子们的热情！

我请大家看张图吧！

你们看见了什么？

我看见了一个人。

是一个人吗？

我明明看到的是一匹马呀！

（师转身凝视图片，恍然大悟状）哎哟，不好意思！

图片放反了！

（旋转图片）现在看到什么？

马！

咦！

这张图从不同的角度观察，可以看出不同的事物。

有意思吗？

再看这张呢？

你看到了什么？

我看到了船、鱼……

我看到了大树、海鸥……

我看到了一只大鸟……

（旋转图片）

真是一群会“观察”的孩子，不用旋转就能看出大鸟来了！

老师就喜欢在学习中会看、会想，还愿意和同学交流、分享的学生。

愿意做这样的学生吗？

愿意！

好，我们开始上课喽！

【设计意图：

情绪心理学家利珀则认为，宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。

经过课前短短几分钟的交流，不但放松了学生的心情，拉近了师生的距离，而且在不知不觉中唤起了学生观察的学习经验，为本课进一步学习观察物体做好铺垫。

】

教学过程：

一、情境导入，激活经验。

同学们，搭过积木吗？

搭过！

桌上有这么多的小正方体，想玩吗？

想！

（课件出示图）

照着图上的样子搭一搭，可以吗？

（师巡视后，实物展示）

是这样吗？

这是由几个同样大的正方体摆成的？

四个！

（指课件）

从正面看到的是哪种图形？

中间一个！

从上面看呢？

第一个！

左边第一个！

从侧面看呢？

右边第一个！

从上面看从正面看从侧面看

我们已经学会了从不同的位置观察同一个物体！

这节课，我们将进一步学习“观察物体”，大家一定会有更多的发现！

（板书课题）

先让学生按要求搭积木，再让学生从正面、侧面、上面观察自己刚刚摆成的物体。

这样教学，一方面激发了学生学习的兴趣；

另一方面帮助学生复习观察由4个同样大的正方体摆成的物体，唤起学生已有的关于观察物体的学习经验，便于下面学习观察5个或6个同样大的正方体摆成的物体。

二、自主探究，体验感悟。

在刚才的这个物体上，如果“添”一个同样大的正方体，从正面看形状不变，应该摆在哪里？

想想！

谁来试试？

（指名学生到讲台前展示摆法）

从正面看看，形状变了吗？

同意吗？

有不同的摆法吗？

有！

老师现在想请同桌一起摆一摆，交流你们的摆法，比比哪个组摆法多！

（板书：

摆一摆。

）

摆了几种呀？

2种！

3种！

6种！

看来，这个组的摆法最多。

真是高人啊！

让我们有请这对高人组合，到前面来和大家分享一下！

（一名学生先摆）

从正面看看!

形状变了吗？

没有变！

同意！

你能告诉大家你是怎么摆的吗？

摆在它的后面。

还可以怎么摆？

（另一名学生摆）

从正面看到的形状变了吗？

没有！

大家发现，这位同学是把添加的正方体摆在了什么位置？

原来物体的正面！

来，欣赏一下他们的作品！

仔细观察、比较这些摆法，你发现了什么？

要求从正面看这个物体的形状不变，添上的这个小正方体要摆在它的正面或后面。

添上的这个小正方体要和原来的对齐。

刚才老师还欣赏了这样的摆法！

（课件操作三种情况：

后面不对齐，前面看不见；

后面不对齐，但前面能看见；

前面不对齐）

可以吗？

可以！

不可以！

这对你又有什么启发呢？

摆在正面时，一定要与原来的某个正方体……

对齐！

摆在后面时，只要从正面看不见这个正方体，可以……

不对着摆。

那摆法就多了！

从正面看到相同的形状，有这么多的摆法！

如果从上面看形状不变，这个正方体可以摆在哪里？

从侧面看形状不变呢？

想一想？

想一想）

从上面看形状不变，怎么摆？

摆在上面。

摆在侧面。

那就赶紧摆起来看看吧！

（学生操作后，分组展示摆法）

可见，从上面看形状不变，只要在原来物体的上面与原来的某个正方体对齐着放，都是正确的；

从侧面看形状不变，只要在原来物体的侧面与原来的某个正方体对齐着放，也都是正确的）

先向学生提出比较开放的问题——在这个物体上再添上一个同样大的正方体，要求从正面看形状不变，应摆在哪里？

引导学生先自主思考，利用已有的观察物体的经验探索解决这个问题的方法，再在小组中展示、交流不同的摆法，然后全班交流，既丰富了学生的观察体验，又有助于学生发现规律。

在学生已经获得从正面观察的方法后立即拓展，让学生从上面、侧面观察这个物体，放手让学生利用从正面观察物体的经验，自己思考、推理，再让他们在小组里讨论、交流，在解决问题的过程中，进一步获得观察物体的体验，尤其是获得对物体与其视图关系的认识，发展形象思维.】

三、巩固深化，实践应用。

小小的正方体，在孩子们的手中玩出了大学问！

听听！

-------谁来了？

喜羊羊！

喜羊羊来做什么呀？

喜羊羊要和我们做游戏啦！

请听规则！

（播放规则录音）

游戏一：

学生操作，师行间指导。

作品展示，交流。

仔细观察，从正面看到的形状是这样的吗？

是！

游戏二：

仔细观察，从侧面看到的形状对吗？

对！

游戏三：

孩子们，一起展示看看！

大家摆得怎么都是一样的呀！

看来，符合这个要求的只有……

一种摆法！

大家的表现真的很棒！

喜羊羊要给大家送一份礼物，想知道是什么吗？

礼物就在盒子里，我们先来猜一猜，好不好？

好！

（出示题目要求）

赶快动手摆一摆吧，看谁猜得又快又准！

（学生分组合作，交流成果）

摆摆看看，大家一直都表现得非常棒！

不知道大家能不能把你看到的图形画下来呢？

能！

那就请大家拿出作业纸画一画吧!

（师巡视指导，实物投影展示作业）

作业纸第二题完成后交流。

你发现那个数字用的最多？

1！

这说明什么？

这几个图形从正面看、从侧面看形状都是一样的。

同一个物体从不同角度观察，看到的形状可能是一样的；

不同的物体从同一个角度观察，看到的形状也可能是一样的。

忙到现在，大家要不要休息一下？

不要。

我们放轻松一点，去看看喜羊羊小伙伴们的新家吧！

大家知道他们的家在哪里吗？

草原！

羊村！

草原好美呀！

小伙伴们的新家多漂亮呀！

美羊羊的新家从正面看是这样的，你能找到吗？

懒羊羊的新家从上面看是这样的，你能找到吗？

沸羊羊的新家从侧面看是这样的，你能找到吗？

小伙伴们都有了新家，喜羊羊心里可急坏了，我也想要个漂亮的新家！

他开始设计，先盖一层，有几间啦？

六间。

算算，好像不够嘛，再添一间！

现在几间？

七间。

喜羊羊一口气又设计了几张，你能数一数每张图上有几间吗？

（生自行数一数，师巡视指导）

看起来，有些同学遇到了一点困难。

没关系，这样吧，我们前后四人合作，一起摆一摆，拼一拼，再想一想该怎么数。

很多同学都在研究第四幅图，我们就先来看看这幅图吧！

一共有多少间？

11间。

能说说你是怎么数出来的吗？

一层一层地数。

只要我们按照层数去数，就一定能数得又对又快！

通过多层次的练习活动，让学生在“猜一猜，摆一摆，看一看，画一画，选一选，找一找，数一数”的自主学习、合作探究过程中，进一步发展学生的观察、推理能力，丰富学生的空间观念。

四、畅谈收获，全课小结。

真想和大家多玩一会儿!

可是时间不等人呀！

大家觉得今天玩得有收获吗？

谁来说说？

我学会了数个数。

我会按要求摆正方体。

我知道了怎样添加正方体，从正面看形状不变。

……

真是一群爱学习、爱观察的孩子！

今后的学习生活中，只要大家坚持仔细观察，积极思考，你就会发现许多奥秘并没有那么神奇，奥秘也没有什么了不起！

教后反思：

社会需要开放的人才，开放的教育才能培养开放的人才。

开放教育，就要开放课堂，开放学生的学习方式。

本课的教学，从开放教学内容、方式、评价和师生关系等方面入手，抓住教学的主线，通过问题引路，充分给予学生独立思考、自主探索、合作交流的时间和空间，让学生在思维碰撞中存疑，在追寻答案中动手，在探索过程中发现，在讨论交流中发展。

首先，教学活动要注重激发学生的学习兴趣，为学生创设宽松和谐的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。

第二，本课的教学内容，具有一定的开放性、灵活性和学生间的思维差异性，这就更需要教师关注学生学习信息，利用学生学习信息，去生成切合学生学习实际的教学方略，去容忍学生的不同意见，容忍学生的错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误，从而让学生认识、分析和纠正错误。

因此，能听到不同的声音的课堂才是拥有活力的课堂，尝试过错误的学习才是完整的学习。

新课程的一个重要理念就是让学生在活动中学习。

教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际操作、分析和探究中学习，学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。

第三，教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

教学过程中做到三个"

延伸"

。

一是由传授知识向传导方法"

；

二是由传授知识向渗透情感"

三是由传授知识向发展智能"

。

用现代教学论的眼光来审视，这三个延伸恰恰是学力因素、人格因素、智能因素等三维度的和谐统一。

这也正是当前素质教育所要求的。

总之，只有尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活，让学生品尝到自主学习的乐趣，使不同的孩子在获得数学知识的同时，在思维能力、创新精神、情感态度、价值观念等诸多方面得到综合发展的课，才是一堂真正的好课。